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很多宝宝爱“捣乱”：越是不让他动的东西，他偏爱动；家里来了客人，他不停地跑出来问问题；别的小朋友兴致勃勃地合作搭积木，他过去一把给推倒了……面对孩子的捣乱行为，家长该如何处理和引导呢？这可是一门学问，因为同样是“捣乱”行为，其根源与动机却存在着很大差异，请看下列具体分析。
“捣乱”行为一：
尝试、探索
——“看我多厉害！”
贝贝渐渐长大了,可麻烦事却越来越多。凡是看得到的玩具，他抓起来就扔。家里的鞋子、帽子、毛线、玩具……只要是找不到的东西，十有八九是被这个“捣蛋王”给扔到别的什么地方去了。
原因分析：
1岁以后，孩子进入建立自主阶段，他们开始尝试克服身边遇到的困难。如他们会用手推动身边的玩具，当看到玩具在自己的推动下发生了变化，或改变了位置，或掉到了地上，他会从中意识到自己的力量，自己的存在和客观物体之间的关系。为了证明自己的力量，他们不停地向我们展现他的“捣乱”行为。
解决策略：
爸爸妈妈应以开放、积极的态度对待这种“捣乱”行为，鼓励他们去尝试、去探索。
●和宝宝一起“捣乱”。如看到宝宝玩塑料脸盆，你不妨也学着他的样子，把盆子翻来覆去摆弄，同时不忘引导他：“这个是大的，那个是小的，小的在上面，大的在下面……”
●把一些不怕摔的玩具摆在宝宝面前，如塑料积木、塑胶小动物、小皮球、充气玩具等，让他尽情地扔，在扔的同时教会他将扔出去的东西拾起来，同时告诉宝宝什么可以扔，什么不能扔。
●选一样宝宝最爱扔的玩具，拴上足够长的塑料套环或绳子，让宝宝自己扔出去，自己捡回来，这样宝宝就更有成就感了。
“捣乱”行为二：
好奇
——“我就是要看一看、摸一摸！”
经过刚涂了油漆的走廊时，老师一再强调：“千万不要触摸墙壁！”话音刚落，小珍举起小手“啪”地打到了墙上……老师很生气。问她为什么捣乱。小珍说：“我就是要摸一摸。”妈妈知道后，狠狠地把小珍骂了一通。
原因分析：
在某种程度上说，小珍的“捣乱”行为是儿童年龄特点所致。进入幼儿园以后，孩子对周围的事物表现出极大的兴趣，他们开始尝试独立分析与判断。但是他们毕竟年幼，所以经常会发生成人评价与自我评价不一致地方，当这种矛盾出现时，冲突就会发生。大人怪孩子“不听话”、“太淘气”、“捣乱”，而孩子却是天不怕地不怕：你不让我干，我偏要干，看你怎么办？
解决策略：
●慎用“不”字。每个孩子都有很强的好奇心和逆反心理，很多时候“不要”在他们听来就等于“要”。所以家长必须慎用“不”字。制止孩子打人，父母不要说：“我不是早就告诉你，不能打小朋友吗？”而不妨说：“我知道你很生气，但打人是不对的，和妈妈说说，什么事情惹恼了你……”正面提示与否定相比，前者比后者更准确、更规范，而且也更具效果。
●告诉孩子怎样做。对3～4岁的宝宝来说，你命令他“不要这样”却没让他知道“要如何做”是不妥的，这只会让他感到无所适从，所以家长要明确、具体地告诉孩子“怎样做”。
“捣乱”行为三：
引起别人的注意
——“不要忽略我！”
家里来了客人，妈妈忙着招待客人。这时，正在房间画画的玉玉跑过来，让妈妈看她的画，妈妈表扬了一番，玉玉又回到房间画画。可是过了一会，玉玉又不断地从房间跑出来问：“妈妈，绿的油画棒不见了！”“妈妈，我画几只兔子比较好？”“妈妈，小兔子该涂什么颜色？”……在妈妈与客人谈话的不到1个小时里，玉玉跑过来问了七八次问题。客人走后,妈妈生气地说：“你今天怎么老是捣乱！”
原因分析：
玉玉的做法其实是想引起妈妈及客人的注意。孩子有受关注的需要,他渴望得到别人的赞赏和肯定，不论是在幼儿园或是在家里，只要受到了忽略，他就要做出某些“捣乱”行为，“捣乱”行为通常都会收到不错的效果。因为我们为了终止孩子的“捣乱”行为而常会肯定孩子某些方面的表现。为了获得同样的快乐感受，玉玉不断尝试“捣乱”。
解决策略：
●学会“忽视”。当孩子试图通过“捣乱”来引起他人注意时，家长应学会“忽视”。久而久之,孩子就会因为得不到他人的关注与鼓励而慢慢减少这种“捣乱”行为。
●采用负强化的方式。除此之外我们还可以采用负强化的方式来终止幼儿的“捣乱”行为。即成人可以给幼儿奖励，但前提是出现良好行为。若没有出现成人期望的良好行为则没有奖励，相信幼儿的“捣乱”行为很快就会因成人只鼓励好的行为而停止。
“捣乱”行为四：
缺乏社交技能
——“我只是想和他们一起玩”
在老师眼里,4岁半的航航是个不折不扣的捣蛋大王，他老和别的小朋友起冲突，给老师添了不少乱。这不,又有小朋友来告状了：“老师，航航抓我脸了!”可航航却说：“我只是想和他一起做游戏。”老师听了很无奈，因为这已经是航航本周第6次抓破小朋友了。
原因分析：
每个孩子都有同伴交往的需要，但他们不一定都懂得如何去交往，航航想和小朋友玩，但他不知道如何用语言表达自己的想法，所以不恰当地采用了强制性的手段如“抓别人”、“打别人”，来引起同伴对他的回应。
解决策略：
●家长不应放弃自己应负的责任。家长经常对在同伴交往中遇到困难的孩子说：“你们自己想办法解决吧。”认为这是帮助孩子建立自主意识的好机会，其实，成人的适当指导是必须的。在成人的帮助下，孩子将逐渐获得交往经验。
●教给孩子较为关键的社交技巧和策略。孩子出现“捣乱”行为的另一个重要原因是不善于言语交往，因此家长有必要教给孩子一些较为关键的社交技巧和策略，帮他找出自身的问题，并告诉他应对、解决的方法。有时，也可试着鼓励孩子自行分析当前所遇到的问题，让他慢慢学会自己处理人际关系。
“捣乱”行为五：
无理取闹
——“我今天心情糟透啦！”
早上妈妈送佩佩来的时候告诉老师，佩佩今天不高兴。平时佩佩很喜欢去娃娃家玩，她一去娃娃家就给娃娃喂奶、洗澡、拍娃娃睡觉，对娃娃爱惜得不得了。但是今天她一来娃娃家就拿起布娃娃摔在地上说：“不喜欢你，走开！”接下来，她把娃娃的小床、奶瓶都推到了一边，气呼呼地说：“都不要了。”
原因分析：
弗洛伊德学派认为幼儿的“捣乱”行为是宣泄被抑制的消极情感的一个重要渠道。上述佩佩的“捣乱”行为是内心情绪不安的一种表现，也许她内心有一份莫名的焦虑或恐惧，也许缺少关爱，或对幼儿园有一种强烈的不安心理，或觉得被周围的伙伴排斥，这些都可能使她情绪不安。这种“捣乱”行为在第一次出现后，常因其所产生的结果而受到增强（例如：成功地发泄了被压抑的不满情绪，或得到父母的关爱等），但与情境四中的“捣乱”行为根源不同，它源于个人内心被压抑的情绪或压力。
解决策略：
对于想通过“捣乱”来宣泄不良情感的幼儿，要让他了解虽然他的行为是可以接受、可以理解的，但这样的方法并不好，家长可以引导他以其他不具破坏性的方法来宣泄内心的压力。
●合理宣泄法。宣泄是减轻不良情绪的一种有效方法。主要是指通过特有的形式，将积聚在内心的痛苦、委屈等发泄出来的一种心理调节方法。如老师从妈妈那里知道佩佩的情况后，可以找佩佩沟通，让她把内心的苦闷、委屈倾诉出来。
●转移目标调节法。当遇到不愉快的人和事时，鼓励孩子有意识地运用多种方法把目标转移到自己感兴趣的事情上。通过一些积极的事件或愉悦的气氛，让幼儿尽快遗忘不愉快的事。
“捣乱”行为一：
尝试、探索
——“看我多厉害！”
贝贝渐渐长大了,可麻烦事却越来越多。凡是看得到的玩具，他抓起来就扔。家里的鞋子、帽子、毛线、玩具……只要是找不到的东西，十有八九是被这个“捣蛋王”给扔到别的什么地方去了。
原因分析：
1岁以后，孩子进入建立自主阶段，他们开始尝试克服身边遇到的困难。如他们会用手推动身边的玩具，当看到玩具在自己的推动下发生了变化，或改变了位置，或掉到了地上，他会从中意识到自己的力量，自己的存在和客观物体之间的关系。为了证明自己的力量，他们不停地向我们展现他的“捣乱”行为。
解决策略：
爸爸妈妈应以开放、积极的态度对待这种“捣乱”行为，鼓励他们去尝试、去探索。
●和宝宝一起“捣乱”。如看到宝宝玩塑料脸盆，你不妨也学着他的样子，把盆子翻来覆去摆弄，同时不忘引导他：“这个是大的，那个是小的，小的在上面，大的在下面……”
●把一些不怕摔的玩具摆在宝宝面前，如塑料积木、塑胶小动物、小皮球、充气玩具等，让他尽情地扔，在扔的同时教会他将扔出去的东西拾起来，同时告诉宝宝什么可以扔，什么不能扔。
●选一样宝宝最爱扔的玩具，拴上足够长的塑料套环或绳子，让宝宝自己扔出去，自己捡回来，这样宝宝就更有成就感了。
“捣乱”行为二：
好奇
——“我就是要看一看、摸一摸！”
经过刚涂了油漆的走廊时，老师一再强调：“千万不要触摸墙壁！”话音刚落，小珍举起小手“啪”地打到了墙上……老师很生气。问她为什么捣乱。小珍说：“我就是要摸一摸。”妈妈知道后，狠狠地把小珍骂了一通。
原因分析：
在某种程度上说，小珍的“捣乱”行为是儿童年龄特点所致。进入幼儿园以后，孩子对周围的事物表现出极大的兴趣，他们开始尝试独立分析与判断。但是他们毕竟年幼，所以经常会发生成人评价与自我评价不一致地方，当这种矛盾出现时，冲突就会发生。大人怪孩子“不听话”、“太淘气”、“捣乱”，而孩子却是天不怕地不怕：你不让我干，我偏要干，看你怎么办？
解决策略：
●慎用“不”字。每个孩子都有很强的好奇心和逆反心理，很多时候“不要”在他们听来就等于“要”。所以家长必须慎用“不”字。制止孩子打人，父母不要说：“我不是早就告诉你，不能打小朋友吗？”而不妨说：“我知道你很生气，但打人是不对的，和妈妈说说，什么事情惹恼了你……”正面提示与否定相比，前者比后者更准确、更规范，而且也更具效果。
●告诉孩子怎样做。对3～4岁的宝宝来说，你命令他“不要这样”却没让他知道“要如何做”是不妥的，这只会让他感到无所适从，所以家长要明确、具体地告诉孩子“怎样做”。
“捣乱”行为三：
引起别人的注意
——“不要忽略我！”
家里来了客人，妈妈忙着招待客人。这时，正在房间画画的玉玉跑过来，让妈妈看她的画，妈妈表扬了一番，玉玉又回到房间画画。可是过了一会，玉玉又不断地从房间跑出来问：“妈妈，绿的油画棒不见了！”“妈妈，我画几只兔子比较好？”“妈妈，小兔子该涂什么颜色？”……在妈妈与客人谈话的不到1个小时里，玉玉跑过来问了七八次问题。客人走后,妈妈生气地说：“你今天怎么老是捣乱！”
原因分析：
玉玉的做法其实是想引起妈妈及客人的注意。孩子有受关注的需要,他渴望得到别人的赞赏和肯定，不论是在幼儿园或是在家里，只要受到了忽略，他就要做出某些“捣乱”行为，“捣乱”行为通常都会收到不错的效果。因为我们为了终止孩子的“捣乱”行为而常会肯定孩子某些方面的表现。为了获得同样的快乐感受，玉玉不断尝试“捣乱”。
解决策略：
●学会“忽视”。当孩子试图通过“捣乱”来引起他人注意时，家长应学会“忽视”。久而久之,孩子就会因为得不到他人的关注与鼓励而慢慢减少这种“捣乱”行为。
●采用负强化的方式。除此之外我们还可以采用负强化的方式来终止幼儿的“捣乱”行为。即成人可以给幼儿奖励，但前提是出现良好行为。若没有出现成人期望的良好行为则没有奖励，相信幼儿的“捣乱”行为很快就会因成人只鼓励好的行为而停止。
“捣乱”行为四：
缺乏社交技能
——“我只是想和他们一起玩”
在老师眼里,4岁半的航航是个不折不扣的捣蛋大王，他老和别的小朋友起冲突，给老师添了不少乱。这不,又有小朋友来告状了：“老师，航航抓我脸了!”可航航却说：“我只是想和他一起做游戏。”老师听了很无奈，因为这已经是航航本周第6次抓破小朋友了。
原因分析：
每个孩子都有同伴交往的需要，但他们不一定都懂得如何去交往，航航想和小朋友玩，但他不知道如何用语言表达自己的想法，所以不恰当地采用了强制性的手段如“抓别人”、“打别人”，来引起同伴对他的回应。
解决策略：
●家长不应放弃自己应负的责任。家长经常对在同伴交往中遇到困难的孩子说：“你们自己想办法解决吧。”认为这是帮助孩子建立自主意识的好机会，其实，成人的适当指导是必须的。在成人的帮助下，孩子将逐渐获得交往经验。
●教给孩子较为关键的社交技巧和策略。孩子出现“捣乱”行为的另一个重要原因是不善于言语交往，因此家长有必要教给孩子一些较为关键的社交技巧和策略，帮他找出自身的问题，并告诉他应对、解决的方法。有时，也可试着鼓励孩子自行分析当前所遇到的问题，让他慢慢学会自己处理人际关系。
“捣乱”行为五：
无理取闹
——“我今天心情糟透啦！”
早上妈妈送佩佩来的时候告诉老师，佩佩今天不高兴。平时佩佩很喜欢去娃娃家玩，她一去娃娃家就给娃娃喂奶、洗澡、拍娃娃睡觉，对娃娃爱惜得不得了。但是今天她一来娃娃家就拿起布娃娃摔在地上说：“不喜欢你，走开！”接下来，她把娃娃的小床、奶瓶都推到了一边，气呼呼地说：“都不要了。”
原因分析：
弗洛伊德学派认为幼儿的“捣乱”行为是宣泄被抑制的消极情感的一个重要渠道。上述佩佩的“捣乱”行为是内心情绪不安的一种表现，也许她内心有一份莫名的焦虑或恐惧，也许缺少关爱，或对幼儿园有一种强烈的不安心理，或觉得被周围的伙伴排斥，这些都可能使她情绪不安。这种“捣乱”行为在第一次出现后，常因其所产生的结果而受到增强（例如：成功地发泄了被压抑的不满情绪，或得到父母的关爱等），但与情境四中的“捣乱”行为根源不同，它源于个人内心被压抑的情绪或压力。
解决策略：
对于想通过“捣乱”来宣泄不良情感的幼儿，要让他了解虽然他的行为是可以接受、可以理解的，但这样的方法并不好，家长可以引导他以其他不具破坏性的方法来宣泄内心的压力。
●合理宣泄法。宣泄是减轻不良情绪的一种有效方法。主要是指通过特有的形式，将积聚在内心的痛苦、委屈等发泄出来的一种心理调节方法。如老师从妈妈那里知道佩佩的情况后，可以找佩佩沟通，让她把内心的苦闷、委屈倾诉出来。
●转移目标调节法。当遇到不愉快的人和事时，鼓励孩子有意识地运用多种方法把目标转移到自己感兴趣的事情上。通过一些积极的事件或愉悦的气氛，让幼儿尽快遗忘不愉快的事。