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摘 要：网络上热传的两篇文章中的日本和美国历史题目，引发了笔者对目前我国高中历史教学的思考，提出了突出历史教学的现实意义、尊重历史上的不同角色和普通人的论述。
关键词：高中历史 教学 思考
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0179-01
近年来，网络上热传两篇关于日本历史教学和美国历史教学的文章，备受人们推崇。作为高中历史教师我们也反复读过这两篇文章，也受到不小的震动和启发，不可能不与目前的高中历史教学进行对比和思考。在此，结合这两篇文章，阐述本人关于我们高中历史学习的一些思考。
第一篇文章是关于日本一道历史题目：日本跟中国每一百年就打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了又输在什么条件上？分析之！其中一个日本学生的分析是：跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国。中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国的南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这是石油生命线。中国如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会上场，那就打！按照判断，公元2015—2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。
对此，感触颇深。我们的历史学习虽然有了很大的变革，但是我们历史学习的方向仍然停留在对历史知识的接受、理解和分析上。即使是材料分析题，我们也是运用科本学到的历史知识去分析当时社会的政治、社会、经济、文化等领域的情况、变革等，仍然是在过去的历史事件或历史时代中打转，极少去思考历史事件对现实发展的指导作用、指导意义。我们的教学除了向学生传授一些客观的历史知识之外，我们还会训练学生的答题技巧，包括史上最牛的历史老师袁腾飞，为了应付高考也曾对学生进行过高考答题技巧培训。可见，我们的历史教学仍然停留在应试阶段。只要我们的教学总目标——应对高考的方向不改变，我们所谓的课程改革都是无效劳动，我们会进入到“万变不离其宗”的应试考试的怪圈。因此，我们的历史教学要真正进行改变，仅仅从课堂教学入手是难以实现的。我们的历史学习应该真正遵循“以史为鉴”，让学生学会结合历史时代、历史事件、历史人物来思考现实和未来，彻底改变“以史为史”的学习弊端，突出历史学习的现实意义。
我们的历史学习还应遵循开放性原则，不应以固定答案去禁锢学生的思维，比如，让学生去记忆某某事件发生的原因、失败的原因、历史意义等，让所有的学生都成为课本的代言人、传声筒。课本内容仅仅是编者对历史事件、历史人物的看法，有些有个人认识因素，未必是正确的，从我们历史课本内容的改变很容易发现这一点。我们应该让学生通过了解真实的历史事实，鼓励学生通过自己的思考去认识历史、借鉴历史，服务现实、服务未来，鼓励学生对历史问题进行个性化的思考，实现历史的开放性学习。比如，有学生在分析鸦片战争的原因时，就大胆引进了一些先进的观点，在肯定西方殖民势力开拓海外市场的同时，指出了清政府的闭关锁国、政治制度的滞后、外交政策失当也是一个不可避免的因素。
就目前的高中历史教学现状而言，距离“以史为鉴”和开放性学习还有很大的距离。要缩短这个距离仅靠一线教师的努力是不够的，还要寄希望于我们的教育决策者。
第二篇文章题目是《美国历史作业难倒中国老爸》，其中的两个题目让我颇受启发，其一：林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策？解释。这个题目的用意非常明显，是让人们理解如何去对待历史发展中的失败方。我在另一篇文章中也看到过与南北战争有关的信息：参加过南北战争的南方軍人的坟墓上，都有南方联邦旗子，以表示对他们曾为自由而战的尊敬。这马上让我联想到我们的历史教育：成者为王败者为寇。课改前的历史课本，就是一部古代帝王的先后排序表，被称为“银线串珠”编排法，这条银线从表面上看是朝代的变迁，从实质上看就是历代著名帝王发家史、成败史。对于那些在历史上起到过重要作用却没能成为时代主宰的人物，要么以负面人物出现，要么直接略去，哪里还有对失败对手的尊重？对待对手的态度，尤其是对待失败者的态度最能体现出一民族的心态和品格。我们的历史教学中恰恰缺少了这一人性化的元素，忽视了那些推动了历史车轮前进却淹没在历史潮流中的普通人和失败者。什么时候我们的历史能够尊重所有的人，能够从人性的角度去尊重应受到尊重的历史角色，我们才能更加客观看待历史，并从历史发展中吸取应有的教训，做到古为今用，来促进现代社会的和谐、健康，这应该成为我们历史教学、历史学习的努力方向。
这篇文章中还有一个题目：制作你的家谱，写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。这样的题目在中国的历史教育观中简直不能算是真正的历史学习。我们所谓的历史学习都是国家、民族相关的历史事件、历史人物，哪有将制作家谱作为历史题目？即便是有的大姓有族谱，那也只是一个家庭、家族的事情，不能当作是历史知识来学习。这与我们的民族文化相悖：在我们传统的民族文化中非常注重“家”和“根”，然而我们的历史学习却将之排斥在学习范围之外。这正是我们目前历史学习的一大弊端，忽视了普通人作为个体在历史发展中的重要作用，导致学生对自己只重视对国家、民族、帝王历史上学习和了解，却忽视了自己家族历史的探究兴趣。现在很多学生能够准确说出朝代的变迁、历史上的重大事件，甚至各国历史的发展变迁，却不能说出自己五代之内的长辈名字、梳理出自己亲属之间的关系，这正是我们平时所说的“灯下黑”。对自己家庭历史发展的了解，应该是一个有家庭观念和感恩之心的现代公民应有的历史意识。因此，我们的历史学习在关注国家、民族发展史的同时，也应该关注与每个公民个体的家族发展历史，以丰富历史学习内容，激活学生做历史发展的主人公的意识。
当然，由此引发的关于高中历史教学的思考还不止这些。但是，目前的高中历史教学亟需改革是贯穿其中的一个思考主题。这也是广大教育工作者需要不断思考和解决的问题。
参考文献
[1] 其米.浅谈高中历史教学的现实意义[J].湘潮（下半月）（理论），2009（10）.
关键词：高中历史 教学 思考
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0179-01
近年来，网络上热传两篇关于日本历史教学和美国历史教学的文章，备受人们推崇。作为高中历史教师我们也反复读过这两篇文章，也受到不小的震动和启发，不可能不与目前的高中历史教学进行对比和思考。在此，结合这两篇文章，阐述本人关于我们高中历史学习的一些思考。
第一篇文章是关于日本一道历史题目：日本跟中国每一百年就打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了又输在什么条件上？分析之！其中一个日本学生的分析是：跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国。中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国的南海，跨台湾海峡进东海，到日本，这是石油生命线。中国如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会上场，那就打！按照判断，公元2015—2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。
对此，感触颇深。我们的历史学习虽然有了很大的变革，但是我们历史学习的方向仍然停留在对历史知识的接受、理解和分析上。即使是材料分析题，我们也是运用科本学到的历史知识去分析当时社会的政治、社会、经济、文化等领域的情况、变革等，仍然是在过去的历史事件或历史时代中打转，极少去思考历史事件对现实发展的指导作用、指导意义。我们的教学除了向学生传授一些客观的历史知识之外，我们还会训练学生的答题技巧，包括史上最牛的历史老师袁腾飞，为了应付高考也曾对学生进行过高考答题技巧培训。可见，我们的历史教学仍然停留在应试阶段。只要我们的教学总目标——应对高考的方向不改变，我们所谓的课程改革都是无效劳动，我们会进入到“万变不离其宗”的应试考试的怪圈。因此，我们的历史教学要真正进行改变，仅仅从课堂教学入手是难以实现的。我们的历史学习应该真正遵循“以史为鉴”，让学生学会结合历史时代、历史事件、历史人物来思考现实和未来，彻底改变“以史为史”的学习弊端，突出历史学习的现实意义。
我们的历史学习还应遵循开放性原则，不应以固定答案去禁锢学生的思维，比如，让学生去记忆某某事件发生的原因、失败的原因、历史意义等，让所有的学生都成为课本的代言人、传声筒。课本内容仅仅是编者对历史事件、历史人物的看法，有些有个人认识因素，未必是正确的，从我们历史课本内容的改变很容易发现这一点。我们应该让学生通过了解真实的历史事实，鼓励学生通过自己的思考去认识历史、借鉴历史，服务现实、服务未来，鼓励学生对历史问题进行个性化的思考，实现历史的开放性学习。比如，有学生在分析鸦片战争的原因时，就大胆引进了一些先进的观点，在肯定西方殖民势力开拓海外市场的同时，指出了清政府的闭关锁国、政治制度的滞后、外交政策失当也是一个不可避免的因素。
就目前的高中历史教学现状而言，距离“以史为鉴”和开放性学习还有很大的距离。要缩短这个距离仅靠一线教师的努力是不够的，还要寄希望于我们的教育决策者。
第二篇文章题目是《美国历史作业难倒中国老爸》，其中的两个题目让我颇受启发，其一：林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策？解释。这个题目的用意非常明显，是让人们理解如何去对待历史发展中的失败方。我在另一篇文章中也看到过与南北战争有关的信息：参加过南北战争的南方軍人的坟墓上，都有南方联邦旗子，以表示对他们曾为自由而战的尊敬。这马上让我联想到我们的历史教育：成者为王败者为寇。课改前的历史课本，就是一部古代帝王的先后排序表，被称为“银线串珠”编排法，这条银线从表面上看是朝代的变迁，从实质上看就是历代著名帝王发家史、成败史。对于那些在历史上起到过重要作用却没能成为时代主宰的人物，要么以负面人物出现，要么直接略去，哪里还有对失败对手的尊重？对待对手的态度，尤其是对待失败者的态度最能体现出一民族的心态和品格。我们的历史教学中恰恰缺少了这一人性化的元素，忽视了那些推动了历史车轮前进却淹没在历史潮流中的普通人和失败者。什么时候我们的历史能够尊重所有的人，能够从人性的角度去尊重应受到尊重的历史角色，我们才能更加客观看待历史，并从历史发展中吸取应有的教训，做到古为今用，来促进现代社会的和谐、健康，这应该成为我们历史教学、历史学习的努力方向。
这篇文章中还有一个题目：制作你的家谱，写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。这样的题目在中国的历史教育观中简直不能算是真正的历史学习。我们所谓的历史学习都是国家、民族相关的历史事件、历史人物，哪有将制作家谱作为历史题目？即便是有的大姓有族谱，那也只是一个家庭、家族的事情，不能当作是历史知识来学习。这与我们的民族文化相悖：在我们传统的民族文化中非常注重“家”和“根”，然而我们的历史学习却将之排斥在学习范围之外。这正是我们目前历史学习的一大弊端，忽视了普通人作为个体在历史发展中的重要作用，导致学生对自己只重视对国家、民族、帝王历史上学习和了解，却忽视了自己家族历史的探究兴趣。现在很多学生能够准确说出朝代的变迁、历史上的重大事件，甚至各国历史的发展变迁，却不能说出自己五代之内的长辈名字、梳理出自己亲属之间的关系，这正是我们平时所说的“灯下黑”。对自己家庭历史发展的了解，应该是一个有家庭观念和感恩之心的现代公民应有的历史意识。因此，我们的历史学习在关注国家、民族发展史的同时，也应该关注与每个公民个体的家族发展历史，以丰富历史学习内容，激活学生做历史发展的主人公的意识。
当然，由此引发的关于高中历史教学的思考还不止这些。但是，目前的高中历史教学亟需改革是贯穿其中的一个思考主题。这也是广大教育工作者需要不断思考和解决的问题。
参考文献
[1] 其米.浅谈高中历史教学的现实意义[J].湘潮（下半月）（理论），2009（10）.