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摘要：作为一名教师，给学生指明一条道路非常重要，但是要适时，有时候还需要让学生有一定“有意义的经验”以后，把不同的选择让他们比较后自己做出决定。夸美纽斯主张“教育要遵循人的自然发展的原则”，老师强制效果不一定好，但我也不赞成“教育没有外铄的目的”，学生需要老师给他们搭建合适的平台，创设良好的发展环境。
关键词：教育 ；教学 ；循序渐进 ；教学重点 ；基础
我由于种种原因，接高二年级一个文科班数学教学，有几个男孩子在课间跟我聊天，有一个学生说“我数学只考了10分，您说我能学好数学吗？”又一个学生说“我只考了分！”学生的眼睛死死地盯着我，我环顾这四个学生，说：“高一数学确实难学，高二开始要简单了，以前学不会，不能代表以后学不会啊！”然后他们说“老师您对我们有没有信心啊？”——期盼。我怎么回答呢？数学逻辑性很强，考试得5分，10分，说明选择题10道只选对了1、2道，可能也是猜对的。这群孩子高一是怎么学的呢，考试时是什么心态。我通过对话了解到，高一学习数学困难，就不学了，考试成绩很差，感觉对不起父母，见到我对我有好感，就想好好学习数学。于是我说：“你们以后听我的话，我当然有信心了！等着瞧！”
后来我在班主任处了解到，这个班学生数学普遍差，学习特别困难，及格的学生没有，其他科目成绩也很一般。我就给自己定了调，一切教学要尽量简单，以学会知识，掌握解题方法为主；尽量避开中档偏难题和难题，练习题和测试题以我开始教学为起点，以考察知识记忆掌握和方法掌握为主；明确告诉学生，我补充的以前的知识方法，也是我测试的重点。这样经过一个月的不断调整教学，学生不断的调整学习状态，在一次次的测试中，学习慢慢有了自信，认为数学并不是那么难以学会。很多学生可以及格了，学习劲头越来越大。
很快有学生发现，我没有讲过难题，也没让他们做过难题，让他们做的题做不出来只能说明自己没有掌握知识，或没有掌握方法，除此并不需要费多大力气。我选择一节课把近两年的高考题拿到班上投影，与孩子们一起分析高考题，告诉他们，数学文科高考题重点考查的是学生掌握知识方法，能力虽然考查，但分值并不是很高，让学生结合自己，选择我的教学重点，略作讨论他们都说，就这样，先把基础的学会了。虽然我并没有把高考题给他们分析的很透，但我知道他们现在还不适合解决能力型的题。
那个只考了5分的学生，有一次暴露出不知道完全平方公式（a b）2展开是什么。确实这群孩子基础很差，他们耽误了初中，也耽误了高一，现在不能再耽误了。学习状态也具有惯性，我只能尽量选择更合适的方法，让他们加以改变。有一次测试，这个学生临结束时间还有半小时就“封笔”了，还高兴地看着我，我问他为什么，他说前面的题能做的都做了，估计能考80多分。我翻了翻试卷，很严肃的告诉他，认真把所有题看完，实在不能做了就检查做了的题。一直到考试结束，他都在那里埋头思考演算。收试卷的时候他不好意思的说，可能又做出10多分的题。改完试卷我给他，他很惊讶，说从来没有及格过，居然这次考了97分。我问以后考试知道怎么做了吗？他说，恩！
通过两年教学，这群孩子知道了追求，知道了不放弃，知道了做事要循序渐进，不仅仅成绩提高了，最重要是懂事了。我认为，这群孩子以前成绩差，主要是不懂事，自己耽误了自己。作为一名教师，给学生指明一条道路非常重要，但是要适时，有时候还需要让学生有一定“有意义的经验”以后，把不同的选择让他们比较后自己做出决定。夸美纽斯主张“教育要遵循人的自然发展的原则”，老师强制效果不一定好，但我也不赞成“教育没有外铄的目的”，学生需要老师给他们搭建合适的平台，创设良好的发展环境。孩子们长大懂事了，许多时候需要的是老师让学生经验适当积累，然后给予适当引导，发挥出学生的“能动性”。高考完了，那个学生给我发短信说：“要不是你，我就毁了，高考达到了三位数106，谢谢老师！”很多学生高考及格了，最好的一个126。确实对于这群学生不容易。
关键词：教育 ；教学 ；循序渐进 ；教学重点 ；基础
我由于种种原因，接高二年级一个文科班数学教学，有几个男孩子在课间跟我聊天，有一个学生说“我数学只考了10分，您说我能学好数学吗？”又一个学生说“我只考了分！”学生的眼睛死死地盯着我，我环顾这四个学生，说：“高一数学确实难学，高二开始要简单了，以前学不会，不能代表以后学不会啊！”然后他们说“老师您对我们有没有信心啊？”——期盼。我怎么回答呢？数学逻辑性很强，考试得5分，10分，说明选择题10道只选对了1、2道，可能也是猜对的。这群孩子高一是怎么学的呢，考试时是什么心态。我通过对话了解到，高一学习数学困难，就不学了，考试成绩很差，感觉对不起父母，见到我对我有好感，就想好好学习数学。于是我说：“你们以后听我的话，我当然有信心了！等着瞧！”
后来我在班主任处了解到，这个班学生数学普遍差，学习特别困难，及格的学生没有，其他科目成绩也很一般。我就给自己定了调，一切教学要尽量简单，以学会知识，掌握解题方法为主；尽量避开中档偏难题和难题，练习题和测试题以我开始教学为起点，以考察知识记忆掌握和方法掌握为主；明确告诉学生，我补充的以前的知识方法，也是我测试的重点。这样经过一个月的不断调整教学，学生不断的调整学习状态，在一次次的测试中，学习慢慢有了自信，认为数学并不是那么难以学会。很多学生可以及格了，学习劲头越来越大。
很快有学生发现，我没有讲过难题，也没让他们做过难题，让他们做的题做不出来只能说明自己没有掌握知识，或没有掌握方法，除此并不需要费多大力气。我选择一节课把近两年的高考题拿到班上投影，与孩子们一起分析高考题，告诉他们，数学文科高考题重点考查的是学生掌握知识方法，能力虽然考查，但分值并不是很高，让学生结合自己，选择我的教学重点，略作讨论他们都说，就这样，先把基础的学会了。虽然我并没有把高考题给他们分析的很透，但我知道他们现在还不适合解决能力型的题。
那个只考了5分的学生，有一次暴露出不知道完全平方公式（a b）2展开是什么。确实这群孩子基础很差，他们耽误了初中，也耽误了高一，现在不能再耽误了。学习状态也具有惯性，我只能尽量选择更合适的方法，让他们加以改变。有一次测试，这个学生临结束时间还有半小时就“封笔”了，还高兴地看着我，我问他为什么，他说前面的题能做的都做了，估计能考80多分。我翻了翻试卷，很严肃的告诉他，认真把所有题看完，实在不能做了就检查做了的题。一直到考试结束，他都在那里埋头思考演算。收试卷的时候他不好意思的说，可能又做出10多分的题。改完试卷我给他，他很惊讶，说从来没有及格过，居然这次考了97分。我问以后考试知道怎么做了吗？他说，恩！
通过两年教学，这群孩子知道了追求，知道了不放弃，知道了做事要循序渐进，不仅仅成绩提高了，最重要是懂事了。我认为，这群孩子以前成绩差，主要是不懂事，自己耽误了自己。作为一名教师，给学生指明一条道路非常重要，但是要适时，有时候还需要让学生有一定“有意义的经验”以后，把不同的选择让他们比较后自己做出决定。夸美纽斯主张“教育要遵循人的自然发展的原则”，老师强制效果不一定好，但我也不赞成“教育没有外铄的目的”，学生需要老师给他们搭建合适的平台，创设良好的发展环境。孩子们长大懂事了，许多时候需要的是老师让学生经验适当积累，然后给予适当引导，发挥出学生的“能动性”。高考完了，那个学生给我发短信说：“要不是你，我就毁了，高考达到了三位数106，谢谢老师！”很多学生高考及格了，最好的一个126。确实对于这群学生不容易。