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在新课程理念下，英语教师要认真研究学生的作业设计，认真优化英语作业，从最基础的英语作业入手，进行分层次作业，改革传统的英语“题海战”方式，严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现减少学生过重的作业负担，让学生愉快地完成作业，并进行正确评价。
一、分析传统的作业设计
在传统的作业设计中，只追求课堂实效，而忽视作业延伸，显然是不行的。在英语方面，传统型英语作业仅仅停留在“课堂强”表层，如听磁带、朗读、抄单词、听写。一成不变、毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们英语学习之路中的挡路虎。机械式的让学生抄写英语的单词和课文，反复的进行做练习，这些传统式的作业对于学生来说，只是一种形式而已，学生缺少了自主性，压抑了学生发挥的潜能，学生的能力也就得不到提高，当然了，学生学习的热情也减少了。每个学生各方面都是不同的。如果老师在布置作业的时候，用“一刀切”的方式，那么达到的效果也就是：“好生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”这样的情况。”世界上没有两片相同的树叶“也就是这样的道理。这些都是与新《英语课程标准》中所强调的“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”是背道而驰的。
二、进行分层次作业
英语作业分为口头与书面两部分，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、后进生三等进行了作业设计，并根据教学目标将作业设计成A、B、C三类。C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，以口头作业为主，重点检测学生认读英语单词和句子的能力；B类是以口头为主，书面占40%，重点检测学生朗读句子和短文，听辩字词句，能写出一些单词和完成对话；A类作业偏重于综合能力的运用，以口头和书面作业相结合，能有感情地朗读课文，能听懂短文，能写出英语小短文。
英语口头作业的完成不像书面作业完成那样量化、明显，检查是不能一目了然。部分学生由于缺乏一定的自觉性与自控性，口头作业如不加强课堂检查与反馈，学生往往会觉得无所谓，表现出很大的随意性。因此，课堂检查对他们来说非常必要。对于词汇拼读、背诵，课文朗读、背诵，第二天课堂上要及时抽查。为提高学生的朗读兴趣，还可以通过磁带录制来加以检测，早读时还可以让学生轮流进行领读。在检测的同时，教师要做出正确、恰当的评价和指导。注重表扬中激发学生的学习热情，批评中指出学生的不足，鼓励中增强学生的信心，让他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性，逐步进入自觉化的学习状态。教师对一些后进的学生要宽容，宽容他们的不按时完成任务。
例如：国庆放假之前，我对班级的英语背书情况进行了一次大检查，凡是第一、第二单元没有过关的同学，要求放学后留下来背书。放学后，我来到教室，放眼一看，留下来的几个学生都是平时不能按时完成作业的，学习习惯不好的。心想，今天我就跟你们耗到底。
时间一分一秒的过去了，班里只剩下两三个学生了，这几个学生一次又一次地来过关，一次又一次地失败，看着他们脸上的自信心一点一点的消失，我不能再高高在上了，我觉得自己有点残酷。我对这两个学生说，今天就到这儿了，老师现在有点事，你们先回家吧，不过，还没有过关的那几页今天回家后好好练，多听录音，明天一到学校我就要找你们来背给我听的。反复叮嘱了几遍，看他们背着书包离开了教室，忍不住叹了一口气，对自己说，不要对他们有太高的期望。
惊喜！真的是惊喜！第二天，我一进教室，那两个学生就来到我身边熟练的把英语背出来了，我对他们有了新的认识，也对自己审视学生的眼光作了修正。
宽容学生，但并不等于放任学生。对一些书面作业，教师要精选内容，作出书写要求，规定完成时间。对书面作业不能按时完成的，如抄写词语，重点句子等教师决不能宽容，这不利于学生养成良好的学习习惯。教师把书面作业工整的要拿出来展示，让这些学生有荣誉感、成就感；作业邋遢的，教师要让学生重新书写；未完成的，教师要进行批评教育，并让学生及时补上。
A类学生有了比较好的英语基础，但一旦打好了基础，有的学生就感到自己的英语进展缓慢，满足不了自己的发展。在班级中还是有很多优秀的学生会有这样的想法。实际上语言需要在反复应用中才能掌握扎实，这种过程是潜移默化的，但学生目前体会不到，很容易陷入“学习静止期”。要想进一步激发他们的学习热情颇为困难，我就培养他们的运用能力。既然现在的英语作业中出现了写作，那么我就对班级中一部分学生先进行渗透，他们了解自己的情况，同时也是对所学知识整体的运用。“写作”是属于A类作业，选择做这些作业的学生，他们基本都是班级中英语学习的佼佼者。在做这部分作业的时候，他们感觉到了愉快，得到了满足。
例如：教书中的人物聚会时，我给学生设计了以下三类作业，让学生自选一题。A类作业是写一篇100词左右的英语作文，Talk about your clothes； B类作业是简单概括一下本单元的这篇文章，并串成一篇小文章，这些在课堂上都进行学习和讨论过，只是进行简单地整理； C类作业则是根据课文内容回答问题。这样的作业设计使不同层次不同水平的学生都能对所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。
在现在的英语教学中，让学生做到分层进行作业还是比较困难的，平时在教学中，一般对于口头上的练习，我都会采用分层的作业，给学生布置一些有弹性的作业，让学生根据自己的能力做，这些内容在实施及时间方面还是比较容易操作的。严师出高徒，但更应该因材施教，因人施教。学生有个体差异，他们从同一起跑线开始，但因每个人的素质、性格、情感等方面的因素，不能同一时刻到达终点，教师如果对他们作出统一要求，一些后进的学生就很难达到教师的要求。我想，既然是后进的学生，就是后来跟上的学生，因此，对这些学生，教师应该要对他们宽容，给他们更多的一些时间，让他们有自信心通过自己的更多努力最终也能够到达终点。
一、分析传统的作业设计
在传统的作业设计中，只追求课堂实效，而忽视作业延伸，显然是不行的。在英语方面，传统型英语作业仅仅停留在“课堂强”表层，如听磁带、朗读、抄单词、听写。一成不变、毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们英语学习之路中的挡路虎。机械式的让学生抄写英语的单词和课文，反复的进行做练习，这些传统式的作业对于学生来说，只是一种形式而已，学生缺少了自主性，压抑了学生发挥的潜能，学生的能力也就得不到提高，当然了，学生学习的热情也减少了。每个学生各方面都是不同的。如果老师在布置作业的时候，用“一刀切”的方式，那么达到的效果也就是：“好生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”这样的情况。”世界上没有两片相同的树叶“也就是这样的道理。这些都是与新《英语课程标准》中所强调的“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”是背道而驰的。
二、进行分层次作业
英语作业分为口头与书面两部分，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、后进生三等进行了作业设计，并根据教学目标将作业设计成A、B、C三类。C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，以口头作业为主，重点检测学生认读英语单词和句子的能力；B类是以口头为主，书面占40%，重点检测学生朗读句子和短文，听辩字词句，能写出一些单词和完成对话；A类作业偏重于综合能力的运用，以口头和书面作业相结合，能有感情地朗读课文，能听懂短文，能写出英语小短文。
英语口头作业的完成不像书面作业完成那样量化、明显，检查是不能一目了然。部分学生由于缺乏一定的自觉性与自控性，口头作业如不加强课堂检查与反馈，学生往往会觉得无所谓，表现出很大的随意性。因此，课堂检查对他们来说非常必要。对于词汇拼读、背诵，课文朗读、背诵，第二天课堂上要及时抽查。为提高学生的朗读兴趣，还可以通过磁带录制来加以检测，早读时还可以让学生轮流进行领读。在检测的同时，教师要做出正确、恰当的评价和指导。注重表扬中激发学生的学习热情，批评中指出学生的不足，鼓励中增强学生的信心，让他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性，逐步进入自觉化的学习状态。教师对一些后进的学生要宽容，宽容他们的不按时完成任务。
例如：国庆放假之前，我对班级的英语背书情况进行了一次大检查，凡是第一、第二单元没有过关的同学，要求放学后留下来背书。放学后，我来到教室，放眼一看，留下来的几个学生都是平时不能按时完成作业的，学习习惯不好的。心想，今天我就跟你们耗到底。
时间一分一秒的过去了，班里只剩下两三个学生了，这几个学生一次又一次地来过关，一次又一次地失败，看着他们脸上的自信心一点一点的消失，我不能再高高在上了，我觉得自己有点残酷。我对这两个学生说，今天就到这儿了，老师现在有点事，你们先回家吧，不过，还没有过关的那几页今天回家后好好练，多听录音，明天一到学校我就要找你们来背给我听的。反复叮嘱了几遍，看他们背着书包离开了教室，忍不住叹了一口气，对自己说，不要对他们有太高的期望。
惊喜！真的是惊喜！第二天，我一进教室，那两个学生就来到我身边熟练的把英语背出来了，我对他们有了新的认识，也对自己审视学生的眼光作了修正。
宽容学生，但并不等于放任学生。对一些书面作业，教师要精选内容，作出书写要求，规定完成时间。对书面作业不能按时完成的，如抄写词语，重点句子等教师决不能宽容，这不利于学生养成良好的学习习惯。教师把书面作业工整的要拿出来展示，让这些学生有荣誉感、成就感；作业邋遢的，教师要让学生重新书写；未完成的，教师要进行批评教育，并让学生及时补上。
A类学生有了比较好的英语基础，但一旦打好了基础，有的学生就感到自己的英语进展缓慢，满足不了自己的发展。在班级中还是有很多优秀的学生会有这样的想法。实际上语言需要在反复应用中才能掌握扎实，这种过程是潜移默化的，但学生目前体会不到，很容易陷入“学习静止期”。要想进一步激发他们的学习热情颇为困难，我就培养他们的运用能力。既然现在的英语作业中出现了写作，那么我就对班级中一部分学生先进行渗透，他们了解自己的情况，同时也是对所学知识整体的运用。“写作”是属于A类作业，选择做这些作业的学生，他们基本都是班级中英语学习的佼佼者。在做这部分作业的时候，他们感觉到了愉快，得到了满足。
例如：教书中的人物聚会时，我给学生设计了以下三类作业，让学生自选一题。A类作业是写一篇100词左右的英语作文，Talk about your clothes； B类作业是简单概括一下本单元的这篇文章，并串成一篇小文章，这些在课堂上都进行学习和讨论过，只是进行简单地整理； C类作业则是根据课文内容回答问题。这样的作业设计使不同层次不同水平的学生都能对所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。
在现在的英语教学中，让学生做到分层进行作业还是比较困难的，平时在教学中，一般对于口头上的练习，我都会采用分层的作业，给学生布置一些有弹性的作业，让学生根据自己的能力做，这些内容在实施及时间方面还是比较容易操作的。严师出高徒，但更应该因材施教，因人施教。学生有个体差异，他们从同一起跑线开始，但因每个人的素质、性格、情感等方面的因素，不能同一时刻到达终点，教师如果对他们作出统一要求，一些后进的学生就很难达到教师的要求。我想，既然是后进的学生，就是后来跟上的学生，因此，对这些学生，教师应该要对他们宽容，给他们更多的一些时间，让他们有自信心通过自己的更多努力最终也能够到达终点。