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【摘要】习作的高效评改是一大片等待我们去开垦的领地，只要我们用心去耕耘，用快乐去浇灌，引领学生自评自改、互评互改，那么，作文这朵花儿定会在快乐的土壤中尽情绽放。
【关键词】作文批改；个案研究；高效；罗理慧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、引言
我班罗理慧同学表现抢眼，她人如其名，聪慧、理性、笔杆好，在各类杂志报纸上发表多篇文章。我借此机会，以她为代表组织成立作文互改小组，开展作文高效批改的个案分析研究，只为促进师生的共同进步。下面就谈谈我的实践与思考。
二、个案初构
（一）了解作文批改的重要性
我先引导孩子们回顾人教版语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》，文中介绍有大作家叶圣陶先生替“我”修改作文的事情，而作者肖复兴正是在叶老先生的亲切点评中树立起了巨大的写作信心。其次向他们讲述我自己上初中时，一篇《姐姐的自画像》获得了老师的赞扬，被当成范文让全班同学互相传阅批改的事情，重点诉说了当时自己内心生成的那份满足感与自豪感。最后，还介绍毛泽东关于评改作文的名言：“文章写好之后，也不多看几遍。像洗脸之后再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去。这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”由此，孩子们纷纷发言：罗理慧：“能用心地修改自己的作文，自己的作文能被别人用心地修改，也就是一件天大的好事情。”彭格琳：“曹雪芹这位大家写《红楼梦》时还是批阅十载，增删五次才成呢，更何况我们小学生！”
至此，学生已然初步明白“文章不厌百回改”的道理，并在自己心中树立起互相评改作文的意识。
（二）初构高效评改新模式
小组互动式：每人事先准备好一篇同主题的个人习作和一支红笔、一张评价表。评价表上分为四个方面：内容、语言、结构、书写。内容是否具体明确，中心主题是否集中。语言有无做到通顺、生动。结构上层次是够清晰、有无详略得当等。具体做法：
第一步：学生分为四人一组，完成习作后先按照作文评改表自评作文。第二步：小组内两两交叉，保证每人的作文被别人评改一次，每人评改一本作文。第三步：小组长带领三名组员，共同评改四本习作，以查漏补缺，组内交流反馈。第四步：小组派代表利用展示台来向全班汇报自己评改他人习作的经过，教师相机指导。第五步：学生拿回自己的习作根据评改意见反思，提升。下面谨以罗理慧同学的一篇文章为例：
那一场雨
一个黄昏，一场大雨，一个生病的我，一位心急如焚的母亲。这就是我脑海深处的（删去“的”字）动人场景（“场景”改为“的一幕”）。
那天，窗外的雨嘀嘀嗒嗒（“嘀嘀嗒嗒”改为“滴滴答答”）地敲打着窗子，一嘀嘀（“嘀嘀”改为“滴滴”）地渗入我的心房。我感到火烧般的灼热在脑门上狠命地敲着（此处改为“一股火烧般的灼热感在我脑门上狠命地敲击着”），眼前的一切也在不停地飞旋着。
“妈妈，我好难受。”
“好了，慧慧。妈妈去给你买药，你先忍忍，一会儿就好了，乖。”
话音刚落，妈妈就急匆匆地出了门，时间一分一秒艰涩地流动。我挣扎着抬起了头，吃力地睁开眼睛，看向窗外，天呐！外面的雨从什么时候开始变得那么大，天也变得那么黑，那么深不可测，而闪电声也是骇人。
我感到惊慌，叫了起来：“妈妈！妈妈！……（这里删掉省略号）”
在这偌大的空房里，无论我怎么叫，也只有回声幽幽地响着鬼魅般地缠着我。时间一分一秒艰涩地流动，我痛苦不堪，又咬紧牙关坚持着。时间就这样无情地从我身上流走，雨就那样，缓缓渗进我的心房。
终于，门“咔哒”一声开了，雨鞋“啪嗒，啪嗒”地与地面相碰撞。我睁开眼睛，看见了妈妈，她浑身湿透了，没有一处是干的。
稍微收拾一下自己后，妈妈拿着药，一口一口地喂我喝下去。药好苦，简直无法下咽，但我依旧咽了下去，因为那苦意浓浓的药中有妈妈甜意浓浓的爱！
妈妈就像鸟儿在天空中飞翔，就像星星在星海中闪烁，而我在您的爱中长大！
曾诗谣评改：
我认为罗理慧同学的这篇文章文笔优美，但是，似乎在母亲形象的描写上用词少了一点，文章的重点中心放在自我心境的刻画，应该多添加一点对母亲神态动作外貌的描写，比如第4段最后可以这样改：“妈妈给我盖好被子，麻利地披上雨衣。”第8段“她浑身湿透了”后面可以加上“冰凉的雨珠从发梢不停地往下掉”，在“没有一处是干的”后面加上“她不住地打着喷嚏，還来不及擦干身上的雨水，就马不停蹄地奔进房间，皱着秀气的眉头，焦急地询问我的情况。”再有，整篇文章重点写了雨，可是结尾处颂赞母亲伟大的爱在文中并没有具体的体现，所以我认为本文有点中心主题不明确。
胡智业评改：
文章开头排比短语用得妙，非常吸引人。文中运用了大量的环境描写和具体动作描写来烘托自己生病时的难受，配合这雨滴声，更让人印象深刻。如“挣扎着抬起头”“吃力地睁开眼睛”“外面的雨从什么时候开始变得那么大，天也变得那么黑，那么深不可测，而闪电声也是骇人的。”这样写非常好，把我们在课堂上学习到的借景抒情运用得十分到位。
评价别人的过程实际上是一个自我提升的过程，这一环节的设计主要是想让学生在同龄人的作文中看到闪光点和不足的地方。自此，关于写作，孩子们已经初步掌握了有关写作的一些方法和技巧，现在就是通过高效评改将理论转化为实践，我们教师要做的就是大胆放手，让孩子们成为习作评改的主角！
三、个案反思
学生的作文水平虽发展不均衡，有差异，但他们都有进步的愿望，因此，习作的高效评改为他们搭建了一个很好的发展机会，为学生的自由、尽情写作提供有利条件和广阔空间，也减少了对学生的束缚，提高了学生作文能力，更是减轻了教师负担。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文批改；个案研究；高效；罗理慧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、引言
我班罗理慧同学表现抢眼，她人如其名，聪慧、理性、笔杆好，在各类杂志报纸上发表多篇文章。我借此机会，以她为代表组织成立作文互改小组，开展作文高效批改的个案分析研究，只为促进师生的共同进步。下面就谈谈我的实践与思考。
二、个案初构
（一）了解作文批改的重要性
我先引导孩子们回顾人教版语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》，文中介绍有大作家叶圣陶先生替“我”修改作文的事情，而作者肖复兴正是在叶老先生的亲切点评中树立起了巨大的写作信心。其次向他们讲述我自己上初中时，一篇《姐姐的自画像》获得了老师的赞扬，被当成范文让全班同学互相传阅批改的事情，重点诉说了当时自己内心生成的那份满足感与自豪感。最后，还介绍毛泽东关于评改作文的名言：“文章写好之后，也不多看几遍。像洗脸之后再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去。这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”由此，孩子们纷纷发言：罗理慧：“能用心地修改自己的作文，自己的作文能被别人用心地修改，也就是一件天大的好事情。”彭格琳：“曹雪芹这位大家写《红楼梦》时还是批阅十载，增删五次才成呢，更何况我们小学生！”
至此，学生已然初步明白“文章不厌百回改”的道理，并在自己心中树立起互相评改作文的意识。
（二）初构高效评改新模式
小组互动式：每人事先准备好一篇同主题的个人习作和一支红笔、一张评价表。评价表上分为四个方面：内容、语言、结构、书写。内容是否具体明确，中心主题是否集中。语言有无做到通顺、生动。结构上层次是够清晰、有无详略得当等。具体做法：
第一步：学生分为四人一组，完成习作后先按照作文评改表自评作文。第二步：小组内两两交叉，保证每人的作文被别人评改一次，每人评改一本作文。第三步：小组长带领三名组员，共同评改四本习作，以查漏补缺，组内交流反馈。第四步：小组派代表利用展示台来向全班汇报自己评改他人习作的经过，教师相机指导。第五步：学生拿回自己的习作根据评改意见反思，提升。下面谨以罗理慧同学的一篇文章为例：
那一场雨
一个黄昏，一场大雨，一个生病的我，一位心急如焚的母亲。这就是我脑海深处的（删去“的”字）动人场景（“场景”改为“的一幕”）。
那天，窗外的雨嘀嘀嗒嗒（“嘀嘀嗒嗒”改为“滴滴答答”）地敲打着窗子，一嘀嘀（“嘀嘀”改为“滴滴”）地渗入我的心房。我感到火烧般的灼热在脑门上狠命地敲着（此处改为“一股火烧般的灼热感在我脑门上狠命地敲击着”），眼前的一切也在不停地飞旋着。
“妈妈，我好难受。”
“好了，慧慧。妈妈去给你买药，你先忍忍，一会儿就好了，乖。”
话音刚落，妈妈就急匆匆地出了门，时间一分一秒艰涩地流动。我挣扎着抬起了头，吃力地睁开眼睛，看向窗外，天呐！外面的雨从什么时候开始变得那么大，天也变得那么黑，那么深不可测，而闪电声也是骇人。
我感到惊慌，叫了起来：“妈妈！妈妈！……（这里删掉省略号）”
在这偌大的空房里，无论我怎么叫，也只有回声幽幽地响着鬼魅般地缠着我。时间一分一秒艰涩地流动，我痛苦不堪，又咬紧牙关坚持着。时间就这样无情地从我身上流走，雨就那样，缓缓渗进我的心房。
终于，门“咔哒”一声开了，雨鞋“啪嗒，啪嗒”地与地面相碰撞。我睁开眼睛，看见了妈妈，她浑身湿透了，没有一处是干的。
稍微收拾一下自己后，妈妈拿着药，一口一口地喂我喝下去。药好苦，简直无法下咽，但我依旧咽了下去，因为那苦意浓浓的药中有妈妈甜意浓浓的爱！
妈妈就像鸟儿在天空中飞翔，就像星星在星海中闪烁，而我在您的爱中长大！
曾诗谣评改：
我认为罗理慧同学的这篇文章文笔优美，但是，似乎在母亲形象的描写上用词少了一点，文章的重点中心放在自我心境的刻画，应该多添加一点对母亲神态动作外貌的描写，比如第4段最后可以这样改：“妈妈给我盖好被子，麻利地披上雨衣。”第8段“她浑身湿透了”后面可以加上“冰凉的雨珠从发梢不停地往下掉”，在“没有一处是干的”后面加上“她不住地打着喷嚏，還来不及擦干身上的雨水，就马不停蹄地奔进房间，皱着秀气的眉头，焦急地询问我的情况。”再有，整篇文章重点写了雨，可是结尾处颂赞母亲伟大的爱在文中并没有具体的体现，所以我认为本文有点中心主题不明确。
胡智业评改：
文章开头排比短语用得妙，非常吸引人。文中运用了大量的环境描写和具体动作描写来烘托自己生病时的难受，配合这雨滴声，更让人印象深刻。如“挣扎着抬起头”“吃力地睁开眼睛”“外面的雨从什么时候开始变得那么大，天也变得那么黑，那么深不可测，而闪电声也是骇人的。”这样写非常好，把我们在课堂上学习到的借景抒情运用得十分到位。
评价别人的过程实际上是一个自我提升的过程，这一环节的设计主要是想让学生在同龄人的作文中看到闪光点和不足的地方。自此，关于写作，孩子们已经初步掌握了有关写作的一些方法和技巧，现在就是通过高效评改将理论转化为实践，我们教师要做的就是大胆放手，让孩子们成为习作评改的主角！
三、个案反思
学生的作文水平虽发展不均衡，有差异，但他们都有进步的愿望，因此，习作的高效评改为他们搭建了一个很好的发展机会，为学生的自由、尽情写作提供有利条件和广阔空间，也减少了对学生的束缚，提高了学生作文能力，更是减轻了教师负担。
（编辑：龙贤东）