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【摘 要】在新课程理念下，加强小学数学课堂教学的质量是一个十分重要的议题，只有充分对小学数学教学现状进行分析，才能有针对性、有方向提高教学质量。论文对小学数学课堂教学现状进行了分析，提出提高课堂质量的策略。
【关键词】小学数学；课堂教学；现状
一、小学数学课堂教学现状
1.新课程实施以来课堂教学的良性变化
新课程改革实施以来，小学数学教师的教学观念发生深刻变化，随之得到改善的还有数学教学方式以及小学生参与课堂教学的学习方式。虽然在课堂上主要仍以教师主讲、学生辅的方式进行，但是多数数学老师已经开始采用多种教学互动的形式进行教学，加强了对学生数学自主探究的鼓励，让学生“边做边学”。
现阶段小学数学教学中的实践活动多种多样，低年级的数学老师会将学生带出课堂，在学校内对与数学相关的事物进行比较、观察以及开展游戏活动，引导小学生自主解决与数学有关的问题；部分小学高年级的教师会要求学生走出教室、走出校园，进行社会调查以及实践活动作业，如进行数学信息的收集、整理调查数据等，培养和提高学生的综合素质。
另外，小组合作的数学学习方式也在小学数学教学的课堂上得到了普遍应用，通常学生在这一过程中都各有分工，在学习6-10的组成以及加减法的知识点时，多数教师都会将学生分为多个小组，给出问题让学生自行讨论，如“这节课师生一起认识了6、7、8、9、10，知道7、8表示几个以及第几个，身边的哪些食物又能有这几个数字表示”。教师提出开放性问题，让学生小组合作解决。
2.小学数学课堂教学存在问题
其一，仍然存在教师在课堂中绝对主动，“牵着学生走”的情况。常常在数学课堂中教师虽然有部分引导，因为教师讲解的数学知识点深难度的问题，师生之间开展的是“乒乓球式”一问一答的模式，在课堂上探究知识时未能结合小学生的特点进行学习方法的指导，对学生缺乏启发和鼓励，未能在小学阶段形成学生运用数学的思维方式以及及时分析问题、解决问题的能力。如在对数学应用题问题的解决过程中，教师代替学生完成问题分类任务，工程问题、相遇问题、诡异问题、倍数和因数问题等，却忽视了让学生自己列举和应用。
其二，部分教师运用新课程教材的过程中，对“创造灵活使用教材”存在片面理解，随心所欲将教材的授课顺序打乱，随意改变教材，在课堂上不顾学生实际，对学生教学认知规律出现违反情况，如有的教师小学二年级已经开始教学流水问题、追及问题等应用题思路，这些尤其在年轻教师身上较为突出。这还体现在课前准备不足方面，当前小学数学集体备课知识对数学知识点的内容、备课的进度、课时计划进行准备，很少教师会对“相关知识的教学材料”学习，更忽视创新教学，这样有的教师会凭经验上课，甚至按照相关教学设计进行授课，学习100cm、100m时，未能结合学生实际授课，这样的“数学课堂模仿”带来尴尬的结果，这一现象也在贫困地区的学校較为突出。
其三，创设小学数学情境忽视有效性和真实性，追求形式。在小学数学新课程教学中提倡加强灵活教学情境的设置，同时借助多媒体教学设置相应的问题情境能调动小学生的数学兴趣和学习积极性。但是课堂教学“情境设置”这一亮点的过分追求反而会忽视扎实学生数学基础知识这一重点，这样失去真实性的情境不但无法调动学生学习积极性，还会对学生追求实事求是的科学态度造成影响。
其四，部分数学小组合作学习走过场流于形式。合作学习是当前小学数学改革的关键所在，其具有突出位置，已经被多数小学数学老师介绍并应用。合作学习能帮助学生取长补短，互相促进，而作为一种需要重复的合作关系，合作学习中教师给出的问题必须具有启发性和开放性，如小明买了6个香蕉以及5个苹果，小明一共买了多少个香蕉类似的完全没有合作学习价值的问题，完全可以让学生独立解决，但实际上，部分教师在课堂中未能掌握合作学习实质，学生在数学学习中也没有找到方法。
二、提高小学数学课堂效果的建议
1.加强小学生课堂的动手操作
动手操作对小学生参与数学活动，获取知识、思维发展、培养能力有重要作用。小学生对数学知识的认知都是从具体向抽象转变，数学规则、规律需要学生去感知和发现。在教学“正方体和长方体的体积”时，教师可让学生动手制作长方体和正方体，长为图形每行个数，宽为有几行这样的图形，这样用每一行个数×行数的层数可以得出长方体的体积范围，可以推理出长方体的体积公式：长×宽×高，这样的计算公式是学生动手推理出的，更能帮助学生消化这些基础的知识点。
2.进行形式多样的数学课堂练习
小学生认知规律以及年龄特点较为特殊，课堂数学教学应具有探究性、现实性以及趣味性，要注意教学的层次性以及典型性和针对性，因材施教。如一年级的数学可以让学生数数教室有多少小朋友？多少桌椅？多少门窗。在学习平移旋转时，让学生动手画线段旋转构成的圆，在学生学习年、月、日等数学知识后，让学生动手制作月历和年历，学生感受了数学学习乐趣，自然愿意投入课堂学习中。
参考文献：
[1]芮文斌，孙文丽.小学数学课堂教学现状及分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2011（2）.
[2]崔连明.浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育（基教版），2012（7）.
[3]黄能中.小学数学课堂教学现状的几点思考[J].教师，2009（21）.
【关键词】小学数学；课堂教学；现状
一、小学数学课堂教学现状
1.新课程实施以来课堂教学的良性变化
新课程改革实施以来，小学数学教师的教学观念发生深刻变化，随之得到改善的还有数学教学方式以及小学生参与课堂教学的学习方式。虽然在课堂上主要仍以教师主讲、学生辅的方式进行，但是多数数学老师已经开始采用多种教学互动的形式进行教学，加强了对学生数学自主探究的鼓励，让学生“边做边学”。
现阶段小学数学教学中的实践活动多种多样，低年级的数学老师会将学生带出课堂，在学校内对与数学相关的事物进行比较、观察以及开展游戏活动，引导小学生自主解决与数学有关的问题；部分小学高年级的教师会要求学生走出教室、走出校园，进行社会调查以及实践活动作业，如进行数学信息的收集、整理调查数据等，培养和提高学生的综合素质。
另外，小组合作的数学学习方式也在小学数学教学的课堂上得到了普遍应用，通常学生在这一过程中都各有分工，在学习6-10的组成以及加减法的知识点时，多数教师都会将学生分为多个小组，给出问题让学生自行讨论，如“这节课师生一起认识了6、7、8、9、10，知道7、8表示几个以及第几个，身边的哪些食物又能有这几个数字表示”。教师提出开放性问题，让学生小组合作解决。
2.小学数学课堂教学存在问题
其一，仍然存在教师在课堂中绝对主动，“牵着学生走”的情况。常常在数学课堂中教师虽然有部分引导，因为教师讲解的数学知识点深难度的问题，师生之间开展的是“乒乓球式”一问一答的模式，在课堂上探究知识时未能结合小学生的特点进行学习方法的指导，对学生缺乏启发和鼓励，未能在小学阶段形成学生运用数学的思维方式以及及时分析问题、解决问题的能力。如在对数学应用题问题的解决过程中，教师代替学生完成问题分类任务，工程问题、相遇问题、诡异问题、倍数和因数问题等，却忽视了让学生自己列举和应用。
其二，部分教师运用新课程教材的过程中，对“创造灵活使用教材”存在片面理解，随心所欲将教材的授课顺序打乱，随意改变教材，在课堂上不顾学生实际，对学生教学认知规律出现违反情况，如有的教师小学二年级已经开始教学流水问题、追及问题等应用题思路，这些尤其在年轻教师身上较为突出。这还体现在课前准备不足方面，当前小学数学集体备课知识对数学知识点的内容、备课的进度、课时计划进行准备，很少教师会对“相关知识的教学材料”学习，更忽视创新教学，这样有的教师会凭经验上课，甚至按照相关教学设计进行授课，学习100cm、100m时，未能结合学生实际授课，这样的“数学课堂模仿”带来尴尬的结果，这一现象也在贫困地区的学校較为突出。
其三，创设小学数学情境忽视有效性和真实性，追求形式。在小学数学新课程教学中提倡加强灵活教学情境的设置，同时借助多媒体教学设置相应的问题情境能调动小学生的数学兴趣和学习积极性。但是课堂教学“情境设置”这一亮点的过分追求反而会忽视扎实学生数学基础知识这一重点，这样失去真实性的情境不但无法调动学生学习积极性，还会对学生追求实事求是的科学态度造成影响。
其四，部分数学小组合作学习走过场流于形式。合作学习是当前小学数学改革的关键所在，其具有突出位置，已经被多数小学数学老师介绍并应用。合作学习能帮助学生取长补短，互相促进，而作为一种需要重复的合作关系，合作学习中教师给出的问题必须具有启发性和开放性，如小明买了6个香蕉以及5个苹果，小明一共买了多少个香蕉类似的完全没有合作学习价值的问题，完全可以让学生独立解决，但实际上，部分教师在课堂中未能掌握合作学习实质，学生在数学学习中也没有找到方法。
二、提高小学数学课堂效果的建议
1.加强小学生课堂的动手操作
动手操作对小学生参与数学活动，获取知识、思维发展、培养能力有重要作用。小学生对数学知识的认知都是从具体向抽象转变，数学规则、规律需要学生去感知和发现。在教学“正方体和长方体的体积”时，教师可让学生动手制作长方体和正方体，长为图形每行个数，宽为有几行这样的图形，这样用每一行个数×行数的层数可以得出长方体的体积范围，可以推理出长方体的体积公式：长×宽×高，这样的计算公式是学生动手推理出的，更能帮助学生消化这些基础的知识点。
2.进行形式多样的数学课堂练习
小学生认知规律以及年龄特点较为特殊，课堂数学教学应具有探究性、现实性以及趣味性，要注意教学的层次性以及典型性和针对性，因材施教。如一年级的数学可以让学生数数教室有多少小朋友？多少桌椅？多少门窗。在学习平移旋转时，让学生动手画线段旋转构成的圆，在学生学习年、月、日等数学知识后，让学生动手制作月历和年历，学生感受了数学学习乐趣，自然愿意投入课堂学习中。
参考文献：
[1]芮文斌，孙文丽.小学数学课堂教学现状及分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2011（2）.
[2]崔连明.浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育（基教版），2012（7）.
[3]黄能中.小学数学课堂教学现状的几点思考[J].教师，2009（21）.