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摘 要
课堂的高效，是课堂教学的一个基本追求。优化课堂教学环节是追求课堂高效，提升教学质量的有效途径。本文结合“预习检查、合作探究、当堂训练”教学模式，就如何优化课堂环节做了一些阐述。
关键词
优化 课堂 高效
促进课堂高效就是实现课堂教与学活动的高效率。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念、一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。那么如何才能实现优化课堂环节，达到课堂高效的目的呢？笔者认为要注意以下几点。
一、 突出学生的主体地位
学生的学习是在教师的指导下进行的，学生在教师的指导下认知教材、掌握知识、形成能力、提升综合素质，教师的指导应该立足于突出学生的主体地位，促进学生积极主动地学。教师要利用文本材料，借助课堂平台，通过教法设计培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，启发学生自己看书、主动思考，并通过课堂讨论和自由发表意见来获取知识，形成能力。只有突出学生的主体地位，才能让学生学有所需、学有所求、学有所获、学有所成。
二、强化课前预习
有效的课前预习是课堂高效的前提。我校的“预习检查 合作探究 当堂训练”教学模式对课前预习尤为重视，语文、数学、英语、物理、化学学科要求学生课前完成一定的预习任务，而其他学科如政治、历史、生物、科学、地理等则要求把课前预习搬到课堂上完成，学校为此专门规定了各科课前预习的时间，以保证学生课前预习充分。课前预习以认真阅读文本和完成导学案的方式进行，可以自主完成，也可以在学习小组间进行，其主要目的就是让学生最大限度地解决自己能解决的问题，逐步培养自学能力。
三、 科学安排小组合作
我校根据“组间同质，组内异质”的原则，将学生分成若干小组，这样有利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，起到优势互补、相互促进的作用，可以扩大学生的参与面，让全体学生真正参与课堂活动。在小组合作学习之前，教师要精心设计小组讨论题，让学生在充分感知文本的基础上进行小组合作讨论;教师在学生讨论时，要参与到讨论活动中去，观察学生合作讨论的质态，并给学生一定的提示和帮助;在小组讨论结束后，可选出学生代表发言，展示其讨论结果，教师对讨论活动要作出评估，肯定其好的一面，让学生参与互动活动后有成就感。
四、强化教师在小组合作中的角色意识
在合作学习的过程中，教师既是组织者，也是参与者和指导者，高效的课堂小组合作跟教师在课堂中的科学定位是分不开的。
①教师是合作任务的设计者，教师要精心设计课堂小组讨论题，保证小组讨论的高效率。
②教师是合作情景的创设者，教师在小组合作开始时要围绕文本内容创设情景，激发学生参与合作的兴趣。
③教师是合作活动的指导者，学生进行小组合作时教师要参与到学生的合作活动中去，对学生的合作活动给予一定的指导和帮助。
④教师是小组合作的调控者，学生进行小组合作时，教师要关注小组讨论合作的进展情况，要反复提醒学生注意小组合作的进度，同时也要反复提醒每一个学生要以最好的状态投入到小组合作中去。
⑤教师是小组合作的评价者，教师要对学生的小组合作进行及时评价，这样的评价是多方位的，好的评价可以让学生及时了解自己在小组合作中的成功与不足。
五、科学定位课堂中的师生关系
新课程中的课堂教学特别强调构建和谐的师生关系，而和谐必须建立在平等、相互尊重的基础上。平等是构建高效教学课堂的核心。只有师生平等对话，教师才能做到真正的引导;只有师生平等对话，才能走进各自的心灵;只有师生平等对话，才能相互倾听，相互接纳;只有师生平等对话，才能相互尊重，张扬个性，高效发展;只有师生平等对话，才有沟通，才有合作的过程，才能创建充满生命活力的高效课堂。
六、关注学生的个性发展
美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论，认为每一个学生都有不同于他人的智力特长和能力显现。把课堂中的所有的学生看成一个相同的学习群体是不科学也是不明智的，它不利于学生的共同发展和能力养成。教师在教学活动中要充分认识到学生的这种个性差异，要知道每一位学生最需要的是什么，要十分清楚在组织教学的过程中，对每一个学生或者每一个学生群体应该用什么样的教学形式。我校的“预习检查 合作探究 当堂训练”的教学模式在进行小组搭配的时候就充分考虑到了学生的这种个性差异，在进行学生作业的布置时，也要求教师要充分考虑学生的差异，实施作业分层布置，充分关注每一个学生的发展。可见，在课堂教学中教师既要关注全体学生，又不能忽略每一个学生的实际情况，要从实际出发，有的放矢地进行教学，处理好个别学生与全体学生在教学收益上的关系，不能顾此失彼，应该力求让每一个学生都能得到充分的发展。只有关注学生的个性差异，才能关注学生的学习兴趣、保护学生的学习尊严，才能充分发挥学生的学习主观能动性，也才能够提高学生学习的质量。
优化课堂环节是追求课堂高效，提升教学质量的有效途径。在具体的课堂教学活动中我们要充分关注构建课堂的有效因素，积极处理各种组成因素之间的科学合理的关系，努力使之均衡、统一、协调地发展，只有这样，课堂教学才能走上良性、健康、高效的发展之路。
作者单位：江苏省高邮市卸甲镇龙奔初级中学
课堂的高效，是课堂教学的一个基本追求。优化课堂教学环节是追求课堂高效，提升教学质量的有效途径。本文结合“预习检查、合作探究、当堂训练”教学模式，就如何优化课堂环节做了一些阐述。
关键词
优化 课堂 高效
促进课堂高效就是实现课堂教与学活动的高效率。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念、一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。那么如何才能实现优化课堂环节，达到课堂高效的目的呢？笔者认为要注意以下几点。
一、 突出学生的主体地位
学生的学习是在教师的指导下进行的，学生在教师的指导下认知教材、掌握知识、形成能力、提升综合素质，教师的指导应该立足于突出学生的主体地位，促进学生积极主动地学。教师要利用文本材料，借助课堂平台，通过教法设计培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，启发学生自己看书、主动思考，并通过课堂讨论和自由发表意见来获取知识，形成能力。只有突出学生的主体地位，才能让学生学有所需、学有所求、学有所获、学有所成。
二、强化课前预习
有效的课前预习是课堂高效的前提。我校的“预习检查 合作探究 当堂训练”教学模式对课前预习尤为重视，语文、数学、英语、物理、化学学科要求学生课前完成一定的预习任务，而其他学科如政治、历史、生物、科学、地理等则要求把课前预习搬到课堂上完成，学校为此专门规定了各科课前预习的时间，以保证学生课前预习充分。课前预习以认真阅读文本和完成导学案的方式进行，可以自主完成，也可以在学习小组间进行，其主要目的就是让学生最大限度地解决自己能解决的问题，逐步培养自学能力。
三、 科学安排小组合作
我校根据“组间同质，组内异质”的原则，将学生分成若干小组，这样有利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，起到优势互补、相互促进的作用，可以扩大学生的参与面，让全体学生真正参与课堂活动。在小组合作学习之前，教师要精心设计小组讨论题，让学生在充分感知文本的基础上进行小组合作讨论;教师在学生讨论时，要参与到讨论活动中去，观察学生合作讨论的质态，并给学生一定的提示和帮助;在小组讨论结束后，可选出学生代表发言，展示其讨论结果，教师对讨论活动要作出评估，肯定其好的一面，让学生参与互动活动后有成就感。
四、强化教师在小组合作中的角色意识
在合作学习的过程中，教师既是组织者，也是参与者和指导者，高效的课堂小组合作跟教师在课堂中的科学定位是分不开的。
①教师是合作任务的设计者，教师要精心设计课堂小组讨论题，保证小组讨论的高效率。
②教师是合作情景的创设者，教师在小组合作开始时要围绕文本内容创设情景，激发学生参与合作的兴趣。
③教师是合作活动的指导者，学生进行小组合作时教师要参与到学生的合作活动中去，对学生的合作活动给予一定的指导和帮助。
④教师是小组合作的调控者，学生进行小组合作时，教师要关注小组讨论合作的进展情况，要反复提醒学生注意小组合作的进度，同时也要反复提醒每一个学生要以最好的状态投入到小组合作中去。
⑤教师是小组合作的评价者，教师要对学生的小组合作进行及时评价，这样的评价是多方位的，好的评价可以让学生及时了解自己在小组合作中的成功与不足。
五、科学定位课堂中的师生关系
新课程中的课堂教学特别强调构建和谐的师生关系，而和谐必须建立在平等、相互尊重的基础上。平等是构建高效教学课堂的核心。只有师生平等对话，教师才能做到真正的引导;只有师生平等对话，才能走进各自的心灵;只有师生平等对话，才能相互倾听，相互接纳;只有师生平等对话，才能相互尊重，张扬个性，高效发展;只有师生平等对话，才有沟通，才有合作的过程，才能创建充满生命活力的高效课堂。
六、关注学生的个性发展
美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论，认为每一个学生都有不同于他人的智力特长和能力显现。把课堂中的所有的学生看成一个相同的学习群体是不科学也是不明智的，它不利于学生的共同发展和能力养成。教师在教学活动中要充分认识到学生的这种个性差异，要知道每一位学生最需要的是什么，要十分清楚在组织教学的过程中，对每一个学生或者每一个学生群体应该用什么样的教学形式。我校的“预习检查 合作探究 当堂训练”的教学模式在进行小组搭配的时候就充分考虑到了学生的这种个性差异，在进行学生作业的布置时，也要求教师要充分考虑学生的差异，实施作业分层布置，充分关注每一个学生的发展。可见，在课堂教学中教师既要关注全体学生，又不能忽略每一个学生的实际情况，要从实际出发，有的放矢地进行教学，处理好个别学生与全体学生在教学收益上的关系，不能顾此失彼，应该力求让每一个学生都能得到充分的发展。只有关注学生的个性差异，才能关注学生的学习兴趣、保护学生的学习尊严，才能充分发挥学生的学习主观能动性，也才能够提高学生学习的质量。
优化课堂环节是追求课堂高效，提升教学质量的有效途径。在具体的课堂教学活动中我们要充分关注构建课堂的有效因素，积极处理各种组成因素之间的科学合理的关系，努力使之均衡、统一、协调地发展，只有这样，课堂教学才能走上良性、健康、高效的发展之路。
作者单位：江苏省高邮市卸甲镇龙奔初级中学