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【摘要】老师都希望自己的学生认真听讲，主动学习，成绩良好，遵守课堂纪律，综合素质较高。但是，理想和现实总是矛盾的，由于班级的学生形态各异，其内心世界、个性心理以及家庭背景、社会环境等方面千差万别。怎样帮助学生纠正不良习惯，是我们每个老师共同关注的话题。
【关键词】纠正违纪不良习惯措施方法
一、违反课堂纪律学生的性格及行为表现；
不遵守课堂纪律，经常违纪的学生，根据他们的行为和表现，大致可以分两大类；性格外向型和性格内向型。这两种类型的学生，其在课堂上的表现具体如下；
1、性格内向型学生的主要违纪行为；
在课堂上心不在焉、走神、发呆、抑郁、孤僻，不与同学讨论交流沟通，甚至自闭，或抄作业，早退、逃学等。
2、性格外向型学生的主要违纪行为；
挑衅、争吵、故意生事端、顶撞老师或班干部，肆意破坏课堂纪律，说话怪腔怪调，以引起他人的注意，以满足自己的心理欲望等。
二、；不良习惯形成的原因
1、思想涣散，行为懒散。
该生入学较迟，年龄较大。且因从小受村里无业青年的影响；时常与不良青年接触，每天游手好闲，放荡自如，故而缺乏约束力，自我管理能力。因而出现了经常迟到、早退、旷课现象，且在老师不在时常搞些恶作剧。
2、自尊心太强，争强好胜。
该生本来是天资聪明、功底不错，但因性格倔强，自尊心过强，喜欢争强好胜。因此在与同学或他人发生吵闹和纠纷时，过于维护自尊，且盲目地采取粗暴手段或处理方式，常将小事闹成大事。
3、与老师过于淡漠、疏远。
该生原来在小学时成绩很好，但后来进中学时因一次违纪，老师处理不当，并请了家长。该生不仅在校受其他师生小看，且又受家长的责骂、批评、甚至暴打。从此以后该生走向了反方向，酿造了后来的许多悲剧。一些老师的工作方法过于简单粗暴，只知一味地批评，责备学生，甚至动不动就请家长，或者对学生的问题处理不公正，不能满足学生的正当需求，就会使师生感情淡薄、疏远，甚至引起学生的反感，这些反感自然就表现在纪律上和学习上。
4、学习兴趣极低。
兴趣是学习的动力，如果对某个学科感兴趣，学生上课就会遵守纪律，反之则会故意乱动或睡觉。该生因一时被老师处理不当而对学习丧失兴趣。上课要么睡觉，要么说话，搞恶作剧。
三、矫正学生纪律不良行为的方法；
1、轻言细语，感化学生。
该生产生厌学思想是源于老师的一次处理。作为老师不能在未弄清事实之前定下结论而伤及学生的自尊心。而应根椐是非曲直做出合理的判决。给学生安慰和解释的余地，同时也给自己台阶下，维护自己在学生的心目中的形象和地位，在平时学习和生活中，深入学生，亲近他们，与之真诚沟通，给予关爱，投入感情，以德服人，用真情感化学生。
2、实行老师引导和同学帮助监督。
诸如此类学生不会在短期内完全改变自己，因此，在教师主动教育引导的同时，间接安排班上其他同学对其课堂上，课余时间进行双向监督，让他时时牢记这样做是不对的，从而让学生觉得时时有人在关心他、帮助他，让他树立自信心，找回学习的兴趣。
3、寓教于乐。
经常违纪，多动的学生往往很难控制住自己，上课要么说话，搞恶作剧，要么睡觉了。所以，在学生困倦欲睡之时，讲个笑话活跃气氛，以引起学生的注意，让学生的思维跟着老师走。
四、采取的措施；
1、加强对学生的纪律教育；
培养学生尊重他人的意识，养成良好的习惯。课堂是学生的，要求在尊敬老师的前提下师生互动，生生互动。但在互动的过程中，难免有些学生会说话，经常违反课堂纪律。这种情况下，老师一定注意在平时就培养学生尊重他人的意识和习惯，具体而言就是要求学生遵守发言纪律，有序发言，不能随意插嘴等。老师一旦发现不好的苗头就及时处理。长期坚持这样，学生自然会养成尊重他人的好习惯。
2、加强对学生行为规范的约束和教育；
老师每天面对着一群性格各异、活泼好动、形形色色的学生，如果没有规范学生的行为，就不可能把学生有序的组织起来，开展教育教学活动。因此，加强对学生行为规范的约束和教育，转化为课堂行为，并且在课堂上严格监督执行，就可以长久发挥作用，产生良好的管理效益和教学效能。
3、减缓学生的课堂焦虑情绪；
焦虑是一种情绪状态，是个人自尊心受到威胁时产生的情绪反应。适度的焦虑会激励学生学习。反之过度的焦虑可能影响学生学习，甚至引发更严重的问题。课堂上的焦虑现象包括老师的焦虑和学生的焦虑两种；一是针对学生的焦虑现象，老师必须在课堂上有效的管理学生，帮助学生在过度焦虑尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。二是老师的焦虑主要是指新教师，缺乏经验，经常担心学生的纪律问题，担心学生捣乱，于是采取生硬的态度和措施或频繁指责或训斥学生，这样做的结果，不仅没能管理好的课堂秩序，反而进一步加剧自己的焦虑。
4、把握时机，适时提问，灵活控制课堂。
提问，不仅是教学的需要，也是控制课堂纪律的需要。如果是教学需要，就得精心设计，如果是课堂上出现违纪行为，则可随机提问。利用好提问这个手段，可以充分调动起学生参与教学的积极性，从而巩固好课堂纪律。
5、真情感化；
教师不能一味地扮演权威的角色，不能强硬、威迫，否则学生是口服而心不服。老师应多关心学生，问寒问暖，用爱和真情感化学生。（一）是发现学生有某一方面的问题或情绪波动较大有不良倾向时，老师及时关心，询问、帮助解决。做到处处关心他们，时时重视他们。（二）是上课时，要善于察言观色，发现不听讲的学生，可先找到他们了解情况，了解思想动态及情绪因素，对症下药及时调整。（三）是加强与学生的沟通交流。利用课余时间，与学生交流沟通，沟通时应选择舒适的环境，给学生营造轻松愉快的氛围，减轻学生思想压力和逆反情绪倾向，尽量避免在办公室。
6、塑造良好的形象，树立老师权威。
老师平时要注意仪表，同时更应注意言行和品德。塑造老师在学生心目中的良好形象，但绝对不是权威，而是让学生从内心发出对老师的崇拜与敬畏。平时上课，声音要响亮，表情要严肃，处理纠纷要公平，对学生要一视同仁。
总之，对于不遵守课堂纪律的学生，老师不能简单、粗暴地加以训斥批评，要准确分析原因，晓之以理，动之以情，通过师生之情打动学生、接近距离，让学生由钦佩转化为学习动力，养成良好的遵守纪律的良好习惯，愉快学习。
参考文献
[1]《教学管理》
[2]《名师施教艺术
【关键词】纠正违纪不良习惯措施方法
一、违反课堂纪律学生的性格及行为表现；
不遵守课堂纪律，经常违纪的学生，根据他们的行为和表现，大致可以分两大类；性格外向型和性格内向型。这两种类型的学生，其在课堂上的表现具体如下；
1、性格内向型学生的主要违纪行为；
在课堂上心不在焉、走神、发呆、抑郁、孤僻，不与同学讨论交流沟通，甚至自闭，或抄作业，早退、逃学等。
2、性格外向型学生的主要违纪行为；
挑衅、争吵、故意生事端、顶撞老师或班干部，肆意破坏课堂纪律，说话怪腔怪调，以引起他人的注意，以满足自己的心理欲望等。
二、；不良习惯形成的原因
1、思想涣散，行为懒散。
该生入学较迟，年龄较大。且因从小受村里无业青年的影响；时常与不良青年接触，每天游手好闲，放荡自如，故而缺乏约束力，自我管理能力。因而出现了经常迟到、早退、旷课现象，且在老师不在时常搞些恶作剧。
2、自尊心太强，争强好胜。
该生本来是天资聪明、功底不错，但因性格倔强，自尊心过强，喜欢争强好胜。因此在与同学或他人发生吵闹和纠纷时，过于维护自尊，且盲目地采取粗暴手段或处理方式，常将小事闹成大事。
3、与老师过于淡漠、疏远。
该生原来在小学时成绩很好，但后来进中学时因一次违纪，老师处理不当，并请了家长。该生不仅在校受其他师生小看，且又受家长的责骂、批评、甚至暴打。从此以后该生走向了反方向，酿造了后来的许多悲剧。一些老师的工作方法过于简单粗暴，只知一味地批评，责备学生，甚至动不动就请家长，或者对学生的问题处理不公正，不能满足学生的正当需求，就会使师生感情淡薄、疏远，甚至引起学生的反感，这些反感自然就表现在纪律上和学习上。
4、学习兴趣极低。
兴趣是学习的动力，如果对某个学科感兴趣，学生上课就会遵守纪律，反之则会故意乱动或睡觉。该生因一时被老师处理不当而对学习丧失兴趣。上课要么睡觉，要么说话，搞恶作剧。
三、矫正学生纪律不良行为的方法；
1、轻言细语，感化学生。
该生产生厌学思想是源于老师的一次处理。作为老师不能在未弄清事实之前定下结论而伤及学生的自尊心。而应根椐是非曲直做出合理的判决。给学生安慰和解释的余地，同时也给自己台阶下，维护自己在学生的心目中的形象和地位，在平时学习和生活中，深入学生，亲近他们，与之真诚沟通，给予关爱，投入感情，以德服人，用真情感化学生。
2、实行老师引导和同学帮助监督。
诸如此类学生不会在短期内完全改变自己，因此，在教师主动教育引导的同时，间接安排班上其他同学对其课堂上，课余时间进行双向监督，让他时时牢记这样做是不对的，从而让学生觉得时时有人在关心他、帮助他，让他树立自信心，找回学习的兴趣。
3、寓教于乐。
经常违纪，多动的学生往往很难控制住自己，上课要么说话，搞恶作剧，要么睡觉了。所以，在学生困倦欲睡之时，讲个笑话活跃气氛，以引起学生的注意，让学生的思维跟着老师走。
四、采取的措施；
1、加强对学生的纪律教育；
培养学生尊重他人的意识，养成良好的习惯。课堂是学生的，要求在尊敬老师的前提下师生互动，生生互动。但在互动的过程中，难免有些学生会说话，经常违反课堂纪律。这种情况下，老师一定注意在平时就培养学生尊重他人的意识和习惯，具体而言就是要求学生遵守发言纪律，有序发言，不能随意插嘴等。老师一旦发现不好的苗头就及时处理。长期坚持这样，学生自然会养成尊重他人的好习惯。
2、加强对学生行为规范的约束和教育；
老师每天面对着一群性格各异、活泼好动、形形色色的学生，如果没有规范学生的行为，就不可能把学生有序的组织起来，开展教育教学活动。因此，加强对学生行为规范的约束和教育，转化为课堂行为，并且在课堂上严格监督执行，就可以长久发挥作用，产生良好的管理效益和教学效能。
3、减缓学生的课堂焦虑情绪；
焦虑是一种情绪状态，是个人自尊心受到威胁时产生的情绪反应。适度的焦虑会激励学生学习。反之过度的焦虑可能影响学生学习，甚至引发更严重的问题。课堂上的焦虑现象包括老师的焦虑和学生的焦虑两种；一是针对学生的焦虑现象，老师必须在课堂上有效的管理学生，帮助学生在过度焦虑尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。二是老师的焦虑主要是指新教师，缺乏经验，经常担心学生的纪律问题，担心学生捣乱，于是采取生硬的态度和措施或频繁指责或训斥学生，这样做的结果，不仅没能管理好的课堂秩序，反而进一步加剧自己的焦虑。
4、把握时机，适时提问，灵活控制课堂。
提问，不仅是教学的需要，也是控制课堂纪律的需要。如果是教学需要，就得精心设计，如果是课堂上出现违纪行为，则可随机提问。利用好提问这个手段，可以充分调动起学生参与教学的积极性，从而巩固好课堂纪律。
5、真情感化；
教师不能一味地扮演权威的角色，不能强硬、威迫，否则学生是口服而心不服。老师应多关心学生，问寒问暖，用爱和真情感化学生。（一）是发现学生有某一方面的问题或情绪波动较大有不良倾向时，老师及时关心，询问、帮助解决。做到处处关心他们，时时重视他们。（二）是上课时，要善于察言观色，发现不听讲的学生，可先找到他们了解情况，了解思想动态及情绪因素，对症下药及时调整。（三）是加强与学生的沟通交流。利用课余时间，与学生交流沟通，沟通时应选择舒适的环境，给学生营造轻松愉快的氛围，减轻学生思想压力和逆反情绪倾向，尽量避免在办公室。
6、塑造良好的形象，树立老师权威。
老师平时要注意仪表，同时更应注意言行和品德。塑造老师在学生心目中的良好形象，但绝对不是权威，而是让学生从内心发出对老师的崇拜与敬畏。平时上课，声音要响亮，表情要严肃，处理纠纷要公平，对学生要一视同仁。
总之，对于不遵守课堂纪律的学生，老师不能简单、粗暴地加以训斥批评，要准确分析原因，晓之以理，动之以情，通过师生之情打动学生、接近距离，让学生由钦佩转化为学习动力，养成良好的遵守纪律的良好习惯，愉快学习。
参考文献
[1]《教学管理》
[2]《名师施教艺术