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摘 要：在幼儿园教育教学中，加强美育与德育的相互渗透，既是幼儿全面成长的客观需求，也是幼儿园可持续发展的一种趋势。文章围绕美育与德育内涵概述、幼儿园美育与德育相互渗透的重要性、幼儿园美育与德育的问题分析、幼儿园美育与德育相互渗透的途径、幼儿园美育与德育相互渗透的原则等方面进行论述，旨在进一步加强幼儿园美育与德育的相互渗透，为幼儿创建人性化、科学化的成長环境。
关键词：幼儿园;美育;德育;渗透;途径;人性化;科学化
中图分类号：G611;G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0102-03
随着素质教育的不断深入，加强美育与德育工作，不仅是幼儿园普遍关注的问题，还是众多幼儿家长重视的问题。调查研究表明，有些幼儿园虽然能积极实施美育与德育，但并没有取得理想的教育效果。探究幼儿园美育与德育相互渗透途径，能有效解决这一问题，改善这种教育局面，充分发挥美育与德育优势，提升幼儿园素质教育质量。
一、美育与德育内涵概述
美育可以理解为一种美感教育，指的是通过教育行为，让幼儿具备感受美、鉴赏美，以及创造美的能力，致力于提升幼儿审美能力、综合素养。德育指的是通过道德教育、思想教育，培养幼儿健康的心理，塑造幼儿健全的人格，让幼儿具备高尚的品德。在幼儿园教育教学中，强调美育与德育的相互渗透，指的是通过有针对性的教育目标、教育资源、教育方法等，有计划地渗透美育与德育。美育与德育的关系，可以从以下这些方面去理解。
（1）美育与德育可以相互促进。第一，在落实美育的过程中，教师会引导幼儿多观察、多感受，从平凡的生活中发现美、发现感动。在这样的思维习惯下，幼儿更容易理解德育内涵。比如，爱国精神是德育重要内容，幼儿通过对升国旗的观察，对解放军叔叔的观察，对运动员的观察……可以形象感知什么是爱国。第二，在落实德育的过程中，教师重在从思想上启发幼儿。比如，当幼儿之间发生矛盾时，教师可以引导幼儿换位思考，培养幼儿同理心，让幼儿懂得包容他人。在“德育”熏陶下，幼儿逐渐从冲动变为平和。有了平和的心态，幼儿可以发现更多生活中的美，更多人性的光辉。这体现了德育对美育的促进作用。
（2）美育与德育都是对正确价值观的引导。幼儿在接受美育与德育的过程中，通过对美好事物的观察，对美好品质的认识，可以对正确的事物形成基本感知，逐渐树立正确的世界观、人生观和价值观。
（3）美育与德育都是对真善美的追求。幼儿在接受美育与德育的过程中，会潜移默化地认识到真善美的重要意义，追求真善美。比如，真诚地表达自己的诉求，真诚地结交朋友，真诚地对待教师，真诚地对待父母……在这样的行为标准下，幼儿更容易适应集体环境，更容易感受学习、生活的快乐。
二、幼儿园美育与德育相互渗透的重要性
1.幼儿健康成长的需要
幼儿在成长过程中，既需要美育，也离不开德育。一方面，在幼儿成长过程中，不仅需要学习专业学科的相关知识，例如，语文、数学、音乐、美术等，还需要学习如何感受美、认识美、创造美，并将自己的心得与同伴分享。因此，幼儿园需要落实美育与德育的相互渗透，才能提高教育质量。另一方面，幼儿在成长过程中，由于年龄小、经历少，会遇到各种各样新奇的问题、委屈的问题。美育与德育的相互渗透，可以让幼儿敞开心扉，积极寻求帮助，正确处理、解决这些问题，更加快乐地学习和生活。
2.幼儿园教育改革的需要
对于幼儿园的长远发展来说，进行美育与德育相互渗透，具有重要的现实意义。第一，在幼儿园发展过程中，只有立足幼儿需求，才能更好地制订科学的发展规划。而对于幼儿来说，美育与德育是他们认识世界、感知美好事物、培养高尚道德品质的重要途径，也是他们在幼儿园学习的重要内容。幼儿园进行美育与德育的相互渗透，不仅能满足幼儿学习需求，还能促进幼儿园健康发展。第二，幼儿园在发展过程中，会面临各种各样的竞争。在素质教育、新课改背景下，幼儿园的核心竞争力涉及很多方面，除了幼儿园管理、还包括幼儿园美育与德育。美育与德育的相互渗透，是提升幼儿园核心竞争力的重要举措，能提升幼儿园办学质量。
3.国家人才培养的需要
从国家人才培养的角度来分析，美育与德育相互渗透，有利于提升人才培养质量。一方面，幼儿教育是重要的启蒙教育，美育与德育相互渗透，可以丰富启蒙教育内容，提升启蒙教育质量。幼儿是祖国的未来，随着幼儿教育质量的提升，国家建设与发展也会呈现欣欣向荣的态势。另一方面，国家的建设与发展，既需要有知识、有能力的人才，也需要有毅力、有高尚品德的人才。幼儿园美育与德育相互渗透，能从品德、修养等角度出发，培养全方面发展的优秀人才，为国家建设与发展做贡献。
三、幼儿园美育与德育的问题分析
1.教育主体不突出
当前，在幼儿园美育与德育相互渗透中，教育主体不突出的问题仍然存在。一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，有些教师占据了课堂的主体地位，所有关于美育与德育的知识讲解，都是由自己一个人“包场”，幼儿只能被动接受，未能突出幼儿的主体地位，发挥幼儿的主体作用。另一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，有些教师讲解的切入点和依据，主要是基于个人经验，很少考虑幼儿的兴趣和需求。这样，幼儿在美育与德育中的主观能动性得不到发挥，收获较少。长此以往，幼儿很容易对教师的讲解失去兴趣，甚至还会产生反感。
2.教育方法比较落后
在幼儿园美育与德育相互渗透工作中，部分教师教育方法比较落后。第一，在美育与德育相互渗透的过程中，有些教师为维护课堂秩序，很少组织幼儿互动。其实，美育与德育的素材很多，话题也很多，很多关于美育与德育的小故事，就发生在幼儿身边。如果缺乏互动、分享，幼儿就很难感知美育与德育的快乐，不利于构建活跃、高效的课堂。第二，在美育与德育相互渗透的过程中，有些教师不擅长使用信息化教学工具，使得教学资源的利用、教学路径的开拓等都受到了限制。幼儿喜欢五颜六色、丰富多彩的信息，在传统线下教育中，他们接触的信息资源主要是文字，难以激发学习兴趣。 3.教育资源过于单一
在美育与德育相互渗透的过程中，有些幼儿园教育资源过于单一。一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，有些教师的教育资源主要来源于书本，很少与幼儿兴趣、幼儿生活相关联。由于脱离幼儿实际生活，美育与德育很容易流于形式，无法凸显其实际价值。而且，没有生活化的引导，幼儿也很难认识和理解美育与德育的内涵。另一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，有些教师的教育资源主要围绕幼儿园展开。比如，在幼儿园学习、在幼儿园游戏、在幼儿园表演等。美育与德育涉及生活的方方面面，教师如果不从网络层面、社会层面去拓展，就很难为幼儿提供丰富的教育资源。
四、幼儿园美育与德育相互渗透的途径
1.突出幼儿主体地位
一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，教师要注重突出幼儿主体地位。比如，在进行唱歌、舞蹈等艺术教育时，教师除了要从美育角度培养幼儿唱歌、舞蹈的技能以外，还要设计提问环节、讨论环节，让幼儿说说同伴最大的优点是什么，你想怎样表达对他的感激之情，从中受到德育熏陶。这样的教育模式，能增强幼儿的参与感、表达欲，有利于突出幼儿的主体地位，发挥幼儿的主体作用，让幼儿深入感知美育与德育的内涵。另一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，为了突出幼儿的主体地位，教师可以从幼儿感兴趣的话题入手，比如，游戏、玩具、礼物、美食等，这些都是话题的切入点。为此，教师可以组织幼儿制作节日礼物，第一步，以创意、美观、整洁为标准，组织节日礼物评选大赛，通过不同的评估视角，激发幼儿审美意识，渗透美育内涵。第二步，以赠送礼物为契机，组织节日交友会，传达团结有爱、乐于分享等德育内容。在活动中，幼儿既是参与者，也是组织者、引领者，彰显幼儿主体地位，发挥幼儿主体作用，同时合理地渗透美育与德育内容。
2.创新教育方法
第一，在美育与德育相互渗透的过程中，对于教育方法的创新，可以通过环境创新来实现。比如，教师可以把教室划分为不同的区域，以小组为单位，组织幼儿进行装扮。幼儿可以使用的材料有很多，如丝带、气球、图书、照片等。教师要协助幼儿，并积极参与幼儿的活动之中，为幼儿出谋划策。在装扮教室的过程中，幼儿可以从空间、色彩等角度出发，通过小组合作，群策群力。小组合作，能培养幼儿集体主义观念，启迪幼儿思维。焕然一新的教室环境，既是幼儿美育与德育的成果展示，也是教师教育方法的展示。第二，在美育与德育相互渗透的过程中，教师要创新教育方法，善于借助外力，比如，可借助信息技术。利用多媒体播放幼儿喜爱的动画片，让幼儿在生动有趣、富有思想性的动画片中接受美育与德育的熏陶。
3.拓宽教育资源
一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，为进一步丰富教育资源，教师要联合家长，将教育教学延伸到课堂外。比如，教师可以加强家园合作，组织亲子郊游活动，让幼儿在教师和父母的陪伴下，接触大自然，感受自然之美、生活之美。在郊游活动中，教师可组织开展“小组过关”“小组表演”等游戏活动，培养幼儿团结、友爱、分享的优秀品质，渗透美育与德育。另一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，教师要想获得更丰富的教育资源，就要善于从多元化渠道获取信息。网络信息有大量美育与德育资源，比如，在网络热议话题“啥是佩奇”中，幼儿对佩奇并不陌生。为此，教师可讲述“啥是佩奇”的案例，让幼儿产生情感共鸣，从而更好地理解父母对自己的关爱，明白爷爷奶奶对自己的疼爱。这样的教育资源既有社会性，又符合幼儿认知需求，可以很好地诠释美育与德育的内涵。
五、幼儿园美育与德育相互渗透的原则
1.重视教育理念
一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，幼儿园不能搞形式主义，不能只是从形式上追求美育与德育，要真正重视美育与德育的价值，切实发挥美育与德育的育人作用。另一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，教师在教育理念上要严肃、认真，深入研究美育与德育之间的内在关联，做到科学融合、合理补充，不能只是简单地进行美育与德育的叠加。
2.关注教师综合能力
第一，在美育与德育相互渗透的过程中，教师自身要具备比较高的美育与德育素养。幼儿园在录用教师之初，就要做好这方面的筛选、考核工作，严格把关幼儿教师整体质量。第二，在美育与德育相互渗透的过程中，幼儿园要积极营造美育与德育氛围，鼓励教师不断学习新理念、新方法，从创造性思维的角度出发，开辟美育与德育相互渗透的新路径。幼儿教师综合能力的提升，是幼儿园美育与德育的基础和保障。
3.强化家校合作
一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，幼儿园除了通过教师进行美育与德育以外，还要善于通过家长进行美育与德育。比如，幼儿园可以鼓励教师和家长策划一些亲子活动，如亲子绘画、亲子舞蹈、亲子游戏等，从社会实践、生活娱乐的角度，启发幼儿观察生活、体验生活，帮助幼儿更好地感知美育与德育。另一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，教师可以定期邀请家长来园，了解幼儿在家中的种种表现，并与家长一同探讨美育与德育相互渗透的方法。通过与家长交流，教师可以获得很多有效信息，以制定符合幼儿需求的美育、德育方案。
六、结语
总之，在幼儿园教育教学中，加强美育与德育的相互渗透，既是幼儿全面成长的客观需求，也是幼儿园可持续发展的一种趋势。在幼儿成长过程中，美育与德育的渗透，可以起到相互促进作用。教师在渗透美育与德育的过程中，除了要讲究科学性、先进性，还要善于把握趣味性、针对性和目的性。从幼儿的认知规律来分析，兴趣是打开幼儿认知的重要窗口。因此，教师应以兴趣为导向，让幼儿快乐地感知美育与德育内涵，促进幼儿身心健康发展，不宜给幼儿带来太多压迫感，以免幼儿产生一些消极厌学的情绪。
参考文献：
[1]邹桂梅.课程游戏化背景下的幼儿生成活动实施策略研究[J].成才之路，2020（09）.
[2]严月华.有效激励家长参与幼儿園管理的策略思考[J].基础教育研究，2017（05）.
[3]李梅云.幼儿园基于美育活动开发的研究[J].内蒙古教育，2020（36）.
[4]李建丽.抓好关键环节，构建新时代学前德育工作体系[J].北京教育，2020（11）.
[5]汪慧.渗透式幼儿德育的实践探索[J].早期教育，2020（11）.
[6]陈小芳.环境创设中幼儿美育渗透初探[J].河南教育，2019（12）.
[7]陈满玉.在亲子阅读中渗透审美教育[J].福建教育，2017（42）.
关键词：幼儿园;美育;德育;渗透;途径;人性化;科学化
中图分类号：G611;G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0102-03
随着素质教育的不断深入，加强美育与德育工作，不仅是幼儿园普遍关注的问题，还是众多幼儿家长重视的问题。调查研究表明，有些幼儿园虽然能积极实施美育与德育，但并没有取得理想的教育效果。探究幼儿园美育与德育相互渗透途径，能有效解决这一问题，改善这种教育局面，充分发挥美育与德育优势，提升幼儿园素质教育质量。
一、美育与德育内涵概述
美育可以理解为一种美感教育，指的是通过教育行为，让幼儿具备感受美、鉴赏美，以及创造美的能力，致力于提升幼儿审美能力、综合素养。德育指的是通过道德教育、思想教育，培养幼儿健康的心理，塑造幼儿健全的人格，让幼儿具备高尚的品德。在幼儿园教育教学中，强调美育与德育的相互渗透，指的是通过有针对性的教育目标、教育资源、教育方法等，有计划地渗透美育与德育。美育与德育的关系，可以从以下这些方面去理解。
（1）美育与德育可以相互促进。第一，在落实美育的过程中，教师会引导幼儿多观察、多感受，从平凡的生活中发现美、发现感动。在这样的思维习惯下，幼儿更容易理解德育内涵。比如，爱国精神是德育重要内容，幼儿通过对升国旗的观察，对解放军叔叔的观察，对运动员的观察……可以形象感知什么是爱国。第二，在落实德育的过程中，教师重在从思想上启发幼儿。比如，当幼儿之间发生矛盾时，教师可以引导幼儿换位思考，培养幼儿同理心，让幼儿懂得包容他人。在“德育”熏陶下，幼儿逐渐从冲动变为平和。有了平和的心态，幼儿可以发现更多生活中的美，更多人性的光辉。这体现了德育对美育的促进作用。
（2）美育与德育都是对正确价值观的引导。幼儿在接受美育与德育的过程中，通过对美好事物的观察，对美好品质的认识，可以对正确的事物形成基本感知，逐渐树立正确的世界观、人生观和价值观。
（3）美育与德育都是对真善美的追求。幼儿在接受美育与德育的过程中，会潜移默化地认识到真善美的重要意义，追求真善美。比如，真诚地表达自己的诉求，真诚地结交朋友，真诚地对待教师，真诚地对待父母……在这样的行为标准下，幼儿更容易适应集体环境，更容易感受学习、生活的快乐。
二、幼儿园美育与德育相互渗透的重要性
1.幼儿健康成长的需要
幼儿在成长过程中，既需要美育，也离不开德育。一方面，在幼儿成长过程中，不仅需要学习专业学科的相关知识，例如，语文、数学、音乐、美术等，还需要学习如何感受美、认识美、创造美，并将自己的心得与同伴分享。因此，幼儿园需要落实美育与德育的相互渗透，才能提高教育质量。另一方面，幼儿在成长过程中，由于年龄小、经历少，会遇到各种各样新奇的问题、委屈的问题。美育与德育的相互渗透，可以让幼儿敞开心扉，积极寻求帮助，正确处理、解决这些问题，更加快乐地学习和生活。
2.幼儿园教育改革的需要
对于幼儿园的长远发展来说，进行美育与德育相互渗透，具有重要的现实意义。第一，在幼儿园发展过程中，只有立足幼儿需求，才能更好地制订科学的发展规划。而对于幼儿来说，美育与德育是他们认识世界、感知美好事物、培养高尚道德品质的重要途径，也是他们在幼儿园学习的重要内容。幼儿园进行美育与德育的相互渗透，不仅能满足幼儿学习需求，还能促进幼儿园健康发展。第二，幼儿园在发展过程中，会面临各种各样的竞争。在素质教育、新课改背景下，幼儿园的核心竞争力涉及很多方面，除了幼儿园管理、还包括幼儿园美育与德育。美育与德育的相互渗透，是提升幼儿园核心竞争力的重要举措，能提升幼儿园办学质量。
3.国家人才培养的需要
从国家人才培养的角度来分析，美育与德育相互渗透，有利于提升人才培养质量。一方面，幼儿教育是重要的启蒙教育，美育与德育相互渗透，可以丰富启蒙教育内容，提升启蒙教育质量。幼儿是祖国的未来，随着幼儿教育质量的提升，国家建设与发展也会呈现欣欣向荣的态势。另一方面，国家的建设与发展，既需要有知识、有能力的人才，也需要有毅力、有高尚品德的人才。幼儿园美育与德育相互渗透，能从品德、修养等角度出发，培养全方面发展的优秀人才，为国家建设与发展做贡献。
三、幼儿园美育与德育的问题分析
1.教育主体不突出
当前，在幼儿园美育与德育相互渗透中，教育主体不突出的问题仍然存在。一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，有些教师占据了课堂的主体地位，所有关于美育与德育的知识讲解，都是由自己一个人“包场”，幼儿只能被动接受，未能突出幼儿的主体地位，发挥幼儿的主体作用。另一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，有些教师讲解的切入点和依据，主要是基于个人经验，很少考虑幼儿的兴趣和需求。这样，幼儿在美育与德育中的主观能动性得不到发挥，收获较少。长此以往，幼儿很容易对教师的讲解失去兴趣，甚至还会产生反感。
2.教育方法比较落后
在幼儿园美育与德育相互渗透工作中，部分教师教育方法比较落后。第一，在美育与德育相互渗透的过程中，有些教师为维护课堂秩序，很少组织幼儿互动。其实，美育与德育的素材很多，话题也很多，很多关于美育与德育的小故事，就发生在幼儿身边。如果缺乏互动、分享，幼儿就很难感知美育与德育的快乐，不利于构建活跃、高效的课堂。第二，在美育与德育相互渗透的过程中，有些教师不擅长使用信息化教学工具，使得教学资源的利用、教学路径的开拓等都受到了限制。幼儿喜欢五颜六色、丰富多彩的信息，在传统线下教育中，他们接触的信息资源主要是文字，难以激发学习兴趣。 3.教育资源过于单一
在美育与德育相互渗透的过程中，有些幼儿园教育资源过于单一。一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，有些教师的教育资源主要来源于书本，很少与幼儿兴趣、幼儿生活相关联。由于脱离幼儿实际生活，美育与德育很容易流于形式，无法凸显其实际价值。而且，没有生活化的引导，幼儿也很难认识和理解美育与德育的内涵。另一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，有些教师的教育资源主要围绕幼儿园展开。比如，在幼儿园学习、在幼儿园游戏、在幼儿园表演等。美育与德育涉及生活的方方面面，教师如果不从网络层面、社会层面去拓展，就很难为幼儿提供丰富的教育资源。
四、幼儿园美育与德育相互渗透的途径
1.突出幼儿主体地位
一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，教师要注重突出幼儿主体地位。比如，在进行唱歌、舞蹈等艺术教育时，教师除了要从美育角度培养幼儿唱歌、舞蹈的技能以外，还要设计提问环节、讨论环节，让幼儿说说同伴最大的优点是什么，你想怎样表达对他的感激之情，从中受到德育熏陶。这样的教育模式，能增强幼儿的参与感、表达欲，有利于突出幼儿的主体地位，发挥幼儿的主体作用，让幼儿深入感知美育与德育的内涵。另一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，为了突出幼儿的主体地位，教师可以从幼儿感兴趣的话题入手，比如，游戏、玩具、礼物、美食等，这些都是话题的切入点。为此，教师可以组织幼儿制作节日礼物，第一步，以创意、美观、整洁为标准，组织节日礼物评选大赛，通过不同的评估视角，激发幼儿审美意识，渗透美育内涵。第二步，以赠送礼物为契机，组织节日交友会，传达团结有爱、乐于分享等德育内容。在活动中，幼儿既是参与者，也是组织者、引领者，彰显幼儿主体地位，发挥幼儿主体作用，同时合理地渗透美育与德育内容。
2.创新教育方法
第一，在美育与德育相互渗透的过程中，对于教育方法的创新，可以通过环境创新来实现。比如，教师可以把教室划分为不同的区域，以小组为单位，组织幼儿进行装扮。幼儿可以使用的材料有很多，如丝带、气球、图书、照片等。教师要协助幼儿，并积极参与幼儿的活动之中，为幼儿出谋划策。在装扮教室的过程中，幼儿可以从空间、色彩等角度出发，通过小组合作，群策群力。小组合作，能培养幼儿集体主义观念，启迪幼儿思维。焕然一新的教室环境，既是幼儿美育与德育的成果展示，也是教师教育方法的展示。第二，在美育与德育相互渗透的过程中，教师要创新教育方法，善于借助外力，比如，可借助信息技术。利用多媒体播放幼儿喜爱的动画片，让幼儿在生动有趣、富有思想性的动画片中接受美育与德育的熏陶。
3.拓宽教育资源
一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，为进一步丰富教育资源，教师要联合家长，将教育教学延伸到课堂外。比如，教师可以加强家园合作，组织亲子郊游活动，让幼儿在教师和父母的陪伴下，接触大自然，感受自然之美、生活之美。在郊游活动中，教师可组织开展“小组过关”“小组表演”等游戏活动，培养幼儿团结、友爱、分享的优秀品质，渗透美育与德育。另一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，教师要想获得更丰富的教育资源，就要善于从多元化渠道获取信息。网络信息有大量美育与德育资源，比如，在网络热议话题“啥是佩奇”中，幼儿对佩奇并不陌生。为此，教师可讲述“啥是佩奇”的案例，让幼儿产生情感共鸣，从而更好地理解父母对自己的关爱，明白爷爷奶奶对自己的疼爱。这样的教育资源既有社会性，又符合幼儿认知需求，可以很好地诠释美育与德育的内涵。
五、幼儿园美育与德育相互渗透的原则
1.重视教育理念
一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，幼儿园不能搞形式主义，不能只是从形式上追求美育与德育，要真正重视美育与德育的价值，切实发挥美育与德育的育人作用。另一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，教师在教育理念上要严肃、认真，深入研究美育与德育之间的内在关联，做到科学融合、合理补充，不能只是简单地进行美育与德育的叠加。
2.关注教师综合能力
第一，在美育与德育相互渗透的过程中，教师自身要具备比较高的美育与德育素养。幼儿园在录用教师之初，就要做好这方面的筛选、考核工作，严格把关幼儿教师整体质量。第二，在美育与德育相互渗透的过程中，幼儿园要积极营造美育与德育氛围，鼓励教师不断学习新理念、新方法，从创造性思维的角度出发，开辟美育与德育相互渗透的新路径。幼儿教师综合能力的提升，是幼儿园美育与德育的基础和保障。
3.强化家校合作
一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，幼儿园除了通过教师进行美育与德育以外，还要善于通过家长进行美育与德育。比如，幼儿园可以鼓励教师和家长策划一些亲子活动，如亲子绘画、亲子舞蹈、亲子游戏等，从社会实践、生活娱乐的角度，启发幼儿观察生活、体验生活，帮助幼儿更好地感知美育与德育。另一方面，在美育与德育相互渗透的过程中，教师可以定期邀请家长来园，了解幼儿在家中的种种表现，并与家长一同探讨美育与德育相互渗透的方法。通过与家长交流，教师可以获得很多有效信息，以制定符合幼儿需求的美育、德育方案。
六、结语
总之，在幼儿园教育教学中，加强美育与德育的相互渗透，既是幼儿全面成长的客观需求，也是幼儿园可持续发展的一种趋势。在幼儿成长过程中，美育与德育的渗透，可以起到相互促进作用。教师在渗透美育与德育的过程中，除了要讲究科学性、先进性，还要善于把握趣味性、针对性和目的性。从幼儿的认知规律来分析，兴趣是打开幼儿认知的重要窗口。因此，教师应以兴趣为导向，让幼儿快乐地感知美育与德育内涵，促进幼儿身心健康发展，不宜给幼儿带来太多压迫感，以免幼儿产生一些消极厌学的情绪。
参考文献：
[1]邹桂梅.课程游戏化背景下的幼儿生成活动实施策略研究[J].成才之路，2020（09）.
[2]严月华.有效激励家长参与幼儿園管理的策略思考[J].基础教育研究，2017（05）.
[3]李梅云.幼儿园基于美育活动开发的研究[J].内蒙古教育，2020（36）.
[4]李建丽.抓好关键环节，构建新时代学前德育工作体系[J].北京教育，2020（11）.
[5]汪慧.渗透式幼儿德育的实践探索[J].早期教育，2020（11）.
[6]陈小芳.环境创设中幼儿美育渗透初探[J].河南教育，2019（12）.
[7]陈满玉.在亲子阅读中渗透审美教育[J].福建教育，2017（42）.