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摘要 教师肩负着育人的重任，教师的言行（包括情绪）对受教育者起着潜移默化的作用。每个教师在课堂上必须学会调控自己的情绪，不让不良的情绪影响教学和学生。
关键词 积极情绪 情感沟通 修养思想
从教多年，反省自己的课堂教学，确实存在许多不良的言行，有教学技巧缺失造成的，有教学能力不够造成的，也有知识不扎实造成的，但更多的是由于对自己情绪的调控不当而出现的。人的情绪有喜怒哀乐，喜的时候会高兴，会开怀大笑；怒的时候会愤怒，甚至打骂他人。情绪与生活、工作的环境或身体状况有关。积极的情绪对人的健康、工作、学习都会产生正面的促进作用，而消极的、不良的情绪却会产生负面的作用。
时间：2011年12月13日下午；地点：五（1）班
五（1）班的何文轩是典型的情绪化学生，课堂的自我调节能力极差。昨天我去上《游子回家》第一课时，因为他的课堂表现差，班主任把他的位置调到讲台前。上课不久，何文轩就蹲在地上玩书包手拉车，而且发出“吱吱”的响声，很多学生都被吸引了，我轻声地说：“把它收起来，否则我就没收了。” 何文轩有所收敛。可不一会儿又在玩了，我生气了，强行把他的手拉车没收，何文轩因而整节课闹情绪，不听课，随意讲话，不做任何笔记，其他同学也有意无意地跟他玩。一节课下来，中途不知强调了多少遍纪律。
在剩余的10分钟，我布置了作业让学生做，同时把他揪到讲台前补做笔记。这时，他没有再闹，但补写的笔记相当马虎，我大声要求他重新写，他不肯，站在我身边不动。看到这情景，我静下心来，不出声，也不理睬他，坐下来整理期末的复习题。过了一会儿，突然听到他说：“老师，这些我都不懂。”原来他在看我出的复习题。我改变了语气，说：“你想弄懂吗？”“想。”“这些都在课本和笔记上，好好听课和做笔记就行啦。复习题下周一我就印出来，你愿意做吗？”“愿意。”“到时你不会我会教你，但明天的课可要上好，行吗？”“行！”看着他一脸的认真，我说：“刚才老师强行收了你的手拉车，心里很不舒服，是吗？老师也不希望有下一次，但你得配合老师，不可以把它当玩具。”他点了点头。
第二天，我又去五（1）班上课，当时语文老师还在听写，只见何文轩又不知闹什么情绪，坐在座位上一动不动，我想：遭了，待会儿上我的课也肯定是一样。上课了，我时不时瞧瞧何文轩，发现他虽然坐得不是很端正，但手在书上也写写画画，当我问到澳门回归时间时，他第一个脱口说出，我给予他表扬。这样，一节课下来，发现他还算规规矩矩，我也节约了中途讲纪律的时间。
五（1）班另一个“捣蛋鬼”吕志贤沉迷于电子游戏，整天人在教室，心在电脑。上课不是神不守舍，呆板麻木，就是在教室四处张望，惹人讲话，极少参与课堂的教学活动。今天表现不错，能做笔记和举手。因为上课前（我提前来到教室），我和他聊了几句。我说：“吕志贤，昨天我看到你在做笔记，让我看看你的笔记，行吗？”吕志贤把笔记本拿给我看，虽然记得不齐全，但字体比较工整。我笑着说：“快到期末考试了，我希望你能及格，不需要高分，60分就行了，能拿到吗？”他微笑着不说话。我说：“要及格不难，从今天起，只要上课时多看一下黑板，把能记的记一下就可以。”他还是不回答，只是微笑。
卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”也许是我课前那并不特意的表扬和鼓励，让吕志贤感受到老师对自己的认同，让他产生了愉悦的心境，课堂上他的学习态度比以往好多了。
这两节课，我经历了不同的结果。第一节，我被学生的不良行为和消极情绪牵引着，产生了同样的情绪和行为，导致了教学的失败。由此我想到每个人都有产生不良情绪的时候。学生承受着老师、家长的压力，又面临着社会各种的诱惑，不少学生产生厌学思想，各种不良情绪自然在课堂里流露。而老师，每天面对着几十个活生生、个性不一的学生，各种情绪也会产生。情绪产生时,还会出现一些外部反应过程，这外部的反应，往往会带来意想不到的结果。如果是积极的情绪，会带出微笑或幽默的言语，师生间会产生高涨的教学热情，而消极的情绪带出的情绪确是负面的。师生间的不良情绪对课堂有极大的破坏作用。
第二节课，我注重了与学生的情感沟通。沟通是消除人际交往障碍最有力的手段之一。增加双方的信任感，创设积极的和谐的课堂气氛，消除干扰教师情绪的不利因素。
沟通包括信息沟通、意见沟通和情感沟通。平时我们与学生的沟通大多为信息沟通，极少进行意见沟通和情感沟通，因此对学生的心理和情绪不了解，对于在课堂里学生出现的习惯性的种种不良的行为，只用消除外部反应的方法去对待，往往不会取得好的效果。因此，老师要上好一节课，除了备好教材，也要备好学生，要多了解学生的思想状态。特别是现在独生子女居多，学生往往比较情绪化，喜怒无常，渴望认同和接纳，因此我们要更多地去留意学生，了解他们的心理，加强心理辅导，化解他们心里的矛盾，逐步培养健康的心理和情绪，让他们更好地投入到课堂学习。这是我们每个老师纠正课堂不良言行、提高个人修养的新课题。
关键词 积极情绪 情感沟通 修养思想
从教多年，反省自己的课堂教学，确实存在许多不良的言行，有教学技巧缺失造成的，有教学能力不够造成的，也有知识不扎实造成的，但更多的是由于对自己情绪的调控不当而出现的。人的情绪有喜怒哀乐，喜的时候会高兴，会开怀大笑；怒的时候会愤怒，甚至打骂他人。情绪与生活、工作的环境或身体状况有关。积极的情绪对人的健康、工作、学习都会产生正面的促进作用，而消极的、不良的情绪却会产生负面的作用。
时间：2011年12月13日下午；地点：五（1）班
五（1）班的何文轩是典型的情绪化学生，课堂的自我调节能力极差。昨天我去上《游子回家》第一课时，因为他的课堂表现差，班主任把他的位置调到讲台前。上课不久，何文轩就蹲在地上玩书包手拉车，而且发出“吱吱”的响声，很多学生都被吸引了，我轻声地说：“把它收起来，否则我就没收了。” 何文轩有所收敛。可不一会儿又在玩了，我生气了，强行把他的手拉车没收，何文轩因而整节课闹情绪，不听课，随意讲话，不做任何笔记，其他同学也有意无意地跟他玩。一节课下来，中途不知强调了多少遍纪律。
在剩余的10分钟，我布置了作业让学生做，同时把他揪到讲台前补做笔记。这时，他没有再闹，但补写的笔记相当马虎，我大声要求他重新写，他不肯，站在我身边不动。看到这情景，我静下心来，不出声，也不理睬他，坐下来整理期末的复习题。过了一会儿，突然听到他说：“老师，这些我都不懂。”原来他在看我出的复习题。我改变了语气，说：“你想弄懂吗？”“想。”“这些都在课本和笔记上，好好听课和做笔记就行啦。复习题下周一我就印出来，你愿意做吗？”“愿意。”“到时你不会我会教你，但明天的课可要上好，行吗？”“行！”看着他一脸的认真，我说：“刚才老师强行收了你的手拉车，心里很不舒服，是吗？老师也不希望有下一次，但你得配合老师，不可以把它当玩具。”他点了点头。
第二天，我又去五（1）班上课，当时语文老师还在听写，只见何文轩又不知闹什么情绪，坐在座位上一动不动，我想：遭了，待会儿上我的课也肯定是一样。上课了，我时不时瞧瞧何文轩，发现他虽然坐得不是很端正，但手在书上也写写画画，当我问到澳门回归时间时，他第一个脱口说出，我给予他表扬。这样，一节课下来，发现他还算规规矩矩，我也节约了中途讲纪律的时间。
五（1）班另一个“捣蛋鬼”吕志贤沉迷于电子游戏，整天人在教室，心在电脑。上课不是神不守舍，呆板麻木，就是在教室四处张望，惹人讲话，极少参与课堂的教学活动。今天表现不错，能做笔记和举手。因为上课前（我提前来到教室），我和他聊了几句。我说：“吕志贤，昨天我看到你在做笔记，让我看看你的笔记，行吗？”吕志贤把笔记本拿给我看，虽然记得不齐全，但字体比较工整。我笑着说：“快到期末考试了，我希望你能及格，不需要高分，60分就行了，能拿到吗？”他微笑着不说话。我说：“要及格不难，从今天起，只要上课时多看一下黑板，把能记的记一下就可以。”他还是不回答，只是微笑。
卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”也许是我课前那并不特意的表扬和鼓励，让吕志贤感受到老师对自己的认同，让他产生了愉悦的心境，课堂上他的学习态度比以往好多了。
这两节课，我经历了不同的结果。第一节，我被学生的不良行为和消极情绪牵引着，产生了同样的情绪和行为，导致了教学的失败。由此我想到每个人都有产生不良情绪的时候。学生承受着老师、家长的压力，又面临着社会各种的诱惑，不少学生产生厌学思想，各种不良情绪自然在课堂里流露。而老师，每天面对着几十个活生生、个性不一的学生，各种情绪也会产生。情绪产生时,还会出现一些外部反应过程，这外部的反应，往往会带来意想不到的结果。如果是积极的情绪，会带出微笑或幽默的言语，师生间会产生高涨的教学热情，而消极的情绪带出的情绪确是负面的。师生间的不良情绪对课堂有极大的破坏作用。
第二节课，我注重了与学生的情感沟通。沟通是消除人际交往障碍最有力的手段之一。增加双方的信任感，创设积极的和谐的课堂气氛，消除干扰教师情绪的不利因素。
沟通包括信息沟通、意见沟通和情感沟通。平时我们与学生的沟通大多为信息沟通，极少进行意见沟通和情感沟通，因此对学生的心理和情绪不了解，对于在课堂里学生出现的习惯性的种种不良的行为，只用消除外部反应的方法去对待，往往不会取得好的效果。因此，老师要上好一节课，除了备好教材，也要备好学生，要多了解学生的思想状态。特别是现在独生子女居多，学生往往比较情绪化，喜怒无常，渴望认同和接纳，因此我们要更多地去留意学生，了解他们的心理，加强心理辅导，化解他们心里的矛盾，逐步培养健康的心理和情绪，让他们更好地投入到课堂学习。这是我们每个老师纠正课堂不良言行、提高个人修养的新课题。