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摘要：清朝末年，中国实行闭关锁国的政策，不与外部通商，也没有与各国在政治、经济、文化等方面的交流，使得国家一步步落后于世界，这使很多帝国主义国家开始欺压落后的中国，侵略战争由此打响。处于水深火热之中的中国人民不得不展开了反抗与救亡运动，由于长期以来穿长袍、编长发、裹小脚等陋习，使得中国人民的身体被严重束缚，并且得不到锻炼，一步步沦为“东亚病夫”。为了改变旧中国的落后面貌，清政府开启了一场洋务运动，派遣留学生到各个国家进修，去学习西方国家及日本的先进科学技术与教育制度等，希望以此来拯救中国。一些先进分子认识到了中国教育的不足，尤其是体育课的匮乏，明白了体育及体育教育对于国家、对于大众群体的重要性，于是开始创办体育学校，培养师资，并在各个中小学堂开设体育课程，以弥补体育的不足。
关键词：清朝末年;体育;体操;体育师资;学堂
一、结果与分析
（一）清末时期体育教师培养机构
清末体育教师培养机构的兴起，为我国各个学堂培养了体育师资，这为我国的体育教学的发展与普及奠定了基础。由于当时体育师资的缺乏，即便是我们认识到了身体的重要性，认识到了体育课堂不可或缺，但也没有能担任起体育教师职位的合格人才，加之当时的社会受日本影响最大，于是很多体育教师培养机构就请来了日本人来担任学校的体育教学。当然还有一大部分体操教师是由退役军官来担任，他们专业知识掌握的不够牢靠，甚至只会教授一些队列队形练习。这样的体育课堂并不能有效的改善学生的身体状况[4]。所以，清末的体育相关机构所培养的一大批体育教师，填补了我国各个学堂在体育教师方面的巨大缺口。
1.清末时期体育教师培养机构的时间分布状况
在清末时期所建立的体育学堂、体育专修科及体育传习所已经超过了二十所，主要出现在1905年至1908年之间，其中，1903年属于体育学校出现的萌芽期，因此，所出现的体育学校数量并不多，而到1905年之后，几乎每年都有3-5所体育学校的出现[5]。于是，清政府又采取了一系列措施来鼓励、支持、引导各地方及个人开办培养体育教师的机构[6]。因此，在之后的几年，体育学校数量增长更加迅速。清末学堂的体育课程，是从零开始起步的，之前的中国教育从没有体育课堂，俗话说：万事开头难。
2.清末时期体育教师培养机构的地域分布状况
这些学校的地域分布相对较为集中，大多分布在我国江苏、浙江、杭州、云南和四川等地，其中，仅四川地区所创办的体育学校就占有三分之一。而在我國的内蒙古、广西、海南、贵州、西藏、甘肃、青海、宁夏、新疆等地则都没有出现体育学堂。由此可见，体育学堂的出现，需要天时地利人和。成立体育学堂，既需要在发展速度较快、资金、设施等条件允许的地方，也要有专门人才的带动，同时还要满足当地人们对体育学堂的需求。
（二）清末时期体育教师培养机构的课程设置
学科课程主要包括修身、教育、生理卫生、心理、音乐、国文、兵学、体育学、算学、图画、社会学、学校管理法、体育原理、教育学、普通体操学科、兵式体操学科、音乐学 等，其中，四川体育专门学堂、成都体育学堂、重庆体育学堂等，就都设立有修身、国文、算学、生理卫生和音乐等课程，这些课程的设立为当时社会的各类人才的培养作出了重要贡献，同时也从侧面反映出当时的社会在这些具体方面的缺乏与不足。在专业理论课部分，主要设置有体操原理、瑞典式舞蹈法、武士道等课程，以理论形式讲述体育教学知识，并在大多数体育学校中实施教学，为学生正确认识体育提供了理论依据，将身体的教育的思想植入大众的思想之中。
二、结论与建议
（一）结论
清末时期的教师培养机构大多都是1904年《奏定学堂章程》颁布之后出现的，从这一时期开始，到1908年间，体育教师培养机构数量开始大量增长，到了1908年，体育教师培养机构数量达到巅峰;清末时期体育教师培养机构的名称设置较为分散，且不够规范;大多学校对体育教师的培养还采用了分层教学的方式。
在清末时期创办的体育学校中，所设置的课程主要有学科课程、术科课程与随意科课程三种，从三个不同的角度设置四十多门课程，癸卯学制中对各个学校体育课程作出规定，各个学校都要设置体操科，由于当时社会对体育师资的缺乏及政府部门的鼓励与支持，才加速了清末时期体育教育的发展。
（二）建议
1.分类分层教学
我国的体育教育除了在不同年级层次上有区别对待之外，针对相同年级基本上都是一概而论，多采用全体学生同时上课，进行同种教学内容的练习。这一方面限制了一部分学生在其所擅长或喜爱的运动项目的发展，另一方面也对不擅长或不能进行此种项目的学生造成负担。因此，将学生根据不同情况分成多种组合，才能更全面的使学生得到更充分的体育锻炼，也能增加学生对体育方面的兴趣。
2.加强学校体育创新研究
中国的体育教育与世界先进国家还存在很大差距，尤其是欧美及日本的体育教学在教学内容方面也较为丰富。相对而言，中国的体育教育则略显单调，因此，要加强体育教学的创新性研究，为学校体育教育增添新的、更适合中国学生的教学内容，以使更多的体育项目能够在中国得到更好的发展，同时也能够让学生在学校体育课堂得到更全面的体育锻炼。
参考文献：
[1]李海红.论清末时期的体育教育[J].浙江万里学院学报，2017 （06）：28-30.
[2]罗媛媛.1903-1949年四川体育专门学校研究[D].成都：成都体育学院，2013 （05）：18.
[3]苏竞存.中国近代学校体育史[M].北京：人民教育出版社，1994：98.
关键词：清朝末年;体育;体操;体育师资;学堂
一、结果与分析
（一）清末时期体育教师培养机构
清末体育教师培养机构的兴起，为我国各个学堂培养了体育师资，这为我国的体育教学的发展与普及奠定了基础。由于当时体育师资的缺乏，即便是我们认识到了身体的重要性，认识到了体育课堂不可或缺，但也没有能担任起体育教师职位的合格人才，加之当时的社会受日本影响最大，于是很多体育教师培养机构就请来了日本人来担任学校的体育教学。当然还有一大部分体操教师是由退役军官来担任，他们专业知识掌握的不够牢靠，甚至只会教授一些队列队形练习。这样的体育课堂并不能有效的改善学生的身体状况[4]。所以，清末的体育相关机构所培养的一大批体育教师，填补了我国各个学堂在体育教师方面的巨大缺口。
1.清末时期体育教师培养机构的时间分布状况
在清末时期所建立的体育学堂、体育专修科及体育传习所已经超过了二十所，主要出现在1905年至1908年之间，其中，1903年属于体育学校出现的萌芽期，因此，所出现的体育学校数量并不多，而到1905年之后，几乎每年都有3-5所体育学校的出现[5]。于是，清政府又采取了一系列措施来鼓励、支持、引导各地方及个人开办培养体育教师的机构[6]。因此，在之后的几年，体育学校数量增长更加迅速。清末学堂的体育课程，是从零开始起步的，之前的中国教育从没有体育课堂，俗话说：万事开头难。
2.清末时期体育教师培养机构的地域分布状况
这些学校的地域分布相对较为集中，大多分布在我国江苏、浙江、杭州、云南和四川等地，其中，仅四川地区所创办的体育学校就占有三分之一。而在我國的内蒙古、广西、海南、贵州、西藏、甘肃、青海、宁夏、新疆等地则都没有出现体育学堂。由此可见，体育学堂的出现，需要天时地利人和。成立体育学堂，既需要在发展速度较快、资金、设施等条件允许的地方，也要有专门人才的带动，同时还要满足当地人们对体育学堂的需求。
（二）清末时期体育教师培养机构的课程设置
学科课程主要包括修身、教育、生理卫生、心理、音乐、国文、兵学、体育学、算学、图画、社会学、学校管理法、体育原理、教育学、普通体操学科、兵式体操学科、音乐学 等，其中，四川体育专门学堂、成都体育学堂、重庆体育学堂等，就都设立有修身、国文、算学、生理卫生和音乐等课程，这些课程的设立为当时社会的各类人才的培养作出了重要贡献，同时也从侧面反映出当时的社会在这些具体方面的缺乏与不足。在专业理论课部分，主要设置有体操原理、瑞典式舞蹈法、武士道等课程，以理论形式讲述体育教学知识，并在大多数体育学校中实施教学，为学生正确认识体育提供了理论依据，将身体的教育的思想植入大众的思想之中。
二、结论与建议
（一）结论
清末时期的教师培养机构大多都是1904年《奏定学堂章程》颁布之后出现的，从这一时期开始，到1908年间，体育教师培养机构数量开始大量增长，到了1908年，体育教师培养机构数量达到巅峰;清末时期体育教师培养机构的名称设置较为分散，且不够规范;大多学校对体育教师的培养还采用了分层教学的方式。
在清末时期创办的体育学校中，所设置的课程主要有学科课程、术科课程与随意科课程三种，从三个不同的角度设置四十多门课程，癸卯学制中对各个学校体育课程作出规定，各个学校都要设置体操科，由于当时社会对体育师资的缺乏及政府部门的鼓励与支持，才加速了清末时期体育教育的发展。
（二）建议
1.分类分层教学
我国的体育教育除了在不同年级层次上有区别对待之外，针对相同年级基本上都是一概而论，多采用全体学生同时上课，进行同种教学内容的练习。这一方面限制了一部分学生在其所擅长或喜爱的运动项目的发展，另一方面也对不擅长或不能进行此种项目的学生造成负担。因此，将学生根据不同情况分成多种组合，才能更全面的使学生得到更充分的体育锻炼，也能增加学生对体育方面的兴趣。
2.加强学校体育创新研究
中国的体育教育与世界先进国家还存在很大差距，尤其是欧美及日本的体育教学在教学内容方面也较为丰富。相对而言，中国的体育教育则略显单调，因此，要加强体育教学的创新性研究，为学校体育教育增添新的、更适合中国学生的教学内容，以使更多的体育项目能够在中国得到更好的发展，同时也能够让学生在学校体育课堂得到更全面的体育锻炼。
参考文献：
[1]李海红.论清末时期的体育教育[J].浙江万里学院学报，2017 （06）：28-30.
[2]罗媛媛.1903-1949年四川体育专门学校研究[D].成都：成都体育学院，2013 （05）：18.
[3]苏竞存.中国近代学校体育史[M].北京：人民教育出版社，1994：98.