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新课程改革给教学改革提出了新的要求，指明了新的方向. 伴随着新课程的实施，我们每一位老师切实感受到了新课改带来的可喜变化. 只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，树立起与新课程改革相符合的教学观念. 下面结合我的教学实际，浅谈一下自己的几点收获.
一、新理念：创设生活情境
《新课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望. 儿童心理学也告诉我们：小学低年级学生学习的动力主要来源于兴趣，而兴趣的产生依赖于一定的情境. 而当代研究也表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越来越接近时，学生接纳知识的程度就越高. 因此，在低年级教学中，我就从学生熟悉的生活背景引入，让学生感到数学就在自己身边，生活中处处有数学. 例如，在教学二年级上册“直角的初步认识”时，教师利用学生已了解的有关角的知识，上课伊始，创设情境“找找你身上的活动角”，学生们兴奋极了，纷纷上台展示自己身上的“活动角”. 但教师并不满足这一点收获，进而质疑：“谁能将你身上的‘胖角’变瘦些，将‘瘦角’变胖些，让它变成老师手中的这个样子（出示一直角）.”学生在质疑中，充分发挥自己的想象力，在情境氛围中不自觉地开始动脑、动手，大胆去尝试. 这样一来，学生的思维被激活，从自己身上熟悉的“活动角”去进行“再创造”，这一过程，使学生进一步加深了对直觉的印象，从而进一步感觉到直角就在我们生活中. 如像我们平时的举手，也是一个直角；把膝盖自然垂直下去，那么大腿和小腿之间也形成一个直角等.
再如在教学一年级下册“８的组成”一课时，我结合学校的课题研究——“小组合作学习运行机制的研究”，大胆改变教材，先为学生创设一个熟悉的生活情境，再让学生在小组合作中分角色扮演，动手操作，积极主动地探索新知. 具体如下：
１. 联系生活，创设情境
“我家邻居明明是一个懂事的好孩子. 有一次吃饭，妈妈拿出８根火腿肠，让明明把８根火腿肠分给他的爷爷和奶奶. 如果你是明明，你会怎样分？”在学生的情绪被调动起来后，教师要抓住契机，进行下一步的要求.
２. 角色游戏，动手操作
“小组合作：一人当‘明明’，一人当‘爷爷’，一人当‘奶奶’，还有一位当‘妈妈’. 咱们利用手中的８根小棒来代替火腿肠，明明开始分，妈妈当好记录员，帮明明把分的结果记录在本子上. ”
……
事实证明：学生对于分火腿肠这一问题情境也非常感兴趣. 可能对于一年级小学生来说，“现实”或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事物. 因此，教师要努力为学生创设生活情境，让他们在熟悉的事物和问题情境中去学数学、做数学、用数学，主动建构学生个体的认知结构，调动学生的积极性.
二、新形式：合作研讨
以往的教学主要采用黑板、粉笔、“一言堂”为主的教学方式，要求学生在任何场合都要静听老师的讲授，受教育者完全处于被动的状态，是个不自由的个体. 有的同学不爱发言；有的同学怕羞，害怕与同学和老师交流；也有的同学有异想天开的想法，但不敢说出来. 这些同学在课堂上都失去了自我表现的机会. 在新教材的教学中，我时时处处给学生创造机会，让学生手脑并用，参与讨论、参与操作、参与教师教学活动的全部过程，让学生生动活泼的主动学习. 让同学们个个畅所欲言，人人都有表现自我的机会，教师只是集体活动中的一员. 同学们有了一份自由，增加了一份信心，多了一份成功的机会.
如在教学“整十数加一位数及相应的减法”时，安排小组合作探索“３２ － ２ ＝ ？”的计算方法，学生们交流讨论后，发表见解：
生１：我是想加法算减法. 因为３０ ＋ ２ ＝ ３２，所以３２ － ２ ＝ ３０.
生２：因为３２能分成３０和２，所以先用２ － ２ ＝ ０，再用３０ ＋ ０ ＝ ３０.
生３：我利用小棒算，先拿３捆和２根小棒，然后拿走２根，还剩下３捆，就是３０.
生４：我利用计数器，先按出３２，再减去２，就是３０.
生５：３２是由３个十和２个一组成的，减去２个一，还剩３个十，就是３０.
再如在一年级“加减法的初步认识”中，计算“４ ＋ １ ＝ ？”时，学生的算法有三种：一种是用“点数”法算出得数，一种是从第一个加数起接着数的方法算出得数，还有一种是用数的组成知识来算出得数的. 不管用哪种算法，我都给予肯定和鼓励，允许学生用他们自己喜欢的方法算，使不同思维水平的学生都能体验到成功.
三、新评价：关注学生个性发展
评价应有利于激励学生全面发展，评价更应具有高效性和可操作性. 我们应重视过程性评价，做好日常记录，关注学生的发展与提高，将评价作为激励手段，促进学生个性的发展. 新课改坚持“以人为本”，因此从低年级学生年龄和心理、生理的实际出发，我在本学期实施了“学生成长记录袋”的评价方法，经过一段时间的实施，我发现了以下一些优点：
１. “成长记录袋”有利于激发学生兴趣，调动其积极性
由于此袋是学生在教师、家长的帮助下完成的，封面是自己设计的，由学生自己选择图案、照片、搭配色彩等，充分发挥了学生的主动性，调动起学生的积极性. 这就使学生的好奇心迅速转移到教学中. 再者，教师设计的各种表扬卡，如“口算高手”、“计算大王”、“小小数学家”等，或设计的各种小图标，如“五角星”、“小红花”、“知识果”、“知识树”等，让学生通过自己的努力付出，获得收获，然后自己收集、粘贴. 在这一过程中，让学生明白：只有辛勤付出，才会有收获. 让他们体验到成功的快乐，塑造自信，培养学生的健康心理.
２. “成长记录袋”更有利于学生挑战自我，培养自信心
教师在设计各种表扬卡或小图标时，都是有目的的，因此很多时候学生是在竞赛中取胜而获得鼓励的，有时，学生虽然可能不感兴趣，但是为了集体的荣誉，他也会三思而后行，努力去战胜自己，为集体增添一份力量！再就是在我所教两个平行班中引入竞争机制，既培养学生的合作意识，又培养学生的集体荣誉感.
以上是我在新课改中实施的几大举措，让我更加明白要关注学生个性发展，就要注重学生对待数学的情感、态度与价值观，而且要让学生时时刻刻感受到数学无处不在，它来源于生活，又服务于生活. 在今后的教学中，我会更加坚定新课改理念，去不断尝试教学，只有教师不断去改变、尝试，我们的学生才会不断创新！
一、新理念：创设生活情境
《新课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望. 儿童心理学也告诉我们：小学低年级学生学习的动力主要来源于兴趣，而兴趣的产生依赖于一定的情境. 而当代研究也表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越来越接近时，学生接纳知识的程度就越高. 因此，在低年级教学中，我就从学生熟悉的生活背景引入，让学生感到数学就在自己身边，生活中处处有数学. 例如，在教学二年级上册“直角的初步认识”时，教师利用学生已了解的有关角的知识，上课伊始，创设情境“找找你身上的活动角”，学生们兴奋极了，纷纷上台展示自己身上的“活动角”. 但教师并不满足这一点收获，进而质疑：“谁能将你身上的‘胖角’变瘦些，将‘瘦角’变胖些，让它变成老师手中的这个样子（出示一直角）.”学生在质疑中，充分发挥自己的想象力，在情境氛围中不自觉地开始动脑、动手，大胆去尝试. 这样一来，学生的思维被激活，从自己身上熟悉的“活动角”去进行“再创造”，这一过程，使学生进一步加深了对直觉的印象，从而进一步感觉到直角就在我们生活中. 如像我们平时的举手，也是一个直角；把膝盖自然垂直下去，那么大腿和小腿之间也形成一个直角等.
再如在教学一年级下册“８的组成”一课时，我结合学校的课题研究——“小组合作学习运行机制的研究”，大胆改变教材，先为学生创设一个熟悉的生活情境，再让学生在小组合作中分角色扮演，动手操作，积极主动地探索新知. 具体如下：
１. 联系生活，创设情境
“我家邻居明明是一个懂事的好孩子. 有一次吃饭，妈妈拿出８根火腿肠，让明明把８根火腿肠分给他的爷爷和奶奶. 如果你是明明，你会怎样分？”在学生的情绪被调动起来后，教师要抓住契机，进行下一步的要求.
２. 角色游戏，动手操作
“小组合作：一人当‘明明’，一人当‘爷爷’，一人当‘奶奶’，还有一位当‘妈妈’. 咱们利用手中的８根小棒来代替火腿肠，明明开始分，妈妈当好记录员，帮明明把分的结果记录在本子上. ”
……
事实证明：学生对于分火腿肠这一问题情境也非常感兴趣. 可能对于一年级小学生来说，“现实”或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事物. 因此，教师要努力为学生创设生活情境，让他们在熟悉的事物和问题情境中去学数学、做数学、用数学，主动建构学生个体的认知结构，调动学生的积极性.
二、新形式：合作研讨
以往的教学主要采用黑板、粉笔、“一言堂”为主的教学方式，要求学生在任何场合都要静听老师的讲授，受教育者完全处于被动的状态，是个不自由的个体. 有的同学不爱发言；有的同学怕羞，害怕与同学和老师交流；也有的同学有异想天开的想法，但不敢说出来. 这些同学在课堂上都失去了自我表现的机会. 在新教材的教学中，我时时处处给学生创造机会，让学生手脑并用，参与讨论、参与操作、参与教师教学活动的全部过程，让学生生动活泼的主动学习. 让同学们个个畅所欲言，人人都有表现自我的机会，教师只是集体活动中的一员. 同学们有了一份自由，增加了一份信心，多了一份成功的机会.
如在教学“整十数加一位数及相应的减法”时，安排小组合作探索“３２ － ２ ＝ ？”的计算方法，学生们交流讨论后，发表见解：
生１：我是想加法算减法. 因为３０ ＋ ２ ＝ ３２，所以３２ － ２ ＝ ３０.
生２：因为３２能分成３０和２，所以先用２ － ２ ＝ ０，再用３０ ＋ ０ ＝ ３０.
生３：我利用小棒算，先拿３捆和２根小棒，然后拿走２根，还剩下３捆，就是３０.
生４：我利用计数器，先按出３２，再减去２，就是３０.
生５：３２是由３个十和２个一组成的，减去２个一，还剩３个十，就是３０.
再如在一年级“加减法的初步认识”中，计算“４ ＋ １ ＝ ？”时，学生的算法有三种：一种是用“点数”法算出得数，一种是从第一个加数起接着数的方法算出得数，还有一种是用数的组成知识来算出得数的. 不管用哪种算法，我都给予肯定和鼓励，允许学生用他们自己喜欢的方法算，使不同思维水平的学生都能体验到成功.
三、新评价：关注学生个性发展
评价应有利于激励学生全面发展，评价更应具有高效性和可操作性. 我们应重视过程性评价，做好日常记录，关注学生的发展与提高，将评价作为激励手段，促进学生个性的发展. 新课改坚持“以人为本”，因此从低年级学生年龄和心理、生理的实际出发，我在本学期实施了“学生成长记录袋”的评价方法，经过一段时间的实施，我发现了以下一些优点：
１. “成长记录袋”有利于激发学生兴趣，调动其积极性
由于此袋是学生在教师、家长的帮助下完成的，封面是自己设计的，由学生自己选择图案、照片、搭配色彩等，充分发挥了学生的主动性，调动起学生的积极性. 这就使学生的好奇心迅速转移到教学中. 再者，教师设计的各种表扬卡，如“口算高手”、“计算大王”、“小小数学家”等，或设计的各种小图标，如“五角星”、“小红花”、“知识果”、“知识树”等，让学生通过自己的努力付出，获得收获，然后自己收集、粘贴. 在这一过程中，让学生明白：只有辛勤付出，才会有收获. 让他们体验到成功的快乐，塑造自信，培养学生的健康心理.
２. “成长记录袋”更有利于学生挑战自我，培养自信心
教师在设计各种表扬卡或小图标时，都是有目的的，因此很多时候学生是在竞赛中取胜而获得鼓励的，有时，学生虽然可能不感兴趣，但是为了集体的荣誉，他也会三思而后行，努力去战胜自己，为集体增添一份力量！再就是在我所教两个平行班中引入竞争机制，既培养学生的合作意识，又培养学生的集体荣誉感.
以上是我在新课改中实施的几大举措，让我更加明白要关注学生个性发展，就要注重学生对待数学的情感、态度与价值观，而且要让学生时时刻刻感受到数学无处不在，它来源于生活，又服务于生活. 在今后的教学中，我会更加坚定新课改理念，去不断尝试教学，只有教师不断去改变、尝试，我们的学生才会不断创新！