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古今中外的教育家历来都十分重视教学中情感的心理作用。作为一门人文应用学科，语文学科应是语言工具训练和人文教育的综合。而无论从工具性还是从人文性角度考虑，语文教学中都离不开情感教育。语文学科的性质决定了语文教学必须重视情感因素，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入到课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
一、创设情境，激发学生情感
情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。如在学习《卡罗纳》一文。在讲解课文，学习语文知识前，可先介绍一本书《爱的教育》。这本书曾在19世纪轰动了意大利文坛，为什么会有这么大的吸引力呢？今天我们就来学习里边的一篇故事《卡罗纳》。进一步诱导学生展开联想，并联系自己的实际，谈谈人们对卡罗纳的真切关爱。人的情感是相通的，学生由此及彼，就更能理解课文中“关爱”，加深对课文的理解。同时也能促进学生带着一种情感需求去学习课文，并在学习过程中去满足这种情感需求。
二、巧设悬念，激发情感
情感需借助语言文字来表达。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，又怎能接近作者的旨趣呢？教师应养成善于测动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如分析《桃花源记》中“不足为外人道也”这句时，我首先启发学生思考：桃源自然环境优美，人们生活幸福安宁。这么优美的地方没有开发为旅游胜地，还不让告诉外面的人，令人好奇！接着我义引导学生联系“此人一一为具言所闻，皆叹惋”一句，使学生明白：听捕鱼人诉说桃源外在改朝换代，战争不断，人民遭受战祸之苦，食不果腹，衣不蔽体，流离失所。这样一启发，学生就理解了桃源人不愿外面人来打扰的这种心理，蕴含着人们渴望和平，渴望安定幸福的生活！从而水到渠成地激发了学生对桃源外人们的深切同情，以及对当时黑暗社会的强烈不满。
三、创设疑问，启迪思维
语文教学中，教师应善于根据学生的学习情况，巧妙设疑，引导学生深思，大胆表达，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态，引导学生根据课文内容提出疑问，再就学生提出的不足向其他学生寻求答案，鼓励学生自主学习的积极性，培养学生善于深思的精神，以而激发学生的学习兴趣。
四、感情朗读描绘情境
朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗，即声音的清晰、响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情。
教师的示范朗读，对于营造感情氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在作范读时，就不能仅仅是简单的把文字流畅地读出来，还要感情充沛，注意抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的情感变化。教师要善于根据不同文体，创设不同的感情基调。如有的文章感情激越、热烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的感情，为教学创设情境基调，对像《安塞腰鼓》这样激越、热烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生，对深婉、绵延的，可以用柔和或低转音调和舒缓的语速来熏陶学生，如朱自清的散文《背影》、《老王》等。总之，针对不同的文章，教师要通过富有感情的诵读，营造不同的感情氛围，让学生进入不同的课文情感意境。
五、体态表情，调动学生的情感
表情和体态语能传递教师的信息。课堂上，学生情感很丰富，但稳定性比较差，教师的举手投足、情绪变化都会引起他们的变化。马卡连柯说："不善于表情就不可能做教师。"因此，教师在语文课堂中应该学会在脸色、姿态、手势等方面的恰当运用，做到喜怒哀乐，皆成文章；举手投足，自然得体；轻重缓急，妙趣天成。欢乐时如《走一步，再走一步》那样"产生了一种巨大的成就感"；忧伤时，犹如《紫藤萝瀑布》中十年前藤萝的“稀落伶仃”；舒畅者，若品朱自清《春》时之赏心悦目，由于情感具有感染性，教师的这种表现往往直接传递给学生，从而感染了学生，使师生产生共鸣。
六、开放教材，通过认知激发培养学生情感
新课程改革下的语文教学呈现出更大的开放性和多元性，许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走进了语文课堂。学生在教材中获得社会、自然、科学等方面知识的过程中，同时会激发起学生的某些情感。心理学家认为，认知与情感在认识过程中，同时存在，没有超出认知以外神秘的情感，更没有不带情感的认知。教材《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《喂-出来》等，同学们通过对它们的认识、了解的同时，更激发起自己的情感。在人类破坏植被、大肆捕杀野生动物、砍伐珍稀植物的同时，人类还在改造些动植物，如家畜、水果、树木等，未被选中的物品日益稀少，甚至灭绝。还有日益严重的环境污染，这难道不是人类在灭绝自己的朋友，自己破坏自己的生存空间吗？自己毁灭自己，这才是人类最大的悲哀。以此唤起学生保护环境，保护自然，保护人类赖以生存的地球空间。
一、创设情境，激发学生情感
情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。如在学习《卡罗纳》一文。在讲解课文，学习语文知识前，可先介绍一本书《爱的教育》。这本书曾在19世纪轰动了意大利文坛，为什么会有这么大的吸引力呢？今天我们就来学习里边的一篇故事《卡罗纳》。进一步诱导学生展开联想，并联系自己的实际，谈谈人们对卡罗纳的真切关爱。人的情感是相通的，学生由此及彼，就更能理解课文中“关爱”，加深对课文的理解。同时也能促进学生带着一种情感需求去学习课文，并在学习过程中去满足这种情感需求。
二、巧设悬念，激发情感
情感需借助语言文字来表达。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，又怎能接近作者的旨趣呢？教师应养成善于测动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如分析《桃花源记》中“不足为外人道也”这句时，我首先启发学生思考：桃源自然环境优美，人们生活幸福安宁。这么优美的地方没有开发为旅游胜地，还不让告诉外面的人，令人好奇！接着我义引导学生联系“此人一一为具言所闻，皆叹惋”一句，使学生明白：听捕鱼人诉说桃源外在改朝换代，战争不断，人民遭受战祸之苦，食不果腹，衣不蔽体，流离失所。这样一启发，学生就理解了桃源人不愿外面人来打扰的这种心理，蕴含着人们渴望和平，渴望安定幸福的生活！从而水到渠成地激发了学生对桃源外人们的深切同情，以及对当时黑暗社会的强烈不满。
三、创设疑问，启迪思维
语文教学中，教师应善于根据学生的学习情况，巧妙设疑，引导学生深思，大胆表达，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态，引导学生根据课文内容提出疑问，再就学生提出的不足向其他学生寻求答案，鼓励学生自主学习的积极性，培养学生善于深思的精神，以而激发学生的学习兴趣。
四、感情朗读描绘情境
朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗，即声音的清晰、响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情。
教师的示范朗读，对于营造感情氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在作范读时，就不能仅仅是简单的把文字流畅地读出来，还要感情充沛，注意抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的情感变化。教师要善于根据不同文体，创设不同的感情基调。如有的文章感情激越、热烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的感情，为教学创设情境基调，对像《安塞腰鼓》这样激越、热烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生，对深婉、绵延的，可以用柔和或低转音调和舒缓的语速来熏陶学生，如朱自清的散文《背影》、《老王》等。总之，针对不同的文章，教师要通过富有感情的诵读，营造不同的感情氛围，让学生进入不同的课文情感意境。
五、体态表情，调动学生的情感
表情和体态语能传递教师的信息。课堂上，学生情感很丰富，但稳定性比较差，教师的举手投足、情绪变化都会引起他们的变化。马卡连柯说："不善于表情就不可能做教师。"因此，教师在语文课堂中应该学会在脸色、姿态、手势等方面的恰当运用，做到喜怒哀乐，皆成文章；举手投足，自然得体；轻重缓急，妙趣天成。欢乐时如《走一步，再走一步》那样"产生了一种巨大的成就感"；忧伤时，犹如《紫藤萝瀑布》中十年前藤萝的“稀落伶仃”；舒畅者，若品朱自清《春》时之赏心悦目，由于情感具有感染性，教师的这种表现往往直接传递给学生，从而感染了学生，使师生产生共鸣。
六、开放教材，通过认知激发培养学生情感
新课程改革下的语文教学呈现出更大的开放性和多元性，许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走进了语文课堂。学生在教材中获得社会、自然、科学等方面知识的过程中，同时会激发起学生的某些情感。心理学家认为，认知与情感在认识过程中，同时存在，没有超出认知以外神秘的情感，更没有不带情感的认知。教材《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《喂-出来》等，同学们通过对它们的认识、了解的同时，更激发起自己的情感。在人类破坏植被、大肆捕杀野生动物、砍伐珍稀植物的同时，人类还在改造些动植物，如家畜、水果、树木等，未被选中的物品日益稀少，甚至灭绝。还有日益严重的环境污染，这难道不是人类在灭绝自己的朋友，自己破坏自己的生存空间吗？自己毁灭自己，这才是人类最大的悲哀。以此唤起学生保护环境，保护自然，保护人类赖以生存的地球空间。