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引言
我们在对小学英语教学的研究中，倡导寓教于乐和学以致用，主张教师从枯燥无味的语言知识点讲解和学生死记硬背的教学模式中解放出来，要求学生将掌握的英语知识运用到实际生活和人际交往中。这些在日常的教学中已经被教师们重视，逐渐得到了体现。然而当进入复习阶段，教师理应退于引导地位，让学生的自主学习能力得以发挥。但在复习课的教学中，教师往往没有发挥应有的指导作用，学生的主观能动性发挥不强使得复习课又恢复到了传统应试教育的老套路。那么在复习课上，如何让课堂充满新鲜感和趣味性呢？老师又要如何才能发挥正确的指导作用，让学生主动学习呢？在这节课的教学设计中，我倾向于带给学生“未知”的刺激，试图去呈现学生们生活中并不常见的场景，活动等等，由异国文化出发，深入到同年龄的国外小学生们的生活中，让学生们一直保持着浓厚的兴趣主动参与其中。在活动中，我也一直给学生交流，选择的权利，充分发挥他们的主观能动性。
复习课是英语教学中关键的一环，但很多时侯教师们忽视了对复习课的没计，通常是重复新课，混杂旧知识，或者是无休止的题海战术。这样的结果往往是教师筋疲力尽，学生也怨声连连，复习效果低下。针对这个问题，我着重课堂上的环节没计，创没完整的主题情境，让每个环节都依附于情境之下自然而然地呈现出来，在夏令营的主题之中，从人园到主题化装舞会再到寻找舞伴的环节，学生顺理成章地使用语言，不知不觉地进行复习，既保证了学生的兴趣也确保了复习的效果。
记忆规律显示：语言的使用频率越高，越容易被记住，因此复习对于语言学习尤为重要，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学知识和技能获得深化和提高。然而，这里的使用频率，我认为并非出传统意义上的机械操练。当老师以讲解、练习、反复重复的口头操练等方式让学生去记住语言点和语言知识时，被动接受的学生们究竟能够记住多少呢？我们究竟在什么情况下会去使用语言？答案不言而喻，语言是人类“交流”的工具。那么为了高频率的使用语言，势必要给学生创造多人物，而非一对一的交流环境。因此，我在本课中没计了交友活动，让学生选择自己喜欢的形象，并给学生以明确的目标，激发其向别人介绍自己的兴趣，再将活动的范围扩展至全班，让学生自然地重复语言，进行练习。
基于以上种种考虑，我针对复习课进行了相应的教学没计，期望能够使复习课充满趣味乐趣的同时提高教学效率，实现复习课真正的教学目的。
指导思想与理论依据
语言是文化的重要载体（邓炎昌、刘润清，1989）。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在教学中，教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
基于《义务教育英语课程标准（2011版）》对文化意识的界定，在本课的教学中，我努力实现通过丰富的课堂活动激发学生的学习兴趣，帮助他们在复习巩固词句、运用语言和拓展思维的活动中深化了解相关文化知识，促进学生跨文化意识的提升，使英语课堂呈现多样的人文色彩。
思考：我所讲的课是四年级下册第11单元“Peoples and Countries”。该话题在《义务教育英语课程标准（2011版）》中属于五级话题项目，且本单元所涉及的国家、城市等词汇也出现在五级词表之中。而在二级（小学阶段）的话题和词汇中均未呈现这些内容，显然这个话题对小学四年级学生是有难度的。如何把握，教学处理到什么程度，怎样才能既完成教材，又照顾学生的实际认知水平？认真学习之后，我将本单元的教学定位在复习词句知识，发展听说读写技能，侧重了解文化上。
教学背景分析
1.学情分析
学生在之前的学习中已经学过部分国家名称，能够区分所学的主要国家和城市。本单元的学习内容离四年级学生的生活较远，多数学生缺少生活经历和体验，不具备足够的知识储备。但在今天世界经济全球化、信息化以及北京作为国际化大都市的背景下，学生们对世界主要国家的名称、国旗、重要的节日等信息还是有所了解的。
四年级学生认知水平正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对未知领域具有强烈的好奇心。本单元的学习内容虽然对他们来说有难度，但是由于是新鲜的内容，学生们具有强烈探索的欲望。他们喜欢通过图片、视频了解不同国家，乐于就这些国家以及著名的城市、景点和建筑物与同伴进行交流。另外这个年龄的学生已经开始尝试自己分析问题得出结论，自我评价意识也开始形成。
本课是本单元的第三课时。教师在前测中发现学生已经学习了这个单元的其他所有课时，因此，学生对知识的掌握情况较好，具体数据如下：
参与前测的学生有32人，其中无效问卷1份。①27人可以将地图，国家英文名称和中文进行匹配，4人出现错误，正答率为87.1%。4人出现错误的国家分别是France（2人），Australia（1人），United Kingdom（1人）；②著名景观的正答率为100%；③21人可以将国家与城市进行匹配，占总人数的67.7%，10人匹配错误。占总人数的32.3%。其中，除China-Beijing一组全部同学都答对以外，其余各组均出现了连错的情况。这说明学生对城市属于哪个国家缺少认知（见图1）。④100%的生学认为自己能够正确读出本单元涉及的20个词汇；⑤学生认为本单元的学习难点见图2。
2.教学内容分析
位置：本课是《新起点英语》四年级下册第11单元的第三课时，话题是“Peoples and Countries”，课型是巩固运用课。 内容：本课的教学内容为本单元要求掌握的词汇和交际用语。
1） 词汇：hlted States，Fance，Japan， Australia， Canada， China，hEted Kigdom， Los Angeles，Paris，Tokyo， Sydney， Toronto， London，Eiffel Tower， cherry blossom， Disneyland，CN Tower， Big Ben， Opera bluse.
2） 句子：与国家，城市有关的以下交际用语：Where do you come from？ Icome from. Where do you live？ I live in…What is it famous for？ Its famous for…
教材没计分为四部分：A项提供了人物，个人信息卡片的范本和听力材料；B项提供了淡论国籍、城市、和城市著名景观的语言示范；C项呈现了7个著名景观及国家版图，同时提供了7个语段；D项提供了自我介绍国籍城市等情况的范文。
新旧知联系：本单元重点学习的词汇和句型在以往的教材中都曾有体现：二年级上册Unit 2“Friends”，三年级上册Unit 1“Myself”，四年级上册Unit3“Having Fun”的第四课时出示了国家：中国，加拿大，英国（Britain），美国（America），澳大利亚和俄罗斯等国家的英文名称和In from… 的句了。二年级上册Unit 6“Beijing”呈现了城市，介绍了北京的著名景点，四年级下册Unit2“My City”中，进一步介绍中国的其他城市及其著名景点。而本课作为单元的第三课时，将重点巩固复习国家、城市以及著名景观的词汇和功能句。
教材整合：通过教材分析和课前学情调研，我对教材进行了适当调整：将Part A拆分为两个部分，一部分完成听力练习，另一部分放在Part C之后，与Part B结合，进行交流表达。继口头表达活动之后，进行Part D书写练习。
教学目标及重点、难点
教学目标：
能够听录音、读词句，选择正确答案，给图片标号；
能够运用所学词汇和功能句就个人信息进行简单交流；
能够参照教材范例书写自我介绍，且格式规范，表意正确；
能够对异国文化产生探索的兴趣，乐于积极、大胆尝试交流、介绍。
教学重点：
巩固运用本单元所学词汇和交际用语，在运用中感知学习策略。
教学难点：
多话轮询问、回答个人（国家、城市、著称信息等）表达不熟练。
教学过程与教学资源设计
1.教学资源准备
教师资源：教材，录音机，PPT课件，景观图片若干，化装舞会头饰。
学生资源：教材，评价贴片若干，活动用纸两张。
2.教学过程设计
教学流程图参见图3，板书没计参见图4。
1） 热身，激活旧知（10'）
活动1：Greeting
活动2：复现，梳理旧知
学生通过合作交流，将已学的国家、城市和著名景观进行匹配并汇报。
活动3：拓展运用已知
教师给出范例，引导学生搜索已有生活经验并进行拓展。
运用语言：…is famous for…
【设计意图】通过前测，教师得知学生对本单元的词汇掌握情况较好，因此不在复习词汇上花费太多时间，而是直接针对学生有困难的国家城市匹配这一学习重点进行复习，同桌合作交流，让参与面更广，确保激活所有学生的旧知。本环节的拓展是基于学生的已知，教师只引导，并不呈现新知识。
2）词汇、句型复现、巩固（10'）
活动1：呈现主题情景
教师通过图片，将学生迅速带人hternational Summer Camp主题情景之中。
活动2：Listen and tick（ PartA）
（1） 学生根据教师的提问进行猜测
运用语言：Maybe she comes from…Maybe she lives in…
（2） Listen and tick
（3） Listen and check
（4） 集体对答案
运用语言：Sheis…She comes from…She lives in… famous for…
【设计意图】国际夏令营是国外比较流行的学生课余活动。在中国，学生对此并不是很了解。教师设计这个主题情境，一是依据文本，紧紧围绕本单元的学习内容，二是可以拓展学生的视野，帮助学生了解、接触外国学生的生活方式。
活动3：Read and number（ Part C）
（1） 呈现第一个语段
教师呈现第一个语段，学生齐读。教师引导学生提炼关键词。
（2） 初步感知阅读策略
教师给出完成练习的步骤，带领学生初步感知“寻找关键词”的阅读策略。
（3） 自主完成练习
（4） 核对答案
【设计意图】教师带领学生完成对个人信息的分析，渗透阅读策略，为学生搭建平台。学生自主学习，完成练习，在运用中内化阅读策略。
3） 运用语言，完成任务（13'）
活动1：引入“化装舞会”情景
结合summer camp主题，教师进一步在此主场景中，设计化装舞会的情景，为下面的学生交流提供真实自然的氛围。
【设计意图】化装舞会也是国外主流的交流活动，中国的学生却几乎没有参与过，在这个环节中，学生可以体会到中外文化的不同之处，激发其学习英语并进行交流的兴趣。 活动2：填写个人信息卡（Part A）
学生利用评价获得的贴片，选择自己在化装舞会中的新身份，并在单线上填写姓名、国籍和居住城市。
【设计意图】教师的评价用贴片均为该年龄段学生喜爱的卡通人物形象，并给出其国籍和居住城市。学生对此热情很高，能够积极地参与其中。教师通过任务型的教学活动，在创没的仿真情境中，为学生进一步理解和运用语言搭建了平台；同时对前两课的查漏补缺，提供了充分必要的机会。
活动3：寻找舞会伙伴（ PartB）
（1） 教师示范，板书。
（2） 学生在班中进行对话，寻找伙伴。
【设计意图】舞会是一种交流活动，需要同伴来分享自己的快乐。以此为目的，使学生在真实的情景中自然而然地运用语言进行交流。寻找伙伴的过程，使每个学生都能参与到语言实践中来，从而达到有效巩固复习的目的。
活动4： 书写个人情况（Part D）
（1） 学生仿照范例，书写个人情况。
（2） 个人展示。
【设计意图】引导学生读懂练习要求，并能够按照范文进行规范的书写，将前面的口头交际，和在阅读文段中获取的信息及时进行巩固、强化，提高书面表达能力。
4） 拓展知识，开阔视野（5'）
活动1：教师介绍中国另一著名城市一一上海
教师使用PPT呈现上海在中国的位置，以及其著名景点，小吃等，并使用本单元句型向学生介绍。
活动2：小组活动
学生被分为每四人一小组，小组中有一份城市资料，根据教师提供的语言支持，学生针对该城市交流，介绍。
活动3：小组展示
学生展示学习成果，介绍自己所知的新城市。
【设计意图】本单元的学习内容中，包括了七个国家对应的七个著名城市。但这并不能满足学生的要求，他们还想知道得更多，并且有些学生还有过出国旅游的经历，他们也有淡一淡的愿望。教师结合教学内容，为学生拓展了新的城市及其著名景点或文化，激励学生更进一步了解外国文化，开阔文化视野，在自己学习的基础上与别人分享信息，丰富文化知识，体现英语学习的人文性。另外，教师并不限制学生的语言表达，给出范例的同时，鼓励学生使用多种句型介绍城市，真正让学生“使用语言做事情”。
5） 总结主题（1'）
活动1：学习总结
教师点明本单元学习内容在生活中的用处，通过最后的主题图，让学生理解世界上的各个民族都应友好相处的主旨思想。
【没计意图】真正可以运用的知识才有学习的意义，本单元的内容离学生的生活比较远，教师应指导学生在生活中运用。通过本课的学习，学生了解了其他国家的一些知识，了解了中外文化的不同之处，但更重要的是，学生还应该明白友好，和谐的相处之道。
学习效果评价设计
对于学习效果的评价，从听、说、读、写四个方面，通过学生自评、学生互评和教师评价三种方式埘学生的学习效果进行评价（见下页表1）。教师根据学生的课堂参与表现，给出语言评价，学生获得贴片。贴片没计与本课教学内容相关，并用于个人信息书写的环节中。
教学设计特色说明
本课以“通过丰富的课堂活动，发展学生的语言能力和思维能力，引导学生关注中外文化，拓展视野”为指导思想和理念，教师不断深入创没尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在学习英语的过程中，接触和了解外国文化，感知中外文化的异同，培养其国际意识。
虽然是复习巩固课，教师从学生的已知出发，却不仅仅局限在学生的已知之中，大胆地给学生搭建平台，拓展其视野的同时，让学，卜真正地使用语言。
教师通过小组合作，降低学习难度，培养学生的合作精神和合作能力，这也同时体现了教学的人文性。
教师反思
在这一课的教学设计过程中，我的第一个思考是关于复习课的谍型功能。要达到复习、检测的目的，在进行练习之前，我们是否还要带着学生去观察图片，去预测，甚至将学生可能出现的问题点都进行复习，还是说我们就应该放手让孩子去完成，根据学生在练习中暴露的问题进行反馈，将突破点放在练习后？针对学生的前测结果，我的教学设计将梳理旧知放在了第一环节，即将此步完全交给学生，针对学生有困难的国家城市匹配这一学习重点进行复习，同桌合作交流，让参与面更广，确保激活所有学生的旧知。缩短热身环节，提高效率，并进行了简单的拓展。
在整个教学环节中，我并没有手把手地带着学生进行词汇、句型的复习，而是在主题情境中设计一个个小情境，引导学生使用语言，发现并改正自己的错误，甚至总结学习策略。这种完全放手的方式充分调动了学生们的积极性，也取得了不错的效果。
复习之后，我将重点放在了带领学生拓展知识，开阔其视野之上。只给学生图片以及简单的关键词，让学生们合作介绍一个新城市。这一步为学生拓展了新的城市及其著名景点或文化，激励学生更进一步了解外国文化，开阔文化视野，在自己学习的基础上与别人分享信息，丰富文化知识，体现英语学习的人文性，鼓励学生“使用语言做事情”。
然而针对复习课，我也仍然有一些未解决的问题。
复习课的教材设计是听说读写四项练习，这就造成它无法像新授课一样易于创设一个完整的情境，为了将四个练习串联起来，教师们创没的情境往往牵强不自然。本课我以感受文化为诉求，创没了国际夏令营的情境，但也同时使这节课脱离了学生的生活，那么，创设情境与贴近学生生活孰轻孰重？大情境的存在是否有必要性？以及确实无法在一个情境中串联四个练习的时候我们究竟应该怎么保证让孩子在做中学。这都是我现在仍然无法给自己答案的问题，需要在日后继续探索和实践。
本节课是四年级下册第11单元“Peoples and Countries”的第三课时。根据教材的编写体例，属于巩固运用课。 备课之初，教师能切合实际地确定研究主题，即：研究课标、教材、学情，关注复习课的多元功能。通过学习《义务教育英语课程标准（2011年版）》，教师考虑到本课丰富的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等文化内涵。学生在英语学习过程中接触和了解外国文化，有益对英语的理解和得体使用，有益加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益接受属于全人类先进文化的熏陶，有益培养国际意识。教师根据学生年龄特点和认知能力，有意识在起始阶段培养学生对中外文化异同的粗略了解，逐步扩展文化知识内容和范围。教材中的文化知识与学生学习生活密切相关，能激发学生学习英语的兴趣。遵循课程标准对文化意识的界定，教师努力体现设计丰富的课堂活动，呈现多样人文色彩的指导思想，帮助学生在复习巩固词句、运用语言和拓展思维的活动中深化英语知识和文化内涵，促进跨文化意识和综合语言运用能力的提升，同时极大地激发学生英语学习兴趣。
马老师的教学设计和实施体现了英语课程标准倡导的工具性、人文性、注重语言应用性和实践性的特点。学习过程恰当利用语言情境，帮助学生复现、梳理、巩固、运用知识；教师依据学情合理安排教学内容的原则，调整了教学活动，促进听、说、读、写语言技能的提高，突出了任务学习途径和尊重学生的基本理念，具体表现在以下方面：
1.教学目标明确，注重学生语言运用能力的培养
1） 能够听录音、读词句，选择正确答案，给图片标号；
2） 能够运用所学词汇和功能句就个人信息进行简单交流；
3） 能够参照教材范例书写自我介绍，且格式规范、表意正确；
4） 能够对异国文化产生探索兴趣，乐于积极、大胆尝试交流介绍。
以上四个月标明确、具体、有可操作性，同时具有可检测性。
作为规范的备课，撰写教学没计，马老师对教学重难点的表述比较准确，特别值得一线老师学习。
教学重点：巩固运用本单元所学词汇、交际用语，在运用中感知学习策略。
教学难点：多话轮询问、回答（圈家、城市、著称信息等）表达熟练有难度。
2.学情研究充分，基于学情整合教材、设计活动
四年级学生对学习内容体验不足，遵循《义务教育英语课程标准（2011年版）》“用教材教，而不是教教材”理念，教师从学生实际出发，调整教材Part A为两个部分：一部分听力练习，另一部分放Part C后结合Part B交流表达，后完成Part D书写练习。教师能够依据学情没计教学活动，同时也能够看出，教师对教材内容，以及教材在整个单元中的地位、与前、后课时内容的联系把握清晰准确。调整后重点：复习巩固词句，交流简单信息和仿照范例写自我介绍。对应策略：没计学生喜闻乐见、可操作、真实交流的活动；充分示范；为学生在巩固词句、读写、交际和运用中梳理国家、城市、著名景观、建筑搭建平台，促进知识技能、文化、情感目标的落实。
3.情境运用充分，设置丰题任务引发动机和兴趣
教师恰当利用教材文本和图片、巧妙没计多媒体课件、板书、学生用信息卡等情境资源，不断深入地创没尽可能真实的跨文化交际活动，利用国际夏令营中老师和营员的交流、化装舞会情景下申请参加化装舞会的书写表达等活动，为了解和相互介绍、获取国家、城市、著名建筑、景观等信息等搭建了平台，拓展了学生的视野、思维和语言，使复习课在模拟交际活动中，激发了学生参与的积极性，熟练了语言表达方式，强化了语用意识。
4.文化内涵突出，体现多元目标的英语学科价值
学生在复习、巩固、运用“Peoplesand Countries”中的词句和交际用语中接触了中外文化，对主要英语国家、城市和著名建筑、景观有了粗略了解。这激发了学生英语学习兴趣和大胆交流运用的欲望，拓展学生视野，落实课程标准中文化意识分级标准，帮助学生深入理解和得体使用英语，提高对文化异同的敏感性和鉴别能力。
本节课目标达成度比较高，学生参与的面广、有思考的空间和联系生活的学习活动没计，照顾学生的好奇心、乐互动表演的特点，切实达到了巩同运用的目的，整节谍环环相扣、逐层递进，促进了学生听、说、读、写语言技能的提高，拓展了相应文化知识，突出了学生主体，尊重学生的基本理念，也较好地体现了英语学科多元目标的学科价值。
我们在对小学英语教学的研究中，倡导寓教于乐和学以致用，主张教师从枯燥无味的语言知识点讲解和学生死记硬背的教学模式中解放出来，要求学生将掌握的英语知识运用到实际生活和人际交往中。这些在日常的教学中已经被教师们重视，逐渐得到了体现。然而当进入复习阶段，教师理应退于引导地位，让学生的自主学习能力得以发挥。但在复习课的教学中，教师往往没有发挥应有的指导作用，学生的主观能动性发挥不强使得复习课又恢复到了传统应试教育的老套路。那么在复习课上，如何让课堂充满新鲜感和趣味性呢？老师又要如何才能发挥正确的指导作用，让学生主动学习呢？在这节课的教学设计中，我倾向于带给学生“未知”的刺激，试图去呈现学生们生活中并不常见的场景，活动等等，由异国文化出发，深入到同年龄的国外小学生们的生活中，让学生们一直保持着浓厚的兴趣主动参与其中。在活动中，我也一直给学生交流，选择的权利，充分发挥他们的主观能动性。
复习课是英语教学中关键的一环，但很多时侯教师们忽视了对复习课的没计，通常是重复新课，混杂旧知识，或者是无休止的题海战术。这样的结果往往是教师筋疲力尽，学生也怨声连连，复习效果低下。针对这个问题，我着重课堂上的环节没计，创没完整的主题情境，让每个环节都依附于情境之下自然而然地呈现出来，在夏令营的主题之中，从人园到主题化装舞会再到寻找舞伴的环节，学生顺理成章地使用语言，不知不觉地进行复习，既保证了学生的兴趣也确保了复习的效果。
记忆规律显示：语言的使用频率越高，越容易被记住，因此复习对于语言学习尤为重要，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学知识和技能获得深化和提高。然而，这里的使用频率，我认为并非出传统意义上的机械操练。当老师以讲解、练习、反复重复的口头操练等方式让学生去记住语言点和语言知识时，被动接受的学生们究竟能够记住多少呢？我们究竟在什么情况下会去使用语言？答案不言而喻，语言是人类“交流”的工具。那么为了高频率的使用语言，势必要给学生创造多人物，而非一对一的交流环境。因此，我在本课中没计了交友活动，让学生选择自己喜欢的形象，并给学生以明确的目标，激发其向别人介绍自己的兴趣，再将活动的范围扩展至全班，让学生自然地重复语言，进行练习。
基于以上种种考虑，我针对复习课进行了相应的教学没计，期望能够使复习课充满趣味乐趣的同时提高教学效率，实现复习课真正的教学目的。
指导思想与理论依据
语言是文化的重要载体（邓炎昌、刘润清，1989）。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在教学中，教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
基于《义务教育英语课程标准（2011版）》对文化意识的界定，在本课的教学中，我努力实现通过丰富的课堂活动激发学生的学习兴趣，帮助他们在复习巩固词句、运用语言和拓展思维的活动中深化了解相关文化知识，促进学生跨文化意识的提升，使英语课堂呈现多样的人文色彩。
思考：我所讲的课是四年级下册第11单元“Peoples and Countries”。该话题在《义务教育英语课程标准（2011版）》中属于五级话题项目，且本单元所涉及的国家、城市等词汇也出现在五级词表之中。而在二级（小学阶段）的话题和词汇中均未呈现这些内容，显然这个话题对小学四年级学生是有难度的。如何把握，教学处理到什么程度，怎样才能既完成教材，又照顾学生的实际认知水平？认真学习之后，我将本单元的教学定位在复习词句知识，发展听说读写技能，侧重了解文化上。
教学背景分析
1.学情分析
学生在之前的学习中已经学过部分国家名称，能够区分所学的主要国家和城市。本单元的学习内容离四年级学生的生活较远，多数学生缺少生活经历和体验，不具备足够的知识储备。但在今天世界经济全球化、信息化以及北京作为国际化大都市的背景下，学生们对世界主要国家的名称、国旗、重要的节日等信息还是有所了解的。
四年级学生认知水平正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对未知领域具有强烈的好奇心。本单元的学习内容虽然对他们来说有难度，但是由于是新鲜的内容，学生们具有强烈探索的欲望。他们喜欢通过图片、视频了解不同国家，乐于就这些国家以及著名的城市、景点和建筑物与同伴进行交流。另外这个年龄的学生已经开始尝试自己分析问题得出结论，自我评价意识也开始形成。
本课是本单元的第三课时。教师在前测中发现学生已经学习了这个单元的其他所有课时，因此，学生对知识的掌握情况较好，具体数据如下：
参与前测的学生有32人，其中无效问卷1份。①27人可以将地图，国家英文名称和中文进行匹配，4人出现错误，正答率为87.1%。4人出现错误的国家分别是France（2人），Australia（1人），United Kingdom（1人）；②著名景观的正答率为100%；③21人可以将国家与城市进行匹配，占总人数的67.7%，10人匹配错误。占总人数的32.3%。其中，除China-Beijing一组全部同学都答对以外，其余各组均出现了连错的情况。这说明学生对城市属于哪个国家缺少认知（见图1）。④100%的生学认为自己能够正确读出本单元涉及的20个词汇；⑤学生认为本单元的学习难点见图2。
2.教学内容分析
位置：本课是《新起点英语》四年级下册第11单元的第三课时，话题是“Peoples and Countries”，课型是巩固运用课。 内容：本课的教学内容为本单元要求掌握的词汇和交际用语。
1） 词汇：hlted States，Fance，Japan， Australia， Canada， China，hEted Kigdom， Los Angeles，Paris，Tokyo， Sydney， Toronto， London，Eiffel Tower， cherry blossom， Disneyland，CN Tower， Big Ben， Opera bluse.
2） 句子：与国家，城市有关的以下交际用语：Where do you come from？ Icome from. Where do you live？ I live in…What is it famous for？ Its famous for…
教材没计分为四部分：A项提供了人物，个人信息卡片的范本和听力材料；B项提供了淡论国籍、城市、和城市著名景观的语言示范；C项呈现了7个著名景观及国家版图，同时提供了7个语段；D项提供了自我介绍国籍城市等情况的范文。
新旧知联系：本单元重点学习的词汇和句型在以往的教材中都曾有体现：二年级上册Unit 2“Friends”，三年级上册Unit 1“Myself”，四年级上册Unit3“Having Fun”的第四课时出示了国家：中国，加拿大，英国（Britain），美国（America），澳大利亚和俄罗斯等国家的英文名称和In from… 的句了。二年级上册Unit 6“Beijing”呈现了城市，介绍了北京的著名景点，四年级下册Unit2“My City”中，进一步介绍中国的其他城市及其著名景点。而本课作为单元的第三课时，将重点巩固复习国家、城市以及著名景观的词汇和功能句。
教材整合：通过教材分析和课前学情调研，我对教材进行了适当调整：将Part A拆分为两个部分，一部分完成听力练习，另一部分放在Part C之后，与Part B结合，进行交流表达。继口头表达活动之后，进行Part D书写练习。
教学目标及重点、难点
教学目标：
能够听录音、读词句，选择正确答案，给图片标号；
能够运用所学词汇和功能句就个人信息进行简单交流；
能够参照教材范例书写自我介绍，且格式规范，表意正确；
能够对异国文化产生探索的兴趣，乐于积极、大胆尝试交流、介绍。
教学重点：
巩固运用本单元所学词汇和交际用语，在运用中感知学习策略。
教学难点：
多话轮询问、回答个人（国家、城市、著称信息等）表达不熟练。
教学过程与教学资源设计
1.教学资源准备
教师资源：教材，录音机，PPT课件，景观图片若干，化装舞会头饰。
学生资源：教材，评价贴片若干，活动用纸两张。
2.教学过程设计
教学流程图参见图3，板书没计参见图4。
1） 热身，激活旧知（10'）
活动1：Greeting
活动2：复现，梳理旧知
学生通过合作交流，将已学的国家、城市和著名景观进行匹配并汇报。
活动3：拓展运用已知
教师给出范例，引导学生搜索已有生活经验并进行拓展。
运用语言：…is famous for…
【设计意图】通过前测，教师得知学生对本单元的词汇掌握情况较好，因此不在复习词汇上花费太多时间，而是直接针对学生有困难的国家城市匹配这一学习重点进行复习，同桌合作交流，让参与面更广，确保激活所有学生的旧知。本环节的拓展是基于学生的已知，教师只引导，并不呈现新知识。
2）词汇、句型复现、巩固（10'）
活动1：呈现主题情景
教师通过图片，将学生迅速带人hternational Summer Camp主题情景之中。
活动2：Listen and tick（ PartA）
（1） 学生根据教师的提问进行猜测
运用语言：Maybe she comes from…Maybe she lives in…
（2） Listen and tick
（3） Listen and check
（4） 集体对答案
运用语言：Sheis…She comes from…She lives in… famous for…
【设计意图】国际夏令营是国外比较流行的学生课余活动。在中国，学生对此并不是很了解。教师设计这个主题情境，一是依据文本，紧紧围绕本单元的学习内容，二是可以拓展学生的视野，帮助学生了解、接触外国学生的生活方式。
活动3：Read and number（ Part C）
（1） 呈现第一个语段
教师呈现第一个语段，学生齐读。教师引导学生提炼关键词。
（2） 初步感知阅读策略
教师给出完成练习的步骤，带领学生初步感知“寻找关键词”的阅读策略。
（3） 自主完成练习
（4） 核对答案
【设计意图】教师带领学生完成对个人信息的分析，渗透阅读策略，为学生搭建平台。学生自主学习，完成练习，在运用中内化阅读策略。
3） 运用语言，完成任务（13'）
活动1：引入“化装舞会”情景
结合summer camp主题，教师进一步在此主场景中，设计化装舞会的情景，为下面的学生交流提供真实自然的氛围。
【设计意图】化装舞会也是国外主流的交流活动，中国的学生却几乎没有参与过，在这个环节中，学生可以体会到中外文化的不同之处，激发其学习英语并进行交流的兴趣。 活动2：填写个人信息卡（Part A）
学生利用评价获得的贴片，选择自己在化装舞会中的新身份，并在单线上填写姓名、国籍和居住城市。
【设计意图】教师的评价用贴片均为该年龄段学生喜爱的卡通人物形象，并给出其国籍和居住城市。学生对此热情很高，能够积极地参与其中。教师通过任务型的教学活动，在创没的仿真情境中，为学生进一步理解和运用语言搭建了平台；同时对前两课的查漏补缺，提供了充分必要的机会。
活动3：寻找舞会伙伴（ PartB）
（1） 教师示范，板书。
（2） 学生在班中进行对话，寻找伙伴。
【设计意图】舞会是一种交流活动，需要同伴来分享自己的快乐。以此为目的，使学生在真实的情景中自然而然地运用语言进行交流。寻找伙伴的过程，使每个学生都能参与到语言实践中来，从而达到有效巩固复习的目的。
活动4： 书写个人情况（Part D）
（1） 学生仿照范例，书写个人情况。
（2） 个人展示。
【设计意图】引导学生读懂练习要求，并能够按照范文进行规范的书写，将前面的口头交际，和在阅读文段中获取的信息及时进行巩固、强化，提高书面表达能力。
4） 拓展知识，开阔视野（5'）
活动1：教师介绍中国另一著名城市一一上海
教师使用PPT呈现上海在中国的位置，以及其著名景点，小吃等，并使用本单元句型向学生介绍。
活动2：小组活动
学生被分为每四人一小组，小组中有一份城市资料，根据教师提供的语言支持，学生针对该城市交流，介绍。
活动3：小组展示
学生展示学习成果，介绍自己所知的新城市。
【设计意图】本单元的学习内容中，包括了七个国家对应的七个著名城市。但这并不能满足学生的要求，他们还想知道得更多，并且有些学生还有过出国旅游的经历，他们也有淡一淡的愿望。教师结合教学内容，为学生拓展了新的城市及其著名景点或文化，激励学生更进一步了解外国文化，开阔文化视野，在自己学习的基础上与别人分享信息，丰富文化知识，体现英语学习的人文性。另外，教师并不限制学生的语言表达，给出范例的同时，鼓励学生使用多种句型介绍城市，真正让学生“使用语言做事情”。
5） 总结主题（1'）
活动1：学习总结
教师点明本单元学习内容在生活中的用处，通过最后的主题图，让学生理解世界上的各个民族都应友好相处的主旨思想。
【没计意图】真正可以运用的知识才有学习的意义，本单元的内容离学生的生活比较远，教师应指导学生在生活中运用。通过本课的学习，学生了解了其他国家的一些知识，了解了中外文化的不同之处，但更重要的是，学生还应该明白友好，和谐的相处之道。
学习效果评价设计
对于学习效果的评价，从听、说、读、写四个方面，通过学生自评、学生互评和教师评价三种方式埘学生的学习效果进行评价（见下页表1）。教师根据学生的课堂参与表现，给出语言评价，学生获得贴片。贴片没计与本课教学内容相关，并用于个人信息书写的环节中。
教学设计特色说明
本课以“通过丰富的课堂活动，发展学生的语言能力和思维能力，引导学生关注中外文化，拓展视野”为指导思想和理念，教师不断深入创没尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在学习英语的过程中，接触和了解外国文化，感知中外文化的异同，培养其国际意识。
虽然是复习巩固课，教师从学生的已知出发，却不仅仅局限在学生的已知之中，大胆地给学生搭建平台，拓展其视野的同时，让学，卜真正地使用语言。
教师通过小组合作，降低学习难度，培养学生的合作精神和合作能力，这也同时体现了教学的人文性。
教师反思
在这一课的教学设计过程中，我的第一个思考是关于复习课的谍型功能。要达到复习、检测的目的，在进行练习之前，我们是否还要带着学生去观察图片，去预测，甚至将学生可能出现的问题点都进行复习，还是说我们就应该放手让孩子去完成，根据学生在练习中暴露的问题进行反馈，将突破点放在练习后？针对学生的前测结果，我的教学设计将梳理旧知放在了第一环节，即将此步完全交给学生，针对学生有困难的国家城市匹配这一学习重点进行复习，同桌合作交流，让参与面更广，确保激活所有学生的旧知。缩短热身环节，提高效率，并进行了简单的拓展。
在整个教学环节中，我并没有手把手地带着学生进行词汇、句型的复习，而是在主题情境中设计一个个小情境，引导学生使用语言，发现并改正自己的错误，甚至总结学习策略。这种完全放手的方式充分调动了学生们的积极性，也取得了不错的效果。
复习之后，我将重点放在了带领学生拓展知识，开阔其视野之上。只给学生图片以及简单的关键词，让学生们合作介绍一个新城市。这一步为学生拓展了新的城市及其著名景点或文化，激励学生更进一步了解外国文化，开阔文化视野，在自己学习的基础上与别人分享信息，丰富文化知识，体现英语学习的人文性，鼓励学生“使用语言做事情”。
然而针对复习课，我也仍然有一些未解决的问题。
复习课的教材设计是听说读写四项练习，这就造成它无法像新授课一样易于创设一个完整的情境，为了将四个练习串联起来，教师们创没的情境往往牵强不自然。本课我以感受文化为诉求，创没了国际夏令营的情境，但也同时使这节课脱离了学生的生活，那么，创设情境与贴近学生生活孰轻孰重？大情境的存在是否有必要性？以及确实无法在一个情境中串联四个练习的时候我们究竟应该怎么保证让孩子在做中学。这都是我现在仍然无法给自己答案的问题，需要在日后继续探索和实践。
本节课是四年级下册第11单元“Peoples and Countries”的第三课时。根据教材的编写体例，属于巩固运用课。 备课之初，教师能切合实际地确定研究主题，即：研究课标、教材、学情，关注复习课的多元功能。通过学习《义务教育英语课程标准（2011年版）》，教师考虑到本课丰富的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等文化内涵。学生在英语学习过程中接触和了解外国文化，有益对英语的理解和得体使用，有益加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益接受属于全人类先进文化的熏陶，有益培养国际意识。教师根据学生年龄特点和认知能力，有意识在起始阶段培养学生对中外文化异同的粗略了解，逐步扩展文化知识内容和范围。教材中的文化知识与学生学习生活密切相关，能激发学生学习英语的兴趣。遵循课程标准对文化意识的界定，教师努力体现设计丰富的课堂活动，呈现多样人文色彩的指导思想，帮助学生在复习巩固词句、运用语言和拓展思维的活动中深化英语知识和文化内涵，促进跨文化意识和综合语言运用能力的提升，同时极大地激发学生英语学习兴趣。
马老师的教学设计和实施体现了英语课程标准倡导的工具性、人文性、注重语言应用性和实践性的特点。学习过程恰当利用语言情境，帮助学生复现、梳理、巩固、运用知识；教师依据学情合理安排教学内容的原则，调整了教学活动，促进听、说、读、写语言技能的提高，突出了任务学习途径和尊重学生的基本理念，具体表现在以下方面：
1.教学目标明确，注重学生语言运用能力的培养
1） 能够听录音、读词句，选择正确答案，给图片标号；
2） 能够运用所学词汇和功能句就个人信息进行简单交流；
3） 能够参照教材范例书写自我介绍，且格式规范、表意正确；
4） 能够对异国文化产生探索兴趣，乐于积极、大胆尝试交流介绍。
以上四个月标明确、具体、有可操作性，同时具有可检测性。
作为规范的备课，撰写教学没计，马老师对教学重难点的表述比较准确，特别值得一线老师学习。
教学重点：巩固运用本单元所学词汇、交际用语，在运用中感知学习策略。
教学难点：多话轮询问、回答（圈家、城市、著称信息等）表达熟练有难度。
2.学情研究充分，基于学情整合教材、设计活动
四年级学生对学习内容体验不足，遵循《义务教育英语课程标准（2011年版）》“用教材教，而不是教教材”理念，教师从学生实际出发，调整教材Part A为两个部分：一部分听力练习，另一部分放Part C后结合Part B交流表达，后完成Part D书写练习。教师能够依据学情没计教学活动，同时也能够看出，教师对教材内容，以及教材在整个单元中的地位、与前、后课时内容的联系把握清晰准确。调整后重点：复习巩固词句，交流简单信息和仿照范例写自我介绍。对应策略：没计学生喜闻乐见、可操作、真实交流的活动；充分示范；为学生在巩固词句、读写、交际和运用中梳理国家、城市、著名景观、建筑搭建平台，促进知识技能、文化、情感目标的落实。
3.情境运用充分，设置丰题任务引发动机和兴趣
教师恰当利用教材文本和图片、巧妙没计多媒体课件、板书、学生用信息卡等情境资源，不断深入地创没尽可能真实的跨文化交际活动，利用国际夏令营中老师和营员的交流、化装舞会情景下申请参加化装舞会的书写表达等活动，为了解和相互介绍、获取国家、城市、著名建筑、景观等信息等搭建了平台，拓展了学生的视野、思维和语言，使复习课在模拟交际活动中，激发了学生参与的积极性，熟练了语言表达方式，强化了语用意识。
4.文化内涵突出，体现多元目标的英语学科价值
学生在复习、巩固、运用“Peoplesand Countries”中的词句和交际用语中接触了中外文化，对主要英语国家、城市和著名建筑、景观有了粗略了解。这激发了学生英语学习兴趣和大胆交流运用的欲望，拓展学生视野，落实课程标准中文化意识分级标准，帮助学生深入理解和得体使用英语，提高对文化异同的敏感性和鉴别能力。
本节课目标达成度比较高，学生参与的面广、有思考的空间和联系生活的学习活动没计，照顾学生的好奇心、乐互动表演的特点，切实达到了巩同运用的目的，整节谍环环相扣、逐层递进，促进了学生听、说、读、写语言技能的提高，拓展了相应文化知识，突出了学生主体，尊重学生的基本理念，也较好地体现了英语学科多元目标的学科价值。