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人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读在语文教学中的作用。然而，我们的一些老师在朗读教学中还存在着许多弊病，请看以下两个案例：
案例一：一位教师在对《望月》中“我”与“小外甥”对诗的片段进行教学。
师：自古以来，月亮一直是人们吟诵的对象。不仅诗人们留下了许多佳作。连“我”和“小外甥”也忍不住对了诗。请大家自己练习把这部分内容读好。
(学生自由练读)
师：读好了吗?同桌练习对一对诗。
(学生同桌练习)
师：哪一桌愿意试一试?
(一桌生读，做到了正确、流利，但是对诗的感觉没有读出来，“我”与“小外甥”的性格特点也未能表现出来)
师：读得不错，还有哪一桌也来试一试?
(又一桌读，教师不置可否)
师：还有想读的举手!(学生踊跃)男生扮演“我”，女生扮演“小外甥”，我们都来对一对诗。
(听起来，男生、女生都读得整齐划一，铿锵有力。但是既没有读出诗歌的韵味，也没有读出人物的特点)
师：读得真好，一、二组扮演“我”，三、四组扮演“小外甥”，再对一次!
(全班被分成两大组，再次对诗)
案例二：《印度洋上生死夜》第四段有这样的一句话：“不，我不能走!现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人，我有责任向来往船只通报这一信息。”主人公皮埃尔的妻子受到章鱼的袭击，生命垂危，急需返回港口抢救，而此时他凭经验知道，一场海啸即将发生。一位教师这样引导学生体会皮埃尔高度的责任感。
师：这段话我们该用怎样的语气读?
生：坚决、果断。
师：哪些词语要重读?
学生回答后，老师指出要在“不能、唯一、有责任、通报”等词语下面加上着重号，最后让学生练读、指名读、齐读。几番练习后，学生读得铿锵有力、慷慨激昂，面色或轻松、或自豪、或得意。但仔细观察发现，学生朗读中情感的表达多是言不由衷。
这是本人在教育学习中观察到的两个案例。为了提高朗读效果而让学生掌握有声语言的表演技巧是必要的，但这只是“自读感悟”的辅助手段。朗读训练的重点，在于引导学生全身心地投入、真情感地参与。在上面两个案例中，教师对指导朗读显然缺乏科学的方法。
其一，目标单一，功能缺失。教师看起来是在进行朗读指导，但实际仅是在布置任务，至于怎样读、读到什么程度，没有明确的要求。
其二，评价欠妥，导向不当。案例一中，老师对学生的朗读没有任何实质性的指导，“读得不错”“读得很好”的笼统评价反而给学生以错误的暗示：读得大声、整齐就是好。
其三，方法不当，指导不力。案例一中，教师一次安排男女对诗，一次将全班分成两大组对诗，全然不顾文章人物年龄与个性的差异。即使读得铿锵有力，也失去了诗歌的韵味。
为了提高朗读的效果，朗读的重点应该在于引导学生全身心地投入、真情感地参与，做到“在朗读声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流，在思维和感情的强烈震颤中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操”“让读书声成为律动的音符”。
如何才能做到有效地朗读?我认为可以从以下几方面入手。
一、明确朗读的目标。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，这样的朗读只能算是一种放羊式的无收获朗读。朗读前，教师应给学生设定一定要求或目标。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通课文；也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如果是个别朗读，应该为其他学生布置任务，使他们边昕边思考。如果是集体朗读。则要求学生读得整齐而有气势。
二、重视个性化朗读指导。当前的语文教学中流行的一个叫“语文味”的字眼，即通过朗读让语文细酌如“味”。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视个性化朗读能充分激活学生的内心世界，引发其个性张扬，促进其主体发挥，使其享受到阅读教学的无限乐趣。案例一中的那位教师如果在指导朗读时能考虑到学生的个体差异，考虑到不同学生会有不同理解的特点，通过采用个别读的方法，听一听学生个性化的理解，看看他们创造性的表达，效果也许会好很多。
三、精心选择朗读的方法。朗读的方法多种多样，教师要根据文本和学生的实际加以灵活运用。情感丰富而多变的内容适宜个别读；对话多、情趣浓的文章，可选择分角色朗读；要表达热烈气氛、磅礴气势的，可以齐读。还有配乐读、个别读、接力读、轻声跟着教师读、在教师的引导下读、跟着优等生或者音像材料读等。好的朗读方式往往能产生好的效果。上述案例一用对话、一对一进行朗读就比较好；案例二则适合用个别读、自由朗读的方式。
四、强化情感体验。教师可以在引导学生目视、口诵、心准的同时，借助想象，调动自己的经验积累和语言积累，还原语言文字所描述的形象，使文中人物“活脱”，文中的事“活现”，文中的物“活化”，使语言文字变成活的画面。这样就能为学生对语言内容的理解、语言情感的感受提供形象支撑，从而强化学生的情感体验。案例二中，学生还没来得及感悟作品的意蕴，体会作者的感情，揣摩文章的主旨，就在老师的带领下选择了一种语气，敲定了表达的重音，这样怎么能做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”呢?
五、保证充分的酝酿时间。当我们遇到疑难问题需要讨论交流时，总是事先独立思考，等有了自己的想法后再进行交流、讨论。审视我们的阅读教学过程，我们发现教师很难保证学生有独立、充分、深入与文本对话的时间，在这样的情况下，要求学生有个性化的朗读谈何容易?事实上，在课堂中创设静思的氛围，给予学生尽情思考的时间，让学生根据教师的提问更深入地理解材料，这样，才有助于学生形成自己独特的感受，内化后通过朗读淋漓尽致地表达出来。特级教师王崧舟在上《邱少云》这篇课文的最后一段内容时，为了让学生读好碑文，他除了先用图片、音乐渲染当时悲壮的气氛外，还让学生静静地思考：怎样读才能表达我们此时此刻的心情?这段时间安排得很充裕，学生相当投入，时而皱眉深思，时而闪亮着眼睛，似乎身临其境来到战场、墓地和英雄对话。因此当学生朗读同一句碑文时，就有着不同的风格：有深情的、缅怀的、敬仰的、悲壮的、自豪的……由此可见，给学生以独立思考、充分酝酿的时间是实现有效朗读的奠基石。
六、注重朗读评价。重视对朗读的评价，发挥其反馈调节、展示激励、促进反思、积极引导的功效，对提升朗读教学效果有非常大的作用。朗读教学中，既可以是老师评价，也可以是学生互评，还可以引导学生自评。老师的评价通常是示范。如学生读：“不，我不能走!”老师可以这样评：“想到妻子，他满心的愧疚，但是想到乘客，他又义不容辞!‘不能走’三个字饱含了皮埃尔的深情啊，把你的感情融进去多好!”这样的评价，既有总结，又有激励，在一次次的朗读评价中既保护了学生的自尊，又能有效地指导朗读。
总之，教师在语文教学中应当注重朗读指导，品尝语言的“原汁原味”，构建有效的朗读教学，其教学效果才能达到《小学语文课程标准》所阐述的境界。
(责编 蓝能波)
案例一：一位教师在对《望月》中“我”与“小外甥”对诗的片段进行教学。
师：自古以来，月亮一直是人们吟诵的对象。不仅诗人们留下了许多佳作。连“我”和“小外甥”也忍不住对了诗。请大家自己练习把这部分内容读好。
(学生自由练读)
师：读好了吗?同桌练习对一对诗。
(学生同桌练习)
师：哪一桌愿意试一试?
(一桌生读，做到了正确、流利，但是对诗的感觉没有读出来，“我”与“小外甥”的性格特点也未能表现出来)
师：读得不错，还有哪一桌也来试一试?
(又一桌读，教师不置可否)
师：还有想读的举手!(学生踊跃)男生扮演“我”，女生扮演“小外甥”，我们都来对一对诗。
(听起来，男生、女生都读得整齐划一，铿锵有力。但是既没有读出诗歌的韵味，也没有读出人物的特点)
师：读得真好，一、二组扮演“我”，三、四组扮演“小外甥”，再对一次!
(全班被分成两大组，再次对诗)
案例二：《印度洋上生死夜》第四段有这样的一句话：“不，我不能走!现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人，我有责任向来往船只通报这一信息。”主人公皮埃尔的妻子受到章鱼的袭击，生命垂危，急需返回港口抢救，而此时他凭经验知道，一场海啸即将发生。一位教师这样引导学生体会皮埃尔高度的责任感。
师：这段话我们该用怎样的语气读?
生：坚决、果断。
师：哪些词语要重读?
学生回答后，老师指出要在“不能、唯一、有责任、通报”等词语下面加上着重号，最后让学生练读、指名读、齐读。几番练习后，学生读得铿锵有力、慷慨激昂，面色或轻松、或自豪、或得意。但仔细观察发现，学生朗读中情感的表达多是言不由衷。
这是本人在教育学习中观察到的两个案例。为了提高朗读效果而让学生掌握有声语言的表演技巧是必要的，但这只是“自读感悟”的辅助手段。朗读训练的重点，在于引导学生全身心地投入、真情感地参与。在上面两个案例中，教师对指导朗读显然缺乏科学的方法。
其一，目标单一，功能缺失。教师看起来是在进行朗读指导，但实际仅是在布置任务，至于怎样读、读到什么程度，没有明确的要求。
其二，评价欠妥，导向不当。案例一中，老师对学生的朗读没有任何实质性的指导，“读得不错”“读得很好”的笼统评价反而给学生以错误的暗示：读得大声、整齐就是好。
其三，方法不当，指导不力。案例一中，教师一次安排男女对诗，一次将全班分成两大组对诗，全然不顾文章人物年龄与个性的差异。即使读得铿锵有力，也失去了诗歌的韵味。
为了提高朗读的效果，朗读的重点应该在于引导学生全身心地投入、真情感地参与，做到“在朗读声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流，在思维和感情的强烈震颤中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操”“让读书声成为律动的音符”。
如何才能做到有效地朗读?我认为可以从以下几方面入手。
一、明确朗读的目标。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，这样的朗读只能算是一种放羊式的无收获朗读。朗读前，教师应给学生设定一定要求或目标。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通课文；也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如果是个别朗读，应该为其他学生布置任务，使他们边昕边思考。如果是集体朗读。则要求学生读得整齐而有气势。
二、重视个性化朗读指导。当前的语文教学中流行的一个叫“语文味”的字眼，即通过朗读让语文细酌如“味”。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视个性化朗读能充分激活学生的内心世界，引发其个性张扬，促进其主体发挥，使其享受到阅读教学的无限乐趣。案例一中的那位教师如果在指导朗读时能考虑到学生的个体差异，考虑到不同学生会有不同理解的特点，通过采用个别读的方法，听一听学生个性化的理解，看看他们创造性的表达，效果也许会好很多。
三、精心选择朗读的方法。朗读的方法多种多样，教师要根据文本和学生的实际加以灵活运用。情感丰富而多变的内容适宜个别读；对话多、情趣浓的文章，可选择分角色朗读；要表达热烈气氛、磅礴气势的，可以齐读。还有配乐读、个别读、接力读、轻声跟着教师读、在教师的引导下读、跟着优等生或者音像材料读等。好的朗读方式往往能产生好的效果。上述案例一用对话、一对一进行朗读就比较好；案例二则适合用个别读、自由朗读的方式。
四、强化情感体验。教师可以在引导学生目视、口诵、心准的同时，借助想象，调动自己的经验积累和语言积累，还原语言文字所描述的形象，使文中人物“活脱”，文中的事“活现”，文中的物“活化”，使语言文字变成活的画面。这样就能为学生对语言内容的理解、语言情感的感受提供形象支撑，从而强化学生的情感体验。案例二中，学生还没来得及感悟作品的意蕴，体会作者的感情，揣摩文章的主旨，就在老师的带领下选择了一种语气，敲定了表达的重音，这样怎么能做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”呢?
五、保证充分的酝酿时间。当我们遇到疑难问题需要讨论交流时，总是事先独立思考，等有了自己的想法后再进行交流、讨论。审视我们的阅读教学过程，我们发现教师很难保证学生有独立、充分、深入与文本对话的时间，在这样的情况下，要求学生有个性化的朗读谈何容易?事实上，在课堂中创设静思的氛围，给予学生尽情思考的时间，让学生根据教师的提问更深入地理解材料，这样，才有助于学生形成自己独特的感受，内化后通过朗读淋漓尽致地表达出来。特级教师王崧舟在上《邱少云》这篇课文的最后一段内容时，为了让学生读好碑文，他除了先用图片、音乐渲染当时悲壮的气氛外，还让学生静静地思考：怎样读才能表达我们此时此刻的心情?这段时间安排得很充裕，学生相当投入，时而皱眉深思，时而闪亮着眼睛，似乎身临其境来到战场、墓地和英雄对话。因此当学生朗读同一句碑文时，就有着不同的风格：有深情的、缅怀的、敬仰的、悲壮的、自豪的……由此可见，给学生以独立思考、充分酝酿的时间是实现有效朗读的奠基石。
六、注重朗读评价。重视对朗读的评价，发挥其反馈调节、展示激励、促进反思、积极引导的功效，对提升朗读教学效果有非常大的作用。朗读教学中，既可以是老师评价，也可以是学生互评，还可以引导学生自评。老师的评价通常是示范。如学生读：“不，我不能走!”老师可以这样评：“想到妻子，他满心的愧疚，但是想到乘客，他又义不容辞!‘不能走’三个字饱含了皮埃尔的深情啊，把你的感情融进去多好!”这样的评价，既有总结，又有激励，在一次次的朗读评价中既保护了学生的自尊，又能有效地指导朗读。
总之，教师在语文教学中应当注重朗读指导，品尝语言的“原汁原味”，构建有效的朗读教学，其教学效果才能达到《小学语文课程标准》所阐述的境界。
(责编 蓝能波)