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当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求，基础教育改革已经迈入核心素养的新时代.2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布.核心素养总体框架的发布，引发了社会的高度关注，核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词.2016年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国征求意见，到2017年已全面正式颁布，核心素养开始进入课程，走进中小学，中国基础教育已迈入核心素养的新时代.所谓“核心素养”是学生在特定的任务或情境中解决问题过程中表现出来的关键能力或品质，作为一线教师的我们，在教学过程中不仅仅是教给学生知识，更重要的是我们应该在教学过程中帮助学生认识学科的本质，揭示学习的意义及学科知识的社会价值.如何基于核心素养进行教学活动的设计和开展呢？
一、基于学生的教学活动设计
很多教師会思考学习活动包括哪些环节？课前的预习，课后的作业，课堂的各种活动，课堂的思维等都属于学习活动.课前设计一节课的时候，从内容、形式等方面开展，教师的问和学生的答都可以属于教学活动.从学生的角度出发，教学活动也就成为了学习活动.课堂中如何进行教学设计，可以是依据自己的经验，从学生的角度切入，也可以从教材的角度切入.
素养既可以通过教育形成，又可通过活动形成，因此课程的设计要从教师的教转向学生的学.学生怎么学呢？学生学习前并不是一无所知，他们有一定的生活经验和知识广度，现在的课堂需要从学生的已知和兴趣入手，展开学生的学习活动，完成教学任务.
学习活动的设计需要思考以下几个问题：活动设计的依据是什么？教学活动基于学生，就是学生活动.每个人进行活动设计的标准是不同的，是基于教材？基于课程标准？还是学生？我们在教学活动的设计时，应该明确如何用教材教，而不是教教材.为什么要用教材教？因为教材不是唯一的资源，还有其他的资源可以利用.活动设计要明确学生可以学习到哪些知识，获得怎样的情感体验，有什么样的收获，基于学生实际去进行活动设计.
活动如何设计？应该遵循怎样的原则？教学中应该结合学生学情和教学目标，明确活动的内容是什么，采取什么形式，有什么要求，这些都是我们在问题情境创设中要思考的.
二、在真实的问题情境中提升学生的核心素养
在课堂中培养学生核心素养的关键在于教师对问题情境的创设和选择，情境创设和选择角度极大程度上决定着学生的学科观念，创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力.学生在特定的任务或情境中解决问题过程中表现出来的关键能力或品质就是构成“核心素养”的表现.
化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，给学生呈现的是一个真实、合理的问题情境，那么学生在面对时就会将课堂和生活联系起来，建立起一种化学来源于生活、服务于社会的正确学科观念.真实的问题情境不仅可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性，更能促进学生对学科知识进行主动建构，从而实现知识、技能和体验的和谐统一，提高学科核心素养.
三、重新认识实验在化学教学中的意义和功能
化学是一门以实验为基础的自然学科，人们认识和了解化学也是通过不断的科学实验达到的.因此，化学实验在中学化学知识体系中的意义不是提高学生学习化学的兴趣这么简单的，实验过程中所包含的科学思维、科学态度，以及化学观念和应用才是化学实验真正应该教给学生的东西.
实验探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动.学生能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪.要让学生在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解.
总之，现代教育更为注重对学生科学素养的培养，核心素养概念的提出为新时期高中化学教学指明了前进的方向，除了侧重高中化学知识的讲解和灌输，更要注重教学活动的设计，特别是真实问题情境的创设，通过探究实验来培养和提升学生的科学探究精神、灵活思维方法及高尚品格素养.高中化学课堂中对学生进行学科素养的培养不但有利于学生综合素质的全面提升，还能够提高课堂教学的有效性，提升高中化学课堂教学的质量.
一、基于学生的教学活动设计
很多教師会思考学习活动包括哪些环节？课前的预习，课后的作业，课堂的各种活动，课堂的思维等都属于学习活动.课前设计一节课的时候，从内容、形式等方面开展，教师的问和学生的答都可以属于教学活动.从学生的角度出发，教学活动也就成为了学习活动.课堂中如何进行教学设计，可以是依据自己的经验，从学生的角度切入，也可以从教材的角度切入.
素养既可以通过教育形成，又可通过活动形成，因此课程的设计要从教师的教转向学生的学.学生怎么学呢？学生学习前并不是一无所知，他们有一定的生活经验和知识广度，现在的课堂需要从学生的已知和兴趣入手，展开学生的学习活动，完成教学任务.
学习活动的设计需要思考以下几个问题：活动设计的依据是什么？教学活动基于学生，就是学生活动.每个人进行活动设计的标准是不同的，是基于教材？基于课程标准？还是学生？我们在教学活动的设计时，应该明确如何用教材教，而不是教教材.为什么要用教材教？因为教材不是唯一的资源，还有其他的资源可以利用.活动设计要明确学生可以学习到哪些知识，获得怎样的情感体验，有什么样的收获，基于学生实际去进行活动设计.
活动如何设计？应该遵循怎样的原则？教学中应该结合学生学情和教学目标，明确活动的内容是什么，采取什么形式，有什么要求，这些都是我们在问题情境创设中要思考的.
二、在真实的问题情境中提升学生的核心素养
在课堂中培养学生核心素养的关键在于教师对问题情境的创设和选择，情境创设和选择角度极大程度上决定着学生的学科观念，创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力.学生在特定的任务或情境中解决问题过程中表现出来的关键能力或品质就是构成“核心素养”的表现.
化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，给学生呈现的是一个真实、合理的问题情境，那么学生在面对时就会将课堂和生活联系起来，建立起一种化学来源于生活、服务于社会的正确学科观念.真实的问题情境不仅可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性，更能促进学生对学科知识进行主动建构，从而实现知识、技能和体验的和谐统一，提高学科核心素养.
三、重新认识实验在化学教学中的意义和功能
化学是一门以实验为基础的自然学科，人们认识和了解化学也是通过不断的科学实验达到的.因此，化学实验在中学化学知识体系中的意义不是提高学生学习化学的兴趣这么简单的，实验过程中所包含的科学思维、科学态度，以及化学观念和应用才是化学实验真正应该教给学生的东西.
实验探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动.学生能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪.要让学生在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解.
总之，现代教育更为注重对学生科学素养的培养，核心素养概念的提出为新时期高中化学教学指明了前进的方向，除了侧重高中化学知识的讲解和灌输，更要注重教学活动的设计，特别是真实问题情境的创设，通过探究实验来培养和提升学生的科学探究精神、灵活思维方法及高尚品格素养.高中化学课堂中对学生进行学科素养的培养不但有利于学生综合素质的全面提升，还能够提高课堂教学的有效性，提升高中化学课堂教学的质量.