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摘 要： “因材施教”指的是在实施教育的过程中，根据受教育者的具体情况，有针对性地启发和诱导。本文结合初中美术教学实践，对因材施教的背景及实践方法进行探索。
关键词： 因材施教 初中美术 特色美术
特色教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定具有独特特点的教学方案的设想和计划，更好地完成教学任务，吸引学生的注意力。初中美术教学过程中，特色教学的设计探索一直是教师研究的主题。笔者从因材施教的角度出发，分析“因材施教”与“特色美术”的开展背景，提出“因材施教”彰显初中美术特色教学魅力的实施对策。
一、“因材施教”与“特色美术”的开展背景
“因材施教”指的是在实施教育的过程中，根据受教育者的具体情况，有针对性地进行启发和诱导，使受教育者领悟，即孟子所说：“君子引而不发，跃如也。”初中美术教学一直受中考的直接影响，在应试教学的环境下，学校、学生、家长等都忽视美术学习，导致初中美术教学活动的创新、特色教学活动等很难开展。在这个实际的情况下，初中美术教学必须立足学生的具体情况，实施因材施教的教学模式，实现初中特色美术教学。每一个初中生都是独一无二的，是活脱脱的生命体，他们有自己的特点爱好。特别是对于美术学科而言，艺术感受力、艺术悟性等都是直接影响初中生美术能力的关键。基于这方面的考虑，教师必须因材施教，开展有效的特色美术活动，也就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有有用的和杰出的人才。
二、“因材施教”的基础准备
1.观察和分析学生的认知规律和学习特点。
美术教学涉及的内容比较广泛，每位学生对不同的学习内容诸如形、色、构图等，认知能力和掌握情况不同，这就要求教师在教学过程中注意观察和分析每位学生对相关知识的认知能力和学习方式，只有这样，才能针对不同的认知层次“因材施教”。
学生在完成美术作品的时候，我们可以观察他们的分析动向及作图轨迹，从而找到他们独特的认知特征和动机倾向。比如笔者在教学素描时，就设置如下基本练习观察和分析学生的基本功：（1）画出一件物品；（2）利用平面形象进行组合、设计；（3）用素描表现物体的空间、立体关系。
经过测验和分析，我们可以发现每位学生的缺点和优势，就能具体问题具体分析，为设置“因材施教”奠定基础。
2.分层次教学。
由于课堂时间限制，因材施教也很难做到一对一。因此，我们可以根据学生的认知能力和美术基础，将他们划分为几个认知层次。分层教学法在遵循整体性原则和实践性原则的基础上，最大限度地实现因材施教，为学生在课堂参与中最大限度地挖掘创造因子提供选择。
（1）学生分层。根据学生的认知规律，划分成三个能力层次，然后根据每个层次学生的学情，选择适合他们的教学方式和方法，这样才能“因材施教”地培养每个层次学生的创新能力。
（2）内容分层。同一教学问题，学生认知需要从难到易，美术教学中要将教学内容划分几个不同的层次，这样才能契合学生由浅入深、由易到繁的认知过程，有利于学生对审美客体的感悟、表现。
三、“因材施教”彰显初中美术特色教学魅力的实施
1.贴近生活，丰富美术教学形式。
为了激发学生的参与兴趣，转变学生的应试观念，教师要开展贴近生活的美术教学活动，这样能够让学生感受到美术学习的乐趣，逐步形成良好的艺术感受力。例如教师组织学生参与班级板报、园地、图书角的设计，可以要求学生定期转变设计样式，并组织各小组进行设计竞赛，对全班评价出的优秀设计给予相应的奖励。另外，这种活动要有延伸，将有优秀设计才能的学生推荐给学校，联系校方，让学校允许学生参与学校的各种活动，完成美术设计工作。这种教学内的设计目的包括：一是让学生感受到所学的美术内容能够应用到实际学习生活之中，全面提高他们的自觉性；二是从班级设计到学校设计，让有设计才能的学生凸显出来，形成因材施教的格局。
2.活用材料，开拓艺术表现手法。
当前的初中美术教学活动要活用多种材料，让各类有艺术才能的学生都彰显自己的长处。首先，要活用教材。初中美术教材是一种学习的载体，在具体的教学过程中可以进行合理的调整转变。例如《画校园》这节课中，很多学生认为校园内的设施大同小异，没有创新点，因此绘画兴趣较低。为了转变这种情况，笔者活用教材，让学生进行《我爱我家》主题的绘画活动。学生对此非常感兴趣，个个认真地将自己的家画在纸上，呈现给大家。同时，笔者让学生在绘画后，总结美术创作过程中点、线、面的运用。可以说，一方面提高兴趣，另一方面让学生拥有绘画构图的能力。其次，要活用艺术材料。初中美术教学过程中有很多可以灵活应用的艺术材料，例如进行多种材料的粘贴画，学生采用树枝、树叶、布、贴纸等进行综合设计，学生兴趣浓厚，又不需要有高超的绘画能力，只需要有独特的创造能力即可，学生的才能得到全面激发。又如进行盘画教学，起初以绘画的方法在真实盘子上创作，接着引导学生用泥塑的方法造型，然后引导学生用纸浮雕的形式表达，呈现出不同的立体效果。总之，采用活用材料的模式能够创新艺术表现手法，让学生都参与其中，彰显能力。
3.结合时代，拓展课堂美术空间。
为了缓解应试教育现状对初中美术课堂教学的冲击，教师要结合时代发展的实际情况，拓展美术教学空间。为了实现这种目标，教师要利用视频教学。很多学生都喜欢观看《国宝档案》、《鉴宝》等活动，主要是这种艺术教育形式活泼生动，教学过程中教师可以定期播放，让初中美术欣赏课变成学生乐享艺术的空间。教师要尝试探索课堂教学和电视节目的共性，促进学生对美术课的学习热情，提高教学实效。这样美术课能像电视节目那样，通过各种艺术活动提高学生的美术技能，最终满足学生的审美情趣，获得精神享受和审美愉悦。
4.分层教学，因材施教组织教学活动。
为了更好地实现因材施教的教学活动，教师要组织分层教学活动，根据学生的具体表现情况，设计不同的教学目标，让学生在美术课堂上有所收获。例如《梅竹精神》一课的教学过程中，教师讲有关国画的基础知识、名家名作及他们的历史背景，然后组织学生进行梅竹的绘画学习活动。分层目标包括：优等生进行中国画之中“梅”竹“的绘画指导；中等生进行了中国画画法的指导；后进生只需要了解中国国粹内容即可。分层教学活动过程中，教师最好组织集体绘画活动，这样能够让学生体验美术活动的乐趣，激发创新精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
综上所述，初中美术特色教学模式的开展要重视“因材施教”理论，组织分层教学活动，结合时代拓展课堂美术空间，活用材料开拓艺术表现手法，贴近生活，丰富美术教学形式，通过多途径因材施教模式彰显美术特色教学的魅力。
参考文献：
[1]承立波.中学美术教学如何注意因材施教面向全体学生[J].科教文汇（中旬刊），2012（11）.
[2]马泰田.美术教学中“因材施教发展学生个性”教学模式探索[J].黑龙江教育学院学报，2012（07）.
关键词： 因材施教 初中美术 特色美术
特色教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定具有独特特点的教学方案的设想和计划，更好地完成教学任务，吸引学生的注意力。初中美术教学过程中，特色教学的设计探索一直是教师研究的主题。笔者从因材施教的角度出发，分析“因材施教”与“特色美术”的开展背景，提出“因材施教”彰显初中美术特色教学魅力的实施对策。
一、“因材施教”与“特色美术”的开展背景
“因材施教”指的是在实施教育的过程中，根据受教育者的具体情况，有针对性地进行启发和诱导，使受教育者领悟，即孟子所说：“君子引而不发，跃如也。”初中美术教学一直受中考的直接影响，在应试教学的环境下，学校、学生、家长等都忽视美术学习，导致初中美术教学活动的创新、特色教学活动等很难开展。在这个实际的情况下，初中美术教学必须立足学生的具体情况，实施因材施教的教学模式，实现初中特色美术教学。每一个初中生都是独一无二的，是活脱脱的生命体，他们有自己的特点爱好。特别是对于美术学科而言，艺术感受力、艺术悟性等都是直接影响初中生美术能力的关键。基于这方面的考虑，教师必须因材施教，开展有效的特色美术活动，也就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有有用的和杰出的人才。
二、“因材施教”的基础准备
1.观察和分析学生的认知规律和学习特点。
美术教学涉及的内容比较广泛，每位学生对不同的学习内容诸如形、色、构图等，认知能力和掌握情况不同，这就要求教师在教学过程中注意观察和分析每位学生对相关知识的认知能力和学习方式，只有这样，才能针对不同的认知层次“因材施教”。
学生在完成美术作品的时候，我们可以观察他们的分析动向及作图轨迹，从而找到他们独特的认知特征和动机倾向。比如笔者在教学素描时，就设置如下基本练习观察和分析学生的基本功：（1）画出一件物品；（2）利用平面形象进行组合、设计；（3）用素描表现物体的空间、立体关系。
经过测验和分析，我们可以发现每位学生的缺点和优势，就能具体问题具体分析，为设置“因材施教”奠定基础。
2.分层次教学。
由于课堂时间限制，因材施教也很难做到一对一。因此，我们可以根据学生的认知能力和美术基础，将他们划分为几个认知层次。分层教学法在遵循整体性原则和实践性原则的基础上，最大限度地实现因材施教，为学生在课堂参与中最大限度地挖掘创造因子提供选择。
（1）学生分层。根据学生的认知规律，划分成三个能力层次，然后根据每个层次学生的学情，选择适合他们的教学方式和方法，这样才能“因材施教”地培养每个层次学生的创新能力。
（2）内容分层。同一教学问题，学生认知需要从难到易，美术教学中要将教学内容划分几个不同的层次，这样才能契合学生由浅入深、由易到繁的认知过程，有利于学生对审美客体的感悟、表现。
三、“因材施教”彰显初中美术特色教学魅力的实施
1.贴近生活，丰富美术教学形式。
为了激发学生的参与兴趣，转变学生的应试观念，教师要开展贴近生活的美术教学活动，这样能够让学生感受到美术学习的乐趣，逐步形成良好的艺术感受力。例如教师组织学生参与班级板报、园地、图书角的设计，可以要求学生定期转变设计样式，并组织各小组进行设计竞赛，对全班评价出的优秀设计给予相应的奖励。另外，这种活动要有延伸，将有优秀设计才能的学生推荐给学校，联系校方，让学校允许学生参与学校的各种活动，完成美术设计工作。这种教学内的设计目的包括：一是让学生感受到所学的美术内容能够应用到实际学习生活之中，全面提高他们的自觉性；二是从班级设计到学校设计，让有设计才能的学生凸显出来，形成因材施教的格局。
2.活用材料，开拓艺术表现手法。
当前的初中美术教学活动要活用多种材料，让各类有艺术才能的学生都彰显自己的长处。首先，要活用教材。初中美术教材是一种学习的载体，在具体的教学过程中可以进行合理的调整转变。例如《画校园》这节课中，很多学生认为校园内的设施大同小异，没有创新点，因此绘画兴趣较低。为了转变这种情况，笔者活用教材，让学生进行《我爱我家》主题的绘画活动。学生对此非常感兴趣，个个认真地将自己的家画在纸上，呈现给大家。同时，笔者让学生在绘画后，总结美术创作过程中点、线、面的运用。可以说，一方面提高兴趣，另一方面让学生拥有绘画构图的能力。其次，要活用艺术材料。初中美术教学过程中有很多可以灵活应用的艺术材料，例如进行多种材料的粘贴画，学生采用树枝、树叶、布、贴纸等进行综合设计，学生兴趣浓厚，又不需要有高超的绘画能力，只需要有独特的创造能力即可，学生的才能得到全面激发。又如进行盘画教学，起初以绘画的方法在真实盘子上创作，接着引导学生用泥塑的方法造型，然后引导学生用纸浮雕的形式表达，呈现出不同的立体效果。总之，采用活用材料的模式能够创新艺术表现手法，让学生都参与其中，彰显能力。
3.结合时代，拓展课堂美术空间。
为了缓解应试教育现状对初中美术课堂教学的冲击，教师要结合时代发展的实际情况，拓展美术教学空间。为了实现这种目标，教师要利用视频教学。很多学生都喜欢观看《国宝档案》、《鉴宝》等活动，主要是这种艺术教育形式活泼生动，教学过程中教师可以定期播放，让初中美术欣赏课变成学生乐享艺术的空间。教师要尝试探索课堂教学和电视节目的共性，促进学生对美术课的学习热情，提高教学实效。这样美术课能像电视节目那样，通过各种艺术活动提高学生的美术技能，最终满足学生的审美情趣，获得精神享受和审美愉悦。
4.分层教学，因材施教组织教学活动。
为了更好地实现因材施教的教学活动，教师要组织分层教学活动，根据学生的具体表现情况，设计不同的教学目标，让学生在美术课堂上有所收获。例如《梅竹精神》一课的教学过程中，教师讲有关国画的基础知识、名家名作及他们的历史背景，然后组织学生进行梅竹的绘画学习活动。分层目标包括：优等生进行中国画之中“梅”竹“的绘画指导；中等生进行了中国画画法的指导；后进生只需要了解中国国粹内容即可。分层教学活动过程中，教师最好组织集体绘画活动，这样能够让学生体验美术活动的乐趣，激发创新精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
综上所述，初中美术特色教学模式的开展要重视“因材施教”理论，组织分层教学活动，结合时代拓展课堂美术空间，活用材料开拓艺术表现手法，贴近生活，丰富美术教学形式，通过多途径因材施教模式彰显美术特色教学的魅力。
参考文献：
[1]承立波.中学美术教学如何注意因材施教面向全体学生[J].科教文汇（中旬刊），2012（11）.
[2]马泰田.美术教学中“因材施教发展学生个性”教学模式探索[J].黑龙江教育学院学报，2012（07）.