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不管是低年级还是高年级的学生，在他们心目中老师总是至高无上的，完美无缺的。学生会因老师的一句话，哪怕是一个动作、一个眼神、一个表情或不经意的一句话而或喜或悲。老师的一言一行都会影响着学生的成长。不论是三年级、四年级，还是五年级，甚至是六年级的学生，对老师的美言良语总是有着不可抗拒的诱惑，就是一个“大拇指”，他们也会喜不自禁，在位置上偷着乐。看到学生如此的喜悦，我也很开心。先不说大拇指对三年级的学生有着多大的魅力，就是五年级的调皮捣蛋生也很是有效。
最近，我把班里的学生分成几个小组，每个小组自主推选小老师，帮助后进生，帮助他们克服在学习上的困难。有一次，我发现向来调皮捣蛋的刘建，突然间对英语很感兴趣，这大大出乎了我的意料之外。更让我意外的是：他很好地完成了我所布置的“任务”（背诵英语谚语比赛），不但自己背得滚瓜烂熟，还当起了后桌夏昆同学的老师呢！“你也上去试试啊！”“我不行啊！”“别担心，我提醒你。”“真的不行啊！”夏昆一直推辞着，“Ok， you can!”突然刘建一本正经地说。于是接下来他就又很用心地帮夏昆复习了课下所背诵的谚语。这一切都被我看在眼里，而他们并没意识到。后来夏昆上台了，“All for one， one for all. Cry for the moon……”他支支吾吾地背起了几句简单的名言。而刘建在位置上脸涨得通红，比他自己背诵还紧张呢！后来夏昆终于如他所愿，全都背出来，刘建真为他捏了一把汗，马上对他大拇指一翘，露出满意的笑脸。这时班级里也响起一片热烈的掌声，夏昆这时才意识到自己原来也是很棒的。我对着夏昆笑了笑，送给他一个大拇指，说：“Excellent!now you should thank your teacher，Liu Jian。”……看这时的刘建，他的笑脸，是多么的灿烂，多么的幸福。我能深深体会他那种成就感，那种喜悦感。我也暗暗开心！突然间，我意识到大拇指在孩子们心目中的巨大魅力。后来在每星期评选中，刘建被评为“优秀小老师”，而夏昆也被评为了“学习黑马”。
从一个教学者的角度出发，你会发现：蹲下来，学生和你是平等的；但蹲得更低一点，你也许能看到或收获更美的东西。
一、有效运用非语言教学评价，让学生乐此不疲
多萝茜.洛.诺尔特有句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他学会了自爱；如果一个孩子生活在真诚之中，他学会头脑平静地生活。”其实刘建刚开始在课堂上无所事事，爱捣蛋，甚至与夏昆成了“一伙”。怎么办呢？我并没意识到教师一个真诚的微笑、放松的动作或是竖起的大拇指等，原来是这样魅力无穷，都可以将承认、接纳和关心的信息传达给学生，从而产生情感的交互作用，以及由此带来的心灵激荡、思维碰撞、生命体验的过程。显然，教学的效果很大程度上取决于学生的内在心里状态。师生的期待和鼓励会造就一个愉快的课堂，融洽轻松的课堂气氛会影响学生的学习热情和效果。刘建就是在一次又一次的“大拇指”激励下，不但改变了自己，还说服了小组里的夏昆，成为他第一个所谓的“学生”。他自己不但发奋图强，还鼓足了劲教“学生”。这双重的“喜悦”足以振奋人心，这还不归功于大拇指的魅力吗？当他们不自信时，它就是一份“兴奋剂”；当他们取得点滴进步时，它就是一份“膨化剂”；当他们思绪开始走神时，它就是一份“清醒剂”。
二、时刻注意言行举止，让你享受意外收获
作为一名小学英语老师，收获的不仅仅是教育质量的提高，还有角色换位后情感上的温情传递。面对课堂里的每一个学生，我们是否可曾把他们当成一颗想努力开花结果的生命的种子呢？学生的可爱、学生的浓厚兴趣使我更加有激情去教学，使我更加希望教好每位孩子，因为你会发现：学生恳求关注、赞扬的期望远大于你的想象。每当你真诚的眼光与他们在课堂上相碰时，他们会出现一种激情和投入；每当你将大拇指送给他们时，他们那成功的喜悦感无法形容。于是他们就会专心地注意你的一举一动，甚至课后都围着你转，时刻模仿你所有让他们欣赏的举止、行为，期待再次得到一个了不起的大拇指。
为了更好地理解和尊重孩子，我们教师应该具备更高的教育艺术和更好的教学效果——“润物细无声”，要求我们教师更要善于用沉默、眼神、动作、气氛和榜样去提高自己的教学水平（即“沉默”）。加拿大著名的教育家马克斯.范梅南把这种“沉默”推向一种更高层面的理解，这是一种“给予的沉默”，它给孩子认识自己和成长留下了空间，是老师真正出于对孩子们幸福的关心的沉默。这种沉默不仅仅是以语言的空缺为特征，相反，“它是一种耐心的等待——就在那儿，同时维持着一种期望的、开放的和信任的气氛。”虽然刘建的“学艺本领”还未真正地掌握、完善，但他已经意识到这样的“沉默”——在大拇指的“授予”中，让他体验到了从未有过的快乐，让他又将这份快乐不知不觉地传递给同学，同时也传递给了教师。教师在接受这份快乐与满足的同时，又给予学生充分的肯定，体现出了由内而外的欣喜。师生间逐渐形成了一种默契。
（作者简介：郑少说（1983.9-），女，汉族，浙江苍南人，本科，浙江省苍南莒溪小学一级教师，主要从事小学教育研究。）
最近，我把班里的学生分成几个小组，每个小组自主推选小老师，帮助后进生，帮助他们克服在学习上的困难。有一次，我发现向来调皮捣蛋的刘建，突然间对英语很感兴趣，这大大出乎了我的意料之外。更让我意外的是：他很好地完成了我所布置的“任务”（背诵英语谚语比赛），不但自己背得滚瓜烂熟，还当起了后桌夏昆同学的老师呢！“你也上去试试啊！”“我不行啊！”“别担心，我提醒你。”“真的不行啊！”夏昆一直推辞着，“Ok， you can!”突然刘建一本正经地说。于是接下来他就又很用心地帮夏昆复习了课下所背诵的谚语。这一切都被我看在眼里，而他们并没意识到。后来夏昆上台了，“All for one， one for all. Cry for the moon……”他支支吾吾地背起了几句简单的名言。而刘建在位置上脸涨得通红，比他自己背诵还紧张呢！后来夏昆终于如他所愿，全都背出来，刘建真为他捏了一把汗，马上对他大拇指一翘，露出满意的笑脸。这时班级里也响起一片热烈的掌声，夏昆这时才意识到自己原来也是很棒的。我对着夏昆笑了笑，送给他一个大拇指，说：“Excellent!now you should thank your teacher，Liu Jian。”……看这时的刘建，他的笑脸，是多么的灿烂，多么的幸福。我能深深体会他那种成就感，那种喜悦感。我也暗暗开心！突然间，我意识到大拇指在孩子们心目中的巨大魅力。后来在每星期评选中，刘建被评为“优秀小老师”，而夏昆也被评为了“学习黑马”。
从一个教学者的角度出发，你会发现：蹲下来，学生和你是平等的；但蹲得更低一点，你也许能看到或收获更美的东西。
一、有效运用非语言教学评价，让学生乐此不疲
多萝茜.洛.诺尔特有句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他学会了自爱；如果一个孩子生活在真诚之中，他学会头脑平静地生活。”其实刘建刚开始在课堂上无所事事，爱捣蛋，甚至与夏昆成了“一伙”。怎么办呢？我并没意识到教师一个真诚的微笑、放松的动作或是竖起的大拇指等，原来是这样魅力无穷，都可以将承认、接纳和关心的信息传达给学生，从而产生情感的交互作用，以及由此带来的心灵激荡、思维碰撞、生命体验的过程。显然，教学的效果很大程度上取决于学生的内在心里状态。师生的期待和鼓励会造就一个愉快的课堂，融洽轻松的课堂气氛会影响学生的学习热情和效果。刘建就是在一次又一次的“大拇指”激励下，不但改变了自己，还说服了小组里的夏昆，成为他第一个所谓的“学生”。他自己不但发奋图强，还鼓足了劲教“学生”。这双重的“喜悦”足以振奋人心，这还不归功于大拇指的魅力吗？当他们不自信时，它就是一份“兴奋剂”；当他们取得点滴进步时，它就是一份“膨化剂”；当他们思绪开始走神时，它就是一份“清醒剂”。
二、时刻注意言行举止，让你享受意外收获
作为一名小学英语老师，收获的不仅仅是教育质量的提高，还有角色换位后情感上的温情传递。面对课堂里的每一个学生，我们是否可曾把他们当成一颗想努力开花结果的生命的种子呢？学生的可爱、学生的浓厚兴趣使我更加有激情去教学，使我更加希望教好每位孩子，因为你会发现：学生恳求关注、赞扬的期望远大于你的想象。每当你真诚的眼光与他们在课堂上相碰时，他们会出现一种激情和投入；每当你将大拇指送给他们时，他们那成功的喜悦感无法形容。于是他们就会专心地注意你的一举一动，甚至课后都围着你转，时刻模仿你所有让他们欣赏的举止、行为，期待再次得到一个了不起的大拇指。
为了更好地理解和尊重孩子，我们教师应该具备更高的教育艺术和更好的教学效果——“润物细无声”，要求我们教师更要善于用沉默、眼神、动作、气氛和榜样去提高自己的教学水平（即“沉默”）。加拿大著名的教育家马克斯.范梅南把这种“沉默”推向一种更高层面的理解，这是一种“给予的沉默”，它给孩子认识自己和成长留下了空间，是老师真正出于对孩子们幸福的关心的沉默。这种沉默不仅仅是以语言的空缺为特征，相反，“它是一种耐心的等待——就在那儿，同时维持着一种期望的、开放的和信任的气氛。”虽然刘建的“学艺本领”还未真正地掌握、完善，但他已经意识到这样的“沉默”——在大拇指的“授予”中，让他体验到了从未有过的快乐，让他又将这份快乐不知不觉地传递给同学，同时也传递给了教师。教师在接受这份快乐与满足的同时，又给予学生充分的肯定，体现出了由内而外的欣喜。师生间逐渐形成了一种默契。
（作者简介：郑少说（1983.9-），女，汉族，浙江苍南人，本科，浙江省苍南莒溪小学一级教师，主要从事小学教育研究。）