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“个性”，代表了一个人所具有的一定意识的倾向性，表现为个体的兴趣、爱好、需要、动机、意志、信念等，体现了个体在人与人之间的能力、气质、品德、性格等方面存在的个别差异。小班化的管理模式，对于教学工作是非常有利的，更有助于关注学生的个性发展。以下是我在平时的语文教学中关注学生个性发展的一些具体做法。
1.课前认真研究学生 教学内容的确定是一堂课的关键所在。教材为师生对话提供了话题，交流与交往的平台，教师在尊重教材解读教材的基础上，可以创造性地使用教材，根据教材所提供的基本素材，对其进行重组、整合，确定一堂课的教学内容。但是，教学内容的确定，并不是以教师的教为依据，而是以学生学的需要作为主要依据。教学内容必须符合学生的认知规律和心理特征，教师必须根据课程标准的阶段要求和本册教材的要求，本课的教学目标以及本班学生的原有的知识水平和心理特点、学习特点决定一堂课的教学内容。所以教学目标是在关注学生的实际情况的基础上制定的。
2.先学后教，以学定教 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，教师在考虑教学内容、教学策略的时候，应该以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。我校自2000年起在培养学生自学习惯和能力方面作了一些研究探索，开展了以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教改探索，其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来指导课前预学并展开课堂交流讨论。有了学校的大力支持，在语文教学中，我先提出预习要求，进行学前指导后，让学生带着问题去预习课文。在学生充分自学后，由学生提出问题，进而确定教学内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容。
3.教学要有特色，促进学生的个性发展 在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，因材施教，加强对个别学生的个别指导。小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，在课堂教学中注意引导学生进行“互助、合作”实际活动，师生互动，转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。在语文教学中，我特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。一方面根据学生的个体差异进行分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
4.加强课外实践，张扬学生的个性 学生的个性发展是在实践活动中培养的，是主体在与环境的相互作用下形成和发展起来的，教师应该为学生的个性发展创造良好的外部环境，使学生的个性得到进一步的张扬。小班化教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，所以我在课堂教学之余，组织好学生从课内走向课外，通过各种活动培养学生实践能力，同时为学生搭建展示的舞台，把学生在实践中的所做所想通过“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等等形式展示出来。鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。在实践中还应注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。
另外，语文教师在关注学生个性发展的同时，还要密切重视学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传授的殿堂，更是人性养育的圣殿。语文教材潜藏着丰富的道德因素。冰心对“童心”、“母爱”、“自然”的赞颂，体现了作者博大的爱心；莫怀戚的《散步》则表现了中华民族尊老爱幼的传统美德；张晓风的《行道树》表达出对奉献者的讴歌……这些都是对学生进行道德教育的好材料。教师不仅要充分发掘和展示教材中的各种道德因素，还要积极引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识的增长过程同时也就成为人格健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养，也就具有了良好的个性品质。
只有我们教育工作者在语文教育教学中充分尊重学生的个性差异，认真分析对待每个学生，关注学生的个性发展，学生才能够发展得更好，通过语文教育来培养促进人的全面自由发展这一教学理念才能够真正实现。
1.课前认真研究学生 教学内容的确定是一堂课的关键所在。教材为师生对话提供了话题，交流与交往的平台，教师在尊重教材解读教材的基础上，可以创造性地使用教材，根据教材所提供的基本素材，对其进行重组、整合，确定一堂课的教学内容。但是，教学内容的确定，并不是以教师的教为依据，而是以学生学的需要作为主要依据。教学内容必须符合学生的认知规律和心理特征，教师必须根据课程标准的阶段要求和本册教材的要求，本课的教学目标以及本班学生的原有的知识水平和心理特点、学习特点决定一堂课的教学内容。所以教学目标是在关注学生的实际情况的基础上制定的。
2.先学后教，以学定教 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，教师在考虑教学内容、教学策略的时候，应该以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。我校自2000年起在培养学生自学习惯和能力方面作了一些研究探索，开展了以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教改探索，其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来指导课前预学并展开课堂交流讨论。有了学校的大力支持，在语文教学中，我先提出预习要求，进行学前指导后，让学生带着问题去预习课文。在学生充分自学后，由学生提出问题，进而确定教学内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容。
3.教学要有特色，促进学生的个性发展 在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，因材施教，加强对个别学生的个别指导。小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，在课堂教学中注意引导学生进行“互助、合作”实际活动，师生互动，转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。在语文教学中，我特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。一方面根据学生的个体差异进行分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
4.加强课外实践，张扬学生的个性 学生的个性发展是在实践活动中培养的，是主体在与环境的相互作用下形成和发展起来的，教师应该为学生的个性发展创造良好的外部环境，使学生的个性得到进一步的张扬。小班化教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，所以我在课堂教学之余，组织好学生从课内走向课外，通过各种活动培养学生实践能力，同时为学生搭建展示的舞台，把学生在实践中的所做所想通过“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等等形式展示出来。鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。在实践中还应注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。
另外，语文教师在关注学生个性发展的同时，还要密切重视学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传授的殿堂，更是人性养育的圣殿。语文教材潜藏着丰富的道德因素。冰心对“童心”、“母爱”、“自然”的赞颂，体现了作者博大的爱心；莫怀戚的《散步》则表现了中华民族尊老爱幼的传统美德；张晓风的《行道树》表达出对奉献者的讴歌……这些都是对学生进行道德教育的好材料。教师不仅要充分发掘和展示教材中的各种道德因素，还要积极引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识的增长过程同时也就成为人格健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养，也就具有了良好的个性品质。
只有我们教育工作者在语文教育教学中充分尊重学生的个性差异，认真分析对待每个学生，关注学生的个性发展，学生才能够发展得更好，通过语文教育来培养促进人的全面自由发展这一教学理念才能够真正实现。