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摘 要：新时期的小学语文教学，不能单纯地培养学生的学科知识与应试技能，而更应注重学生的德育素养。德育渗透，体现了工具性与人文性的有机统一，是语文教学的突出特点。笔者从教学实例中发现，充分利用教材、营造良好育人氛围、开展实践活动是德育渗透的有效方法。
关键词：小学语文;教学;德育素养
狭义的德育是指教育者有目的、有计划、有组织地培养受教育者品德的活动。教学中，教师充分利用教材资源，引导学生养成美好的道德品质，提高其政治思想觉悟，是永恒要务。毛泽东提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展。”党的十八大报告指出，要“把立德树人作为教育的根本任务”。不同时期有共同教育指向——“德育”居首要地位。可见，德育之于培育人的重要性。
小学语文新课程标准指出：“应提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”小学语文教材涵盖面广，以文字的方式既对传统文化作了传承，也对社会主义核心价值观作了具体化的诠释，肩负着德育滲透的重任。语文教材中包含的人文精神，为德育渗透奠定了基础;语文教学方法的多样化，更是德育渗透的催化剂;语文学习的实践性决定了它是德育素养重要的养成方式。因此，在小学语文教学中，有的放矢地进行德育渗透，必能收到良好效果。笔者将结合具体的教学实例，试论述德育渗透的几种可行且有效方法。
一、 深挖教材，注重方法，“读、说、做”三管齐下
语文教材中的内容富含哲理与情感，其中的德育素材既集中又分散。俗话说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同学生的领悟不尽相同，但文章都有中心，抓住关键，就能挖掘蕴藏在字里行间的德育素材。
小学阶段，学生们的表达与感悟能力还不完善，这就要求老师们在备课时充分准备，在教学过程中，紧紧围绕教材而又不局限于教材。把握文中含义深刻的片段，让学生在读中感悟，从而形成流利的口头表达，这是一种从被动接受到自主吸收并内化德育熏陶的过程，对学生的健康身心发展能起到重大作用。学生在课堂上感悟到积极正面的德育观，必定会对其行为产生潜移默化的影响。例如，在教学《给予是快乐的》时，让学生通过朗读体会“给予是快乐的”，再联系自身，谈体会。借此，唤醒学生内心关于“给予”与“爱”的种子，潜移默化地渗透德育教育。课后，还可以布置作业：给予身边的人善意的帮助或与别人分享美好的东西。“读说做”三管齐下，德育教育在课堂外得到延伸。
二、 营造良好的育人氛围，关注全体学生，促进教学互动
新时代的学生，从不缺乏“大道理”的浸润，因此，老师要避免生搬硬套传统道德规范。要营造良好育人氛围，才能进行创造性的教学活动，更好地渗透德育教育。
德育教育的对象是全体学生而非个别。教学中，教师要避免与个别反应敏捷学生的重复“表演”，或以居高临下的姿态包揽解答，而应该着力营造宽松的育人氛围，培养全体学生活跃的思维能力，让他们敢于创新。及时给予学生鼓励，特别关注表达能力差的学生，鼓励他们完整地表达。再借助课文内容，给予适当的思想指引，德育渗透必定能收到事半功倍的效果。例如教学《地震中的父与子》，笔者做了如下设计：回忆生活中爸爸为你做的某一件事，谈谈你当时与现在的感受有何不同？这很能引导学生融入课堂互动，但总有部分学生词不达意。这时，教师能给予鼓励或引导尤为重要。有位学生站着许久说不出话，我没当众批评他，而是微笑着走近他，随意地问了句：“今早谁送你上学？”“爸爸。”他脱口而出。“没有特别的事情？”我继续问道。他反应变得很快，说话变得自然了，似乎我俩是在闲聊而非上课，“爸爸像平时一样，在原地看着我进了校门才离开。”我顺势抓住课文内容说：“文中的父亲找不着儿子不放弃，你的父亲……”还没等我说完，他已热泪盈眶，“我的父亲对我充满关爱，只是这个天天如此的简单动作被我忽略了……”在宽松的教学氛围中，他受到无声的德育熏陶，学会感受爱，有不同的体会，感悟能力得到延伸。
三、 开展语文实践活动，巩固德育成果
开展多样的实践活动，既是对课堂教学的重要补充，也是德育渗透的重要途径。它通过提高学生的参与度，让学生在亲身参与的过程中提升自我感受，获得思想品德的升华。
在日常的教学中，我们常常认为学生的生活积累不足而导致他们不会表达、感悟。实际上，是教学要求脱离了学生的生活实际，未引起他们内心的感受。因此，要寻找一个最能激发他们的“点”，才能收到良好效果。如，教学《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，布置在课后创作插画或手抄报，记录父母生活的某个瞬间。让学生发现爱、感受爱、记录爱、升华爱。在此，学生主动接受德育熏陶并内化成价值观，这种心灵上的触动与口头教育相比，效果更好。正如苏霍姆林斯基说：“道德准则只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”学生通过感受，形成感恩父母的信念，至此，德育教育在实践中得以升华与巩固。
综上所述，德育教育渗透对学生的成长意义重大。教师在秉承“学高为师，德高为范”的准则同时具备探讨精神，充分整合素材，采取学生乐于接受的方法进行德育渗透，必能收到良好效果，为教育事业“立德树人”的宏远目标添砖加瓦。
参考文献：
[1]孙映霞.新课程理念下小学语文教学渗透德育教育探究[J].黑龙江教育学院学报，2014（5）：98-99.
[2]戴睿.小学语文教学中的德育渗透[J].教育教学论坛，2014（17）：258-259.
[3]王坤.小学语文课的德育渗透研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.
作者简介：
刘嘉慧，广东省鹤山市，鹤山市沙坪街道玉桥小学。
关键词：小学语文;教学;德育素养
狭义的德育是指教育者有目的、有计划、有组织地培养受教育者品德的活动。教学中，教师充分利用教材资源，引导学生养成美好的道德品质，提高其政治思想觉悟，是永恒要务。毛泽东提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展。”党的十八大报告指出，要“把立德树人作为教育的根本任务”。不同时期有共同教育指向——“德育”居首要地位。可见，德育之于培育人的重要性。
小学语文新课程标准指出：“应提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”小学语文教材涵盖面广，以文字的方式既对传统文化作了传承，也对社会主义核心价值观作了具体化的诠释，肩负着德育滲透的重任。语文教材中包含的人文精神，为德育渗透奠定了基础;语文教学方法的多样化，更是德育渗透的催化剂;语文学习的实践性决定了它是德育素养重要的养成方式。因此，在小学语文教学中，有的放矢地进行德育渗透，必能收到良好效果。笔者将结合具体的教学实例，试论述德育渗透的几种可行且有效方法。
一、 深挖教材，注重方法，“读、说、做”三管齐下
语文教材中的内容富含哲理与情感，其中的德育素材既集中又分散。俗话说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同学生的领悟不尽相同，但文章都有中心，抓住关键，就能挖掘蕴藏在字里行间的德育素材。
小学阶段，学生们的表达与感悟能力还不完善，这就要求老师们在备课时充分准备，在教学过程中，紧紧围绕教材而又不局限于教材。把握文中含义深刻的片段，让学生在读中感悟，从而形成流利的口头表达，这是一种从被动接受到自主吸收并内化德育熏陶的过程，对学生的健康身心发展能起到重大作用。学生在课堂上感悟到积极正面的德育观，必定会对其行为产生潜移默化的影响。例如，在教学《给予是快乐的》时，让学生通过朗读体会“给予是快乐的”，再联系自身，谈体会。借此，唤醒学生内心关于“给予”与“爱”的种子，潜移默化地渗透德育教育。课后，还可以布置作业：给予身边的人善意的帮助或与别人分享美好的东西。“读说做”三管齐下，德育教育在课堂外得到延伸。
二、 营造良好的育人氛围，关注全体学生，促进教学互动
新时代的学生，从不缺乏“大道理”的浸润，因此，老师要避免生搬硬套传统道德规范。要营造良好育人氛围，才能进行创造性的教学活动，更好地渗透德育教育。
德育教育的对象是全体学生而非个别。教学中，教师要避免与个别反应敏捷学生的重复“表演”，或以居高临下的姿态包揽解答，而应该着力营造宽松的育人氛围，培养全体学生活跃的思维能力，让他们敢于创新。及时给予学生鼓励，特别关注表达能力差的学生，鼓励他们完整地表达。再借助课文内容，给予适当的思想指引，德育渗透必定能收到事半功倍的效果。例如教学《地震中的父与子》，笔者做了如下设计：回忆生活中爸爸为你做的某一件事，谈谈你当时与现在的感受有何不同？这很能引导学生融入课堂互动，但总有部分学生词不达意。这时，教师能给予鼓励或引导尤为重要。有位学生站着许久说不出话，我没当众批评他，而是微笑着走近他，随意地问了句：“今早谁送你上学？”“爸爸。”他脱口而出。“没有特别的事情？”我继续问道。他反应变得很快，说话变得自然了，似乎我俩是在闲聊而非上课，“爸爸像平时一样，在原地看着我进了校门才离开。”我顺势抓住课文内容说：“文中的父亲找不着儿子不放弃，你的父亲……”还没等我说完，他已热泪盈眶，“我的父亲对我充满关爱，只是这个天天如此的简单动作被我忽略了……”在宽松的教学氛围中，他受到无声的德育熏陶，学会感受爱，有不同的体会，感悟能力得到延伸。
三、 开展语文实践活动，巩固德育成果
开展多样的实践活动，既是对课堂教学的重要补充，也是德育渗透的重要途径。它通过提高学生的参与度，让学生在亲身参与的过程中提升自我感受，获得思想品德的升华。
在日常的教学中，我们常常认为学生的生活积累不足而导致他们不会表达、感悟。实际上，是教学要求脱离了学生的生活实际，未引起他们内心的感受。因此，要寻找一个最能激发他们的“点”，才能收到良好效果。如，教学《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，布置在课后创作插画或手抄报，记录父母生活的某个瞬间。让学生发现爱、感受爱、记录爱、升华爱。在此，学生主动接受德育熏陶并内化成价值观，这种心灵上的触动与口头教育相比，效果更好。正如苏霍姆林斯基说：“道德准则只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”学生通过感受，形成感恩父母的信念，至此，德育教育在实践中得以升华与巩固。
综上所述，德育教育渗透对学生的成长意义重大。教师在秉承“学高为师，德高为范”的准则同时具备探讨精神，充分整合素材，采取学生乐于接受的方法进行德育渗透，必能收到良好效果，为教育事业“立德树人”的宏远目标添砖加瓦。
参考文献：
[1]孙映霞.新课程理念下小学语文教学渗透德育教育探究[J].黑龙江教育学院学报，2014（5）：98-99.
[2]戴睿.小学语文教学中的德育渗透[J].教育教学论坛，2014（17）：258-259.
[3]王坤.小学语文课的德育渗透研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.
作者简介：
刘嘉慧，广东省鹤山市，鹤山市沙坪街道玉桥小学。