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1. 提高学生英语写作主动性
教师要调动学生的积极性，培养学生主动学习英语写作，对英语写作产生兴趣，是在英语写作教学中的重要课题。在英语写作教学过程中，把学生自评和同伴互评引入到写作评价方式中，极大鼓励学生参与到英语写作过程中，激发学生对学习写作的兴趣。
教师应该让学生成为学习写作的主体，从写作思考到写作评价的整个过程中，让学生完全参与进来，采用不同的评价方式激励学生学习的主动性。通过英语写作教学实践，不难发现，学生对学生自评和互评这种新元素的加入是认同的，相比以往传统写作评价方式，学生十分乐意接受通过学生自评和互评的结果。学生自评和互评既可以培养学生独立思考和反思的能力，又可以培养团队合作和欣赏的能力。通过学生的自评和互评，学生不但从被动地位变为主动地位，也尊重学生的想法，使学生主动投入英语写作当中，自觉主动的学习。通过评价其他学生的英语写作，无形中扩大了学生的视野，相互学习，取长补短，不断提高自身的英语写作能力。
2. 指导学生英语写作改错能力
学生在自评和互评过程中。学生可以各抒己见，相互学习，改正错误，弥补写作中的不足。在评价学生写作时，学生可以发现在写作上易出现的语法错误或错词多词的情况，更容易改正错误，培养学生的细心，增强学生语句纠错能力。学生可以通过对照自评和互评的评语直接获得英语写作指导，对词汇掌握不足、语法不清等自己易错的地方重新巩固，通过学生的互评可以弥补在写作及自评时没有发现的错误。如学生在进行英语写作时， “fish”、“works”、“means”这些单词的单复数形式是一样的，但多数学生会忽略这一点。通过学生自评，可以将一些明显错误纠正，如果自评和互评过程中没有发现单复数的错误，教师再重新讲解一遍，可以避免以后重复出现错误。
在互评过程中，如果有语法清晰，优秀的语句，学生可以借用优秀的句子学习英语写作，掌握更好的写作方式。同时互评不仅是给学生的作文给评语，也是在发现错误时，检查自己是否有同样的错误，两次练习英语写作。通过写评语的过程中加深自己对英语写作逻辑性、条理性和语言准确性的认识，反思自己的英语写作，给学生改错也是自己学习的过程。在自评过程中认识到自己英语写作上的不足，督促自己学习优秀的段落，给自己的英语写作增添色彩。通过自评和互评的评语，可以把自己的写作错误集中在一起，加深印象，在相互學习改错中，提高学生的英语写作能力。
3. 减少学生英语写作的盲目焦虑
高中学生之所以对英语写作有一种恐惧感，提到写作他们会产生焦虑心理，是因为高中的英语写作是英语学习过程中较难掌握的功课，学生英语写作评分不高。英语写作直接由教师评分，学生很难接受评分结果，不仅减弱学生学习英语写作的兴趣，还对英语写作产生焦虑。
现在把学生自评、互评和英语写作相结合，让学生用轻松愉快的心态面对英语写作，让学生不再把英语写作当作考试，而是作为学生间相互学习，取长补短的过程。通过自评和互评，发现自己写作上的不足，及时改正，不断完善自己的写作水平，增加对英语写作的自信心。在一种轻松愉快的英语写作环境中学习，有利于提高学生自身的英语写作能力。
在学生自评和互评的过程中，可以吸引学生对英语写作的注意力，得到学生对英语写作评价的认可。让学生全身心的投入到英语写作中，提高英语写作水平，在一定程度上培养了学生的团队合作能力。在学生自评和互评的运用的过程中，会遇到很多问题，教师要从困难中找到解决方法，不断完善英语写作评价方式，让学生自评和互评更好的与传统教师评价方式相融合，提高学生英语写作水平。
4. 结束语
将学生自我评价和互评融入到高中英语写作评价中，得到学生普遍认可，大多数学生对这种新型英语写作评价方式持满意态度，极大调动了学生积极性和主动性。在自评和互评过程中，学生对自己写作上存在的问题更关注，有利于学生改正写作错误。在重点中学的学生，注重在自评和互评过程中，不断减少自己的错误，给自己的文章增添亮点，所以将学生自评和互评融入传统评价方式，对学生改进自身英语写作能力有很大帮助。
参考文献
[1] 齐巧玉. 高中英语写作教学中学生自评与互评相结合的实验研究[D]. 河北师范大学， 2015.
[2] 贺林飞.学生自评和互评在高中英语写作教学中的价值分析[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2016（03）.
[3] 邹丽. 谈英语写作教学中学生“自能”的培养与策略[J]. 作文成功之路（中旬）， 2014（10）.
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）
教师要调动学生的积极性，培养学生主动学习英语写作，对英语写作产生兴趣，是在英语写作教学中的重要课题。在英语写作教学过程中，把学生自评和同伴互评引入到写作评价方式中，极大鼓励学生参与到英语写作过程中，激发学生对学习写作的兴趣。
教师应该让学生成为学习写作的主体，从写作思考到写作评价的整个过程中，让学生完全参与进来，采用不同的评价方式激励学生学习的主动性。通过英语写作教学实践，不难发现，学生对学生自评和互评这种新元素的加入是认同的，相比以往传统写作评价方式，学生十分乐意接受通过学生自评和互评的结果。学生自评和互评既可以培养学生独立思考和反思的能力，又可以培养团队合作和欣赏的能力。通过学生的自评和互评，学生不但从被动地位变为主动地位，也尊重学生的想法，使学生主动投入英语写作当中，自觉主动的学习。通过评价其他学生的英语写作，无形中扩大了学生的视野，相互学习，取长补短，不断提高自身的英语写作能力。
2. 指导学生英语写作改错能力
学生在自评和互评过程中。学生可以各抒己见，相互学习，改正错误，弥补写作中的不足。在评价学生写作时，学生可以发现在写作上易出现的语法错误或错词多词的情况，更容易改正错误，培养学生的细心，增强学生语句纠错能力。学生可以通过对照自评和互评的评语直接获得英语写作指导，对词汇掌握不足、语法不清等自己易错的地方重新巩固，通过学生的互评可以弥补在写作及自评时没有发现的错误。如学生在进行英语写作时， “fish”、“works”、“means”这些单词的单复数形式是一样的，但多数学生会忽略这一点。通过学生自评，可以将一些明显错误纠正，如果自评和互评过程中没有发现单复数的错误，教师再重新讲解一遍，可以避免以后重复出现错误。
在互评过程中，如果有语法清晰，优秀的语句，学生可以借用优秀的句子学习英语写作，掌握更好的写作方式。同时互评不仅是给学生的作文给评语，也是在发现错误时，检查自己是否有同样的错误，两次练习英语写作。通过写评语的过程中加深自己对英语写作逻辑性、条理性和语言准确性的认识，反思自己的英语写作，给学生改错也是自己学习的过程。在自评过程中认识到自己英语写作上的不足，督促自己学习优秀的段落，给自己的英语写作增添色彩。通过自评和互评的评语，可以把自己的写作错误集中在一起，加深印象，在相互學习改错中，提高学生的英语写作能力。
3. 减少学生英语写作的盲目焦虑
高中学生之所以对英语写作有一种恐惧感，提到写作他们会产生焦虑心理，是因为高中的英语写作是英语学习过程中较难掌握的功课，学生英语写作评分不高。英语写作直接由教师评分，学生很难接受评分结果，不仅减弱学生学习英语写作的兴趣，还对英语写作产生焦虑。
现在把学生自评、互评和英语写作相结合，让学生用轻松愉快的心态面对英语写作，让学生不再把英语写作当作考试，而是作为学生间相互学习，取长补短的过程。通过自评和互评，发现自己写作上的不足，及时改正，不断完善自己的写作水平，增加对英语写作的自信心。在一种轻松愉快的英语写作环境中学习，有利于提高学生自身的英语写作能力。
在学生自评和互评的过程中，可以吸引学生对英语写作的注意力，得到学生对英语写作评价的认可。让学生全身心的投入到英语写作中，提高英语写作水平，在一定程度上培养了学生的团队合作能力。在学生自评和互评的运用的过程中，会遇到很多问题，教师要从困难中找到解决方法，不断完善英语写作评价方式，让学生自评和互评更好的与传统教师评价方式相融合，提高学生英语写作水平。
4. 结束语
将学生自我评价和互评融入到高中英语写作评价中，得到学生普遍认可，大多数学生对这种新型英语写作评价方式持满意态度，极大调动了学生积极性和主动性。在自评和互评过程中，学生对自己写作上存在的问题更关注，有利于学生改正写作错误。在重点中学的学生，注重在自评和互评过程中，不断减少自己的错误，给自己的文章增添亮点，所以将学生自评和互评融入传统评价方式，对学生改进自身英语写作能力有很大帮助。
参考文献
[1] 齐巧玉. 高中英语写作教学中学生自评与互评相结合的实验研究[D]. 河北师范大学， 2015.
[2] 贺林飞.学生自评和互评在高中英语写作教学中的价值分析[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2016（03）.
[3] 邹丽. 谈英语写作教学中学生“自能”的培养与策略[J]. 作文成功之路（中旬）， 2014（10）.
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）