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【摘 要】任务型教学的推广与实施成为了我国英语教学界频繁涉及且颇有争议的一个话题.作为一线的英语教学者，作者对于任务学教学的可行性提出了困惑，也提出了一些有利因素。针对存在的问题，作者提出了一些建议。
【关键词】任务型语言教学困惑；有利因素；建议
一、引言
自从2001年国家教育部发布的《英语课程新标准》中提倡任务型教学以来，任务型教学成为了英语教学界的主流概念。尽管任务型教学已经在二语教学中占有重要地位，但其使用在英语一线教师和语言应用学家仍然广受争议.任务型教学，作为交际教学法新的发展，主要产生于20世纪80年代。和传统的英语教学相比，任务型教学的优点得到广泛认可。它以任务为载体，通过目标性语言的交流，给学生提供机会参与到自我学习，从而获得语言习得。其最终目标是学生在运用已知语言，执行和完成与真实生活类似的任务，从而达到交流的目的。
二、目前任务型教学实施的困惑
伴随着国家教育部《新课程标准》的推广与实施，英语教学在教材，教学过程，评价和管理上的改革也在如火如荼的进行。但是改革的推行得到了一些人的赞同，但是还是存在反对的意见。许多人误解并反对在《新课程标准》中提倡的任务型教学法。通过观察，作者总结了一下几点困惑：
1.从新课程标准的角度
作为国家教育政策，《新课程标准》在全国大范围推进与实施。但是地方经济和教育资源的差异性也是应该考虑的因素。从观察来看，经济发达地区或城市的任务型教学的应用要比欠发达地区或农村更全面和持续。其次是关于新课程标准中的教学目标的描述，教师期望的教学目标是详尽仔细的，能在教什么和怎么教给与充分的指导。但是事实上，教学目标太宽泛，缺乏对实际教学的详细指导。
2.从一线教师的角度
尽管鼓励教师实施任务型教学，但是教师对任务型教学的理论知识和概念比较模糊。教师在课程改革中起着决定性的作用。但是他们缺乏途径去了解、培训和实践任务型教学。缺乏系统全面的任务型教学的概念理解，教师设计和组织的教学活动可能不符合任务型教学的原则。
3.从学生的角度
影响任务型教学推广的来自于学生水平的差异和不配合。在传统的教学课堂中，学生要做的就是记下老师所讲解的知识，做大量机械的练习、操练和阅读理解。他们缺乏口语锻炼机会，在说英语方面持被动态度。伴随着焦虑和害怕犯错的心理，他们不愿意和同学交流。而且，他们学习英语的动机主要在于通过各种考试，而不是加强语言的运用能力。
4.从评价制度的角度
以考试为导向的评价制度是最阻碍任务型教学的因素。学习英语的最终目标是培养学生的语言综合运用能力。但是目前，教学的目的似乎只是让学生在各种考试中取得高分。来自于学校管理者，学生家长和频繁的考试的压力，也迫使教师妥协。在日常的教学中，猜测和教授考试内容成为了教师的主要教学工作。考试考查的内容主要在单词的掌握和语法的运用，因此，考试这根指挥棒主宰了教学的实际内容。
其他诸如教材的选择，班级的大小，时间压力也会是教师对任务型教学推行的困惑因素。
三、实施任务型教学的有利因素
1.从全国范围来看
目前，中国正在经历快速的经济发展。中国教学者已经意识到了国内外经济文化交流对英语交流能力的迫切需要。传统的以教师为主，语言知识教学为中心，考试为导向的教学模式已经不能满足对英语能力的要求。教育部在2001年发布了《新英语课程标准》提倡任务型教学为有效的教学方法。随着教改的大规模推广，教育者对任务型教学更加熟悉。中国教育政策不遗余力地改善英语课程标准，制定新的英语教材，完善考试制度，培养教师的专业技能。
2.从地方水平来看
常州是相对经济和教育发达的城市。政府部门非常重视教育，制定了“教育优先”的政策。这体现在先进完善的教育设施，合格专业的教师团队。教师被给与更多的机会培训和学习。教师给与的教学环境越好，越有利于教学改革的推进。
3.从教师来看
教师有着良好的教育背景，受过系统的教育培训。教师本身越来越意识到运用教育理论来指导自己的教学实践，比如任务型教学法。教育部门提供的教育培训和交流，以及专家的实际指导确保教师能对任务型教学有更加全面和深刻的认识。不断地自我反省和总结以及团队合作对教学的改革和任务型教学的应用也起到了重要作用。
四、任务型教学实施的建议
1.对教学管理部门的建议
针对前面提到的教师对任务型教学理论的模糊理解和缺乏实际的教学指导，教育部门应该就任务型教学的实施提供持续的培训和详细的指导。教师的培训应该包括方法论、课堂观察、教材选择的指导和评价制度的完善。培训要做到全面普及，指导要做到详尽细致。教师应该要受到专家持续的关注和及时的反馈。除了来自于教育管理部门持续的培训和支持，教材的改进也被认为是任务型教学的一个重要因素。
2.对教师的建议
没有合格的教师，不管多好的大纲，教材或者教学方法，都会影响教学质量的改革和英语教学的发展。
【参考文献】
[1]Ellis，R.Task-basedLanguage Learing and Teaching Oxford Umiversity Press .2003.
[2]Peter Skehan. 2011.Reasearch Tasks： Performance， Assessment and Pedagogy. Oxford ：Oxford University Press.
[3]陈锫.实践中的任务型教学：现状与展望.上海交通大学出版社，（2011）
[4]程晓堂.任务型语言教学.高等教学出版社，（2004）
[5]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）.人民教育出版社，（2006）
[6]程可拉，刘津开.中学任务型教学理念与教学示例.华南理工大学出版社，（2005）
（作者单位：江苏省常州建设高等职业技术学校）
【关键词】任务型语言教学困惑；有利因素；建议
一、引言
自从2001年国家教育部发布的《英语课程新标准》中提倡任务型教学以来，任务型教学成为了英语教学界的主流概念。尽管任务型教学已经在二语教学中占有重要地位，但其使用在英语一线教师和语言应用学家仍然广受争议.任务型教学，作为交际教学法新的发展，主要产生于20世纪80年代。和传统的英语教学相比，任务型教学的优点得到广泛认可。它以任务为载体，通过目标性语言的交流，给学生提供机会参与到自我学习，从而获得语言习得。其最终目标是学生在运用已知语言，执行和完成与真实生活类似的任务，从而达到交流的目的。
二、目前任务型教学实施的困惑
伴随着国家教育部《新课程标准》的推广与实施，英语教学在教材，教学过程，评价和管理上的改革也在如火如荼的进行。但是改革的推行得到了一些人的赞同，但是还是存在反对的意见。许多人误解并反对在《新课程标准》中提倡的任务型教学法。通过观察，作者总结了一下几点困惑：
1.从新课程标准的角度
作为国家教育政策，《新课程标准》在全国大范围推进与实施。但是地方经济和教育资源的差异性也是应该考虑的因素。从观察来看，经济发达地区或城市的任务型教学的应用要比欠发达地区或农村更全面和持续。其次是关于新课程标准中的教学目标的描述，教师期望的教学目标是详尽仔细的，能在教什么和怎么教给与充分的指导。但是事实上，教学目标太宽泛，缺乏对实际教学的详细指导。
2.从一线教师的角度
尽管鼓励教师实施任务型教学，但是教师对任务型教学的理论知识和概念比较模糊。教师在课程改革中起着决定性的作用。但是他们缺乏途径去了解、培训和实践任务型教学。缺乏系统全面的任务型教学的概念理解，教师设计和组织的教学活动可能不符合任务型教学的原则。
3.从学生的角度
影响任务型教学推广的来自于学生水平的差异和不配合。在传统的教学课堂中，学生要做的就是记下老师所讲解的知识，做大量机械的练习、操练和阅读理解。他们缺乏口语锻炼机会，在说英语方面持被动态度。伴随着焦虑和害怕犯错的心理，他们不愿意和同学交流。而且，他们学习英语的动机主要在于通过各种考试，而不是加强语言的运用能力。
4.从评价制度的角度
以考试为导向的评价制度是最阻碍任务型教学的因素。学习英语的最终目标是培养学生的语言综合运用能力。但是目前，教学的目的似乎只是让学生在各种考试中取得高分。来自于学校管理者，学生家长和频繁的考试的压力，也迫使教师妥协。在日常的教学中，猜测和教授考试内容成为了教师的主要教学工作。考试考查的内容主要在单词的掌握和语法的运用，因此，考试这根指挥棒主宰了教学的实际内容。
其他诸如教材的选择，班级的大小，时间压力也会是教师对任务型教学推行的困惑因素。
三、实施任务型教学的有利因素
1.从全国范围来看
目前，中国正在经历快速的经济发展。中国教学者已经意识到了国内外经济文化交流对英语交流能力的迫切需要。传统的以教师为主，语言知识教学为中心，考试为导向的教学模式已经不能满足对英语能力的要求。教育部在2001年发布了《新英语课程标准》提倡任务型教学为有效的教学方法。随着教改的大规模推广，教育者对任务型教学更加熟悉。中国教育政策不遗余力地改善英语课程标准，制定新的英语教材，完善考试制度，培养教师的专业技能。
2.从地方水平来看
常州是相对经济和教育发达的城市。政府部门非常重视教育，制定了“教育优先”的政策。这体现在先进完善的教育设施，合格专业的教师团队。教师被给与更多的机会培训和学习。教师给与的教学环境越好，越有利于教学改革的推进。
3.从教师来看
教师有着良好的教育背景，受过系统的教育培训。教师本身越来越意识到运用教育理论来指导自己的教学实践，比如任务型教学法。教育部门提供的教育培训和交流，以及专家的实际指导确保教师能对任务型教学有更加全面和深刻的认识。不断地自我反省和总结以及团队合作对教学的改革和任务型教学的应用也起到了重要作用。
四、任务型教学实施的建议
1.对教学管理部门的建议
针对前面提到的教师对任务型教学理论的模糊理解和缺乏实际的教学指导，教育部门应该就任务型教学的实施提供持续的培训和详细的指导。教师的培训应该包括方法论、课堂观察、教材选择的指导和评价制度的完善。培训要做到全面普及，指导要做到详尽细致。教师应该要受到专家持续的关注和及时的反馈。除了来自于教育管理部门持续的培训和支持，教材的改进也被认为是任务型教学的一个重要因素。
2.对教师的建议
没有合格的教师，不管多好的大纲，教材或者教学方法，都会影响教学质量的改革和英语教学的发展。
【参考文献】
[1]Ellis，R.Task-basedLanguage Learing and Teaching Oxford Umiversity Press .2003.
[2]Peter Skehan. 2011.Reasearch Tasks： Performance， Assessment and Pedagogy. Oxford ：Oxford University Press.
[3]陈锫.实践中的任务型教学：现状与展望.上海交通大学出版社，（2011）
[4]程晓堂.任务型语言教学.高等教学出版社，（2004）
[5]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（修订版）.人民教育出版社，（2006）
[6]程可拉，刘津开.中学任务型教学理念与教学示例.华南理工大学出版社，（2005）
（作者单位：江苏省常州建设高等职业技术学校）