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摘 要：新课改要求教学中树立正确的学生观，活动法的使用改变了学生的学习方式，增强师生间的交流和互动。文章从游戏、合作、探究等方面论述运用活动法构建小学数学高效课堂的几点体会。
关键词：小学数学；数学教学；活动教学；实施策略；高效课堂
以活动为载体的数学教学，有助于兴趣的激发、好奇心的诱发。下面，笔者简单谈谈运用活动法构建小学数学高效课堂的实践体会。
一、 以活动为载体，改变教学模式
毋庸置疑，传统教学采用“满堂灌”，践行“一言堂”，学生习惯于被灌输，习惯于死记硬背。活动法的运用，改变仓储的学习模式，既活跃气氛，也利于培养探究实践能力。
数学比较抽象，教学中，应体现出抽象的一面，让学生感到好奇，再激发学生动手试一试、亲自做一做，在做中感悟、在做中受到启发。《角的初步认识》的教学时，对于直角的认识，笔者先呈现给学生一个长方形的纸板，再呈现出其中的一个角——直角，再给学生展示实物——直角三角板，再次展示出这个直角三角板的直角，然后，让学生观察这几个直角是不是一样大。于是，孩子们的兴趣被点燃，积极性被激发，纷纷说出自己的见解，在相同与不相同之间引发了争论，在孩子们争论不休，谁也不肯让步之时，笔者给以进一步的启发：如何验证相同还是不同呢？于是，又开启了思维之窗，有的说将三个角剪下来，放在一起，看看是不是重合，重合就相同，不重合就不相同；有的说，直接用直角三角板的直角去量最简单，有的还想出了用量角器的方法……孩子们用通过“比”、“量”等得出所有的直角都相等的结论，使用量角器量的学生还得出直角是90°的意外发现。
活动的开展，改变了教师的“保姆式”的“喂”的方式，活跃了课堂，也活跃了思维，在活动中实现了知识的构建，发展了数学思想和数学思维。
二、 开展游戏活动，濃厚课堂氛围
数学游戏，类型很多，如猜谜语游戏，是数学课堂上常用的游戏，不过，这类游戏除了启发学生智力，也活跃课堂。如教师给出一组数据：1、2、3、4、5、6、0、9，让学生打一个成语（七零八落）；1、2、5、6、7、8、9也打一个成语（丢三落四）；9寸 1寸=1尺，让学生猜出用一个成语描述这个谜面（得寸进尺）。关于根据数据猜成语的谜面很多，如1 2 3、3.5、333555等等，此外，开展抢答游戏，也是常用的游戏活动，如一个爷爷、两个儿子、一个孙子，最少是几个人组成的？这些游戏的开展，活跃了学生思维，激活了课堂，构架了轻松愉悦的氛围。
三、 开展探究活动，培养探究能力
探究能力是重要的综合能力，是数学教学的主要目标。教师应给学生探究的任务和机会。如《观察物体》的教学时，让学生观察放在桌子上的纸箱子，让4个学生从不同的方向观察这个纸箱。待每一个学生观察完，统计结果让学生大吃一惊，同一个纸箱子，不同的学生观察到的结果不同，孩子们会各执己见，争论不休。再次引导学生开展探究活动，笔者提出相关的活动要求：（1）在你的位置，你看到了哪几个面？（2）你能找到一个位置，看到所有的面吗？（3）你最多能看到几个面？问题的提出，先让学生进行预测答案，然后真正观察，并验证答案，培养和提高学生的思维力、想象力、观察力，发展了学生的综合能力。探究活动的开展，必要且重要。
设计开放性的问题，也可以培养探究能力和归纳能力能力等。一题多解的问题设计，也值得我们尽心设计。如对于《乘法的初步认识》的教学时，教师给出下面图片情境：猴子排成三排，每一排有5只小猴子，让学生列出算式，算一算一共有多少只小猴子？通过观察图片，学生们可能列出以下两种算式：5 5 5=15（只）或者3 3 3 3 3=15（只），再引导学生说说这样列算式的原因，再用乘法算式表示出来。这样，学生由加法到乘法的过渡，认识到乘法的意义，认识到乘法比加法简便，从而“乘法初步认识”给学生留下深刻的烙印。
四、 开展操作活动，提高创新实践能力
心理学研究表明，小学生对什么都感到新奇，好奇心强、求知欲强、探究欲更强。因此，数学教学中，适当增加实践活动，促使学生们动起来。
《观察物体》的教学时，笔者先放一个长方体的“投票箱”在桌面上，让学生按照提出的“拍照片”要求，选取不同的角度进行拍摄：
（1） 只拍到其中的一个面；
（2） 要拍到正面和左侧面；
（3） 要拍到正面、右侧面和上面。
教师继续提出操作性的活动：将四个小正方体，按照自己喜欢的方式摆放，如摆出下面的图形：摆放好后，再从前面、右面和上面看一看……
操作活动的开展，除了满足孩子们的喜欢探究的欲望，也利于创新实践能力的提高。
《观察物体》的教学后，让学生回家观看冰箱并记录观察的结果，要求学生从前面看，从上面看，以及从右边、左边看，将看到的结果记录并做出相应的图片，画出侧面图、直视图、俯视图等。这样的任务布置，学生们不仅看图而且主动去想象，通过观察并让画图，巩固课堂所学，也强化知识的运用。
总之，数学教学从兴趣的激发作为突破口，把能力的培养作为数学教学的终极目标，应给学生一片蓝天，设计各种各样的活动，让活动贯穿教学的始终，让数学课堂充满生命力，从而构建更有活力的有效课堂。
参考文献：
[1]袁继跃.关注指尖上的思维——对小学数学操作活动的思考[J].新课程导学，2016（25）.
[2]罗梅兰.小学数学基本活动经验的实践路径探索[J].福建教育学院学报，2016（5）.
[3]来宗伟.浅谈开展小学数学活动课的原则与活动形式[J].速读（上旬），2016（6）.
作者简介：
张佩环，江苏省新沂市草桥镇周嘴中心小学。
关键词：小学数学；数学教学；活动教学；实施策略；高效课堂
以活动为载体的数学教学，有助于兴趣的激发、好奇心的诱发。下面，笔者简单谈谈运用活动法构建小学数学高效课堂的实践体会。
一、 以活动为载体，改变教学模式
毋庸置疑，传统教学采用“满堂灌”，践行“一言堂”，学生习惯于被灌输，习惯于死记硬背。活动法的运用，改变仓储的学习模式，既活跃气氛，也利于培养探究实践能力。
数学比较抽象，教学中，应体现出抽象的一面，让学生感到好奇，再激发学生动手试一试、亲自做一做，在做中感悟、在做中受到启发。《角的初步认识》的教学时，对于直角的认识，笔者先呈现给学生一个长方形的纸板，再呈现出其中的一个角——直角，再给学生展示实物——直角三角板，再次展示出这个直角三角板的直角，然后，让学生观察这几个直角是不是一样大。于是，孩子们的兴趣被点燃，积极性被激发，纷纷说出自己的见解，在相同与不相同之间引发了争论，在孩子们争论不休，谁也不肯让步之时，笔者给以进一步的启发：如何验证相同还是不同呢？于是，又开启了思维之窗，有的说将三个角剪下来，放在一起，看看是不是重合，重合就相同，不重合就不相同；有的说，直接用直角三角板的直角去量最简单，有的还想出了用量角器的方法……孩子们用通过“比”、“量”等得出所有的直角都相等的结论，使用量角器量的学生还得出直角是90°的意外发现。
活动的开展，改变了教师的“保姆式”的“喂”的方式，活跃了课堂，也活跃了思维，在活动中实现了知识的构建，发展了数学思想和数学思维。
二、 开展游戏活动，濃厚课堂氛围
数学游戏，类型很多，如猜谜语游戏，是数学课堂上常用的游戏，不过，这类游戏除了启发学生智力，也活跃课堂。如教师给出一组数据：1、2、3、4、5、6、0、9，让学生打一个成语（七零八落）；1、2、5、6、7、8、9也打一个成语（丢三落四）；9寸 1寸=1尺，让学生猜出用一个成语描述这个谜面（得寸进尺）。关于根据数据猜成语的谜面很多，如1 2 3、3.5、333555等等，此外，开展抢答游戏，也是常用的游戏活动，如一个爷爷、两个儿子、一个孙子，最少是几个人组成的？这些游戏的开展，活跃了学生思维，激活了课堂，构架了轻松愉悦的氛围。
三、 开展探究活动，培养探究能力
探究能力是重要的综合能力，是数学教学的主要目标。教师应给学生探究的任务和机会。如《观察物体》的教学时，让学生观察放在桌子上的纸箱子，让4个学生从不同的方向观察这个纸箱。待每一个学生观察完，统计结果让学生大吃一惊，同一个纸箱子，不同的学生观察到的结果不同，孩子们会各执己见，争论不休。再次引导学生开展探究活动，笔者提出相关的活动要求：（1）在你的位置，你看到了哪几个面？（2）你能找到一个位置，看到所有的面吗？（3）你最多能看到几个面？问题的提出，先让学生进行预测答案，然后真正观察，并验证答案，培养和提高学生的思维力、想象力、观察力，发展了学生的综合能力。探究活动的开展，必要且重要。
设计开放性的问题，也可以培养探究能力和归纳能力能力等。一题多解的问题设计，也值得我们尽心设计。如对于《乘法的初步认识》的教学时，教师给出下面图片情境：猴子排成三排，每一排有5只小猴子，让学生列出算式，算一算一共有多少只小猴子？通过观察图片，学生们可能列出以下两种算式：5 5 5=15（只）或者3 3 3 3 3=15（只），再引导学生说说这样列算式的原因，再用乘法算式表示出来。这样，学生由加法到乘法的过渡，认识到乘法的意义，认识到乘法比加法简便，从而“乘法初步认识”给学生留下深刻的烙印。
四、 开展操作活动，提高创新实践能力
心理学研究表明，小学生对什么都感到新奇，好奇心强、求知欲强、探究欲更强。因此，数学教学中，适当增加实践活动，促使学生们动起来。
《观察物体》的教学时，笔者先放一个长方体的“投票箱”在桌面上，让学生按照提出的“拍照片”要求，选取不同的角度进行拍摄：
（1） 只拍到其中的一个面；
（2） 要拍到正面和左侧面；
（3） 要拍到正面、右侧面和上面。
教师继续提出操作性的活动：将四个小正方体，按照自己喜欢的方式摆放，如摆出下面的图形：摆放好后，再从前面、右面和上面看一看……
操作活动的开展，除了满足孩子们的喜欢探究的欲望，也利于创新实践能力的提高。
《观察物体》的教学后，让学生回家观看冰箱并记录观察的结果，要求学生从前面看，从上面看，以及从右边、左边看，将看到的结果记录并做出相应的图片，画出侧面图、直视图、俯视图等。这样的任务布置，学生们不仅看图而且主动去想象，通过观察并让画图，巩固课堂所学，也强化知识的运用。
总之，数学教学从兴趣的激发作为突破口，把能力的培养作为数学教学的终极目标，应给学生一片蓝天，设计各种各样的活动，让活动贯穿教学的始终，让数学课堂充满生命力，从而构建更有活力的有效课堂。
参考文献：
[1]袁继跃.关注指尖上的思维——对小学数学操作活动的思考[J].新课程导学，2016（25）.
[2]罗梅兰.小学数学基本活动经验的实践路径探索[J].福建教育学院学报，2016（5）.
[3]来宗伟.浅谈开展小学数学活动课的原则与活动形式[J].速读（上旬），2016（6）.
作者简介：
张佩环，江苏省新沂市草桥镇周嘴中心小学。