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创造能力是人的一种高级能力，创造性活动是人类最重要的实践活动，是社会发展的原动力。21世纪的教育观是教师要使学生学会生存，学会学习，学会创造，未来的竞争是科技的竞争，而科技的竞争归根到底是人的创造力的竞争。青少年是祖国的未来，他们创造能力如何，决定着未来祖国的兴衰荣辱。因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，提高学生的创造能力，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题。没有创造就设有个性，而传统的教育忽视了创造性，培养的是学生的应试能力，初中数学要变“应试教育”为“素质教育”，就必须根据数学教学的特点和规律，以培养学生的认知能力、思维能力，数学思想方法，解题教学及学生个性发展四个方面为着眼点，谈谈自己的几点肤浅认识。
一、加强数学思想方法教学
创造必须依赖知识，学习不仅仅是记忆知识，而是为创造活动作积累，作铺垫、作准备。学习是手段，创造才是目的。初中数学作为基础学科，引导学生必须学好它。作为数学教师，激发学生的求知欲，使学生具有良好的知识结构，就为学生发挥创造性提供了土壤。
数学思想方法是数学的核心，是对数学规律的理性认识，是数学的灵魂，同时也是获取知识的手段，它比知识更富有普遍的适用性，学生如果掌握了数学思想方法，就能更快地获取知识，更透彻地理解知识，甚至终身受益。另外，科技发展的数学化趋势越来越依赖数学思想方法的更新，数学学科本身的发展和创新也离不开数学思想方法的突破。因此，我在数学教学中重视数学史、数学思想的介绍，使学生学习到数学家探索和研究数学的思想方法，感受到数学思想方法的巨大价值。
二、重视知识形成过程教学
初中数学中的公式、定理等问题的探索和发现过程都蕴含着丰富的数学方法、思想、观点。因此，我在进行这方面知识的教学中，认真深入钻研教材、大纲，精心设计，重新组织教学内容，尽可能展现知识的发生过程，暴露知识的背景，讲清来龙去脉。让学生以主人翁、探求者的身份去参与教学，参与思维的全过程。不是把现存的知识经验强行注入给学生，而是通过学生动手、实践，自己去发现，从特殊到一般，在获取定理、公式的同时，养成勤思考、多问个为什么，考虑问题全面、周密，推理过程言必有据的思维习惯，从而培养学生的创造能力。
三、在解题教学中培养学生的创造力
在数学教学过程中，一方面传授学生知识，另一方面培养学生的解题能力，提高学生的解题能力，应该教给学生好的思维方法，“数学是思维的体操”，因此数学解题教学应该向培养具有创造性思维能力的方向努力，学生解题往往只满足于结果的求出。所以我在解题教学中重视引导学生从不同角度去寻求解法（一题多解）或变换问题的表现表现形式（一题多变）进行变式教学，培养学生探索、创新意识。打破思维定势，注重一题多解，发展求异思维。创造性思维的特点，在于独立的，超出常规地分析问题，不循规距，用全新的，不同寻常的思维方式进行思维，我在解题教学中鼓励学生独立思考，大胆设想，敢于提出疑问，发扬探求和创新作风。
下面举例由师生共同探讨得到的不同证法：题目：已知AD是△ABC的中点，BA=BD，求证：AC：2AE。
证法1：由已知可证，∠B=∠B，从而△ABC-△EBA，（评析：这种证法不添辅助线，考虑三角形相似，方法精妙）（图4）
证法2：取AC的中点F，连DF，通过证△ADF≌△ADE.AF=AE，∴AC=2AE（评析：此种方法所添的辅助线是常见的，作中位线）（图5）
证法3：延长AE至F，使EF=AE，连FD，通过△ABE≌△DEF，△ADF≌△ADC，从而可证AC=2AE（图6）（评析：此种方法是截长补短法作辅助线，这也是作辅助线技巧之一）。
四、依据学生的个性差异因材施教
人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不向而已，每个人都有惊人的创造力。因此我们数学教师必须面向全体学生因材施教，告诉学生创造并不神秘，高不可攀。牛顿为何能从树上掉下的苹果，发现万有引力定律？正是牛顿勇于探索，勇于创新、勤于思考，更重要的是他具有合乎事物发展规律的、正确的思维方式，因此，我在平时的教学中，鼓励学生对数学问题各抒已见、不受拘束地暴露自己的思维过程，敢于质疑，富于开拓精神，能别出心裁、标新立异地分析、解决问题，要努力培养学生创新意识，丰厚学生创新的基础，训练学生的创新思维，提供创新活动的实践，激发创新的积极性，使每个学生的潜能都得到自由而充分的开发，生机勃勃的创造精神就会在这种主动、积极、自由、民主教学氛围中发展起来。
作为一名基础教育的工作者，唤醒学生的创新意识，激发学生的创造热情，树立学生的创造理念，提高学生的创造能力，对于全民族创新能力的提高显得尤为重要。每一位教育工作者都应该不断创新教育理论，创新教育模式、创新教育方法，不断探素教育的客观规律，用自己的聪明才智为祖国培养更多的有用人才。
一、加强数学思想方法教学
创造必须依赖知识，学习不仅仅是记忆知识，而是为创造活动作积累，作铺垫、作准备。学习是手段，创造才是目的。初中数学作为基础学科，引导学生必须学好它。作为数学教师，激发学生的求知欲，使学生具有良好的知识结构，就为学生发挥创造性提供了土壤。
数学思想方法是数学的核心，是对数学规律的理性认识，是数学的灵魂，同时也是获取知识的手段，它比知识更富有普遍的适用性，学生如果掌握了数学思想方法，就能更快地获取知识，更透彻地理解知识，甚至终身受益。另外，科技发展的数学化趋势越来越依赖数学思想方法的更新，数学学科本身的发展和创新也离不开数学思想方法的突破。因此，我在数学教学中重视数学史、数学思想的介绍，使学生学习到数学家探索和研究数学的思想方法，感受到数学思想方法的巨大价值。
二、重视知识形成过程教学
初中数学中的公式、定理等问题的探索和发现过程都蕴含着丰富的数学方法、思想、观点。因此，我在进行这方面知识的教学中，认真深入钻研教材、大纲，精心设计，重新组织教学内容，尽可能展现知识的发生过程，暴露知识的背景，讲清来龙去脉。让学生以主人翁、探求者的身份去参与教学，参与思维的全过程。不是把现存的知识经验强行注入给学生，而是通过学生动手、实践，自己去发现，从特殊到一般，在获取定理、公式的同时，养成勤思考、多问个为什么，考虑问题全面、周密，推理过程言必有据的思维习惯，从而培养学生的创造能力。
三、在解题教学中培养学生的创造力
在数学教学过程中，一方面传授学生知识，另一方面培养学生的解题能力，提高学生的解题能力，应该教给学生好的思维方法，“数学是思维的体操”，因此数学解题教学应该向培养具有创造性思维能力的方向努力，学生解题往往只满足于结果的求出。所以我在解题教学中重视引导学生从不同角度去寻求解法（一题多解）或变换问题的表现表现形式（一题多变）进行变式教学，培养学生探索、创新意识。打破思维定势，注重一题多解，发展求异思维。创造性思维的特点，在于独立的，超出常规地分析问题，不循规距，用全新的，不同寻常的思维方式进行思维，我在解题教学中鼓励学生独立思考，大胆设想，敢于提出疑问，发扬探求和创新作风。
下面举例由师生共同探讨得到的不同证法：题目：已知AD是△ABC的中点，BA=BD，求证：AC：2AE。
证法1：由已知可证，∠B=∠B，从而△ABC-△EBA，（评析：这种证法不添辅助线，考虑三角形相似，方法精妙）（图4）
证法2：取AC的中点F，连DF，通过证△ADF≌△ADE.AF=AE，∴AC=2AE（评析：此种方法所添的辅助线是常见的，作中位线）（图5）
证法3：延长AE至F，使EF=AE，连FD，通过△ABE≌△DEF，△ADF≌△ADC，从而可证AC=2AE（图6）（评析：此种方法是截长补短法作辅助线，这也是作辅助线技巧之一）。
四、依据学生的个性差异因材施教
人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不向而已，每个人都有惊人的创造力。因此我们数学教师必须面向全体学生因材施教，告诉学生创造并不神秘，高不可攀。牛顿为何能从树上掉下的苹果，发现万有引力定律？正是牛顿勇于探索，勇于创新、勤于思考，更重要的是他具有合乎事物发展规律的、正确的思维方式，因此，我在平时的教学中，鼓励学生对数学问题各抒已见、不受拘束地暴露自己的思维过程，敢于质疑，富于开拓精神，能别出心裁、标新立异地分析、解决问题，要努力培养学生创新意识，丰厚学生创新的基础，训练学生的创新思维，提供创新活动的实践，激发创新的积极性，使每个学生的潜能都得到自由而充分的开发，生机勃勃的创造精神就会在这种主动、积极、自由、民主教学氛围中发展起来。
作为一名基础教育的工作者，唤醒学生的创新意识，激发学生的创造热情，树立学生的创造理念，提高学生的创造能力，对于全民族创新能力的提高显得尤为重要。每一位教育工作者都应该不断创新教育理论，创新教育模式、创新教育方法，不断探素教育的客观规律，用自己的聪明才智为祖国培养更多的有用人才。