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和中国的校长一样，美国的中小学校长也会走进教室“听课”，但是校长的注意力集中于学生身上，校长在教室里也不是呆一整节课的时间，只有短短的十几分钟甚至更少，而且边走边看，这被称为美国校长的“走课”。在美国所谓的走课是指：在课堂环境中，校长以不具威胁性的方式观察学生学习情况的一种方法。在一个焦点问题的引导下，走进课堂的校长寻找教学实践与学习结果的可观察证据，以支持问题的研究，并将该过程中获得的数据及信息用于反思和对话，以改进教室的教学与学生的学习。
美国校长如何走课
美国的路易斯安那州是走课实践的先行地区，而校长在学校管理时间中充分利用走课的，远不止路易斯安那州的那几个学区。事实上，走课已经成为美国各地学区提高教学水平的重要工具，以下的四步可以概括出美国校长是如何走课的。
1.预设焦点问题
校长在走课之前，总会预先选定一个焦点问题，焦点问题的选择使走课有了明确的目的性，问题一般围绕着课堂上的教与学、教师与学生。比如：教师是如何将多媒体信息技术整合到课堂教学之上的？
2.全方位课堂观察
走课实践中，校长的观察并不主要集中于教师授课内容与教学目标上，还注意到教师在教学过程中所采用的教学策略，对教学设备的运用情况，尤其是学生在课堂学习中的表现，了解他们对教师的教学内容的理解和领会。走课观察是全方位的，它留意到了整个课堂环境下的所有参与者。
3.后续交流与反思
校长走课结束后，会当场留给教师他所发现的问题，以引发教师对课堂、课程与教学策略的深入思考。比如：您在课堂上让同学们在解题，你怎么才能知道有多少学生把题目做正确？这样就为教师提供了一个反思自己教学的机会。
4.分享最佳教学实践
校长在走课的过程中，会发现针对焦点问题的最有效的教学实践，在这样的课堂下，教师的教学策略与手段、师生间的互动形式以及教师对学生的激励方法，都将成为全校范围内教师所讨论的内容，大家在讨论对话中，为最佳的教学实践在各班级的推行营造了气氛，推进学校整体教学的前进。
“走课”与“听课”的区别
1.目标指向不同。我国传统的校长“听课”在学校里尽管是一种常见的现象，但是每逢校长听课，教师们都如临“大敌”，紧张不已，因为听课在我国是作为教师评价的重要手段的，“听课”的这种评价、测量性的指向，对教师及其课堂教学都是具有一定的威胁性的。美国校长的“走课”是非评价性的，它是将学校所持的教育理念以及相关计划，与发生在课堂和学生身上的可观察变化联系起来，以获取最直接的教学信息，其终极性的目的是为了促进的教师的专业发展与教学效果的改进。
2.操作方法不同。在“听课”之前，校长一般不会做太多的准备，拿起早已准备好的“听课”手册或量表，在教室的最后排坐一整节课，眼睛始终盯着讲台上教师的各项行为举止：语言表达、声音、板书、PPT课件等等，尽管校长也关心教室里的教学内容与教学目标，但是碍于专业方面的原因，校长并不能很好地把握教学内容的传授效果与教学目标的完成情况。美国校长在“走课”之前，都会寻求相关的焦点问题，焦点问题可以涉及到教与学的各个方面，比如教学目标是否清晰地传达给了学生；教师是否在每堂课上都采取相同的教学手段；学生在教学互动中的表现与参与程度等等。在每次走课之前，校长都会把焦点问题放进脑海，然后走进课堂环境，在短时间内考察焦点问题在课堂中的呈现情况，并且尽可能减少自己的在场对课堂环境的干扰。
3.后续管理不同。“听课”结束后，教师毕恭毕敬地把校长送走，现场的针对教师课堂教学的沟通交流比较少，校长依据听课时的记录与量表，对教师的教学做分等次的评价，比如优、良、中、差四等，然后将此评价结果与教师的个人教学能力、奖酬等挂钩，在此整个过程中，听课的指向是教师评价。“走课”的校长从教室出来后，往往会留给教师他的一个发现或者一个问题，比如：在我今天走课的时候，发现课堂上学生回答问题的积极性很高，请问你为鼓励学生成为积极的课堂参与者是怎样备课的？这些问题都是非评价性的，目的是为了引发教师对其课堂教学过程以及教学策略的思考，并且主动寻求自身的专业发展。校长也会发动全校师生就自己所发现的“最佳的教学实践”进行讨论，将经过检验的经验进行全校范围的推广。
走课的优缺点
首先，对于校长而言，走课使他们更多地走进课堂，这不光改善了校长与教师、学生之间的沟通途径，并且还使校长的时间得以更有效、更合理的利用。
其次，对于教师而言，校长的走课对他们有极大的激励作用，在教师的心目中强化了校长对学校日常教学的重视。使教师真正了解到自己的课堂教学的长短处，并且有针对性地提出改进的办法。
最后，对于学生而言，走课也有利于改善校长与学生的关系，缓解课堂上的纪律问题。走课还为讨论学生、课程、学习成绩与学生行为提供一个交流的平台，它让教育管理者与日常的教学活动保持亲密的联系，这对于学生学业的改进是大有裨益的。
走课的最大好处集中在营造学校的校长、教师与学生之间的对话与沟通，相比于传统的评价性的校长“听课”，它是学校各主体间的沟通与交流的“润滑剂”。
当然听课也具有其不可避免的缺憾，人们对“走课”的批评在一些方面与人们对“听课”的批评是类似的，主要集中于它所造成的教师与校长之间的不信任感与它对安静平和的课堂秩序的干扰。
美国校长走课给我们的启示
1.适切的校长培训
走课既然被作为一项改进教师课堂教学与学生课堂学习的重要策略，肯定离不开听课的校长对课堂教学的理解、分析和评价技能。目前，我们的校长培训注重的是校长在学校领导工作中的管理、沟通、公关与协调技能的提升，一直没有把教学分析技能的培训作为重点。
在美国的路易斯安那州，有专门的教学领域内的专家为校长的走课提供专门的培训项目，培训的内容主要集中于校长在走课时候看什么？如何看？如何运用在课堂上所获得的一线教学信息安排本校的教师专业发展计划？纽约第二学区和圣迭戈市都对学校和学区领导的专业发展计划进行了重大的调整，将培训的重点放在如何分析教师教学和改进学生学习上。
2.建立信任感
在走课中，教师与校长之间的信任感是最为关键的，校长信任教师，才能真正将“走课”时的注意力从对教师的个人评价中转移出来，从挑错中转移出来；教师信任校长，才能在自己的课堂上感到舒服自在，从而更好的发挥自己的教学技能。否则，教师必然抵制校长的走课。因此消除教师的顾虑，建立信任感，帮助教师认识到校长的走课的非评价性是十分关键的。
在这一点上，美国校长首先很注重与教师的交谈，走课前核心问题的选择也往往是由校长与教师共同决定的。虽然每次走课的时间都很短，但是这个缺陷通过一年中的多次走课来弥补的，突然性的走课势必造成教师与学生的不适应，但是积少成多的走课，必然会变成寻常事，当教师与学生对校长的走课都习以为常的时候，走课的氛围就被营造出来了。
另外，非常注重对教师的培训，通过培训让教师理解走课是非评价性的，是用于改进教学与学习的工具，而不是校长用来考量、惩罚教师的工具。在学期的伊始，校长会利用全校教师大会的时间为他们做走课的准备，比如，发给教师在走课时所必须用到的正式或非正式表格，向他们解释表格上的每一项所考察的内容，以及它们是如何帮助教师来取得教学上的成功的，提前告知校长的要求与期待。凡此这些，都是为了营造走课前的学校氛围，是教师与学生对校长的走课习以为常。
3.辅助技术的采用
相关的技术准备对于走课的开展与效果保证是必需的。校长的走课必须尽可能突破学校地理条件的限制，力争走遍全校所有的班级。在这一点上，美国有关专家建议校长自备一份学校的班级布局图，这样每走进一间教室，都在该间教室上做上记号，这样就能很好地确保校长在一段时间内走遍所有的教室，而非仅仅是距离校长办公室较近的那些教室。
校长要利用各式各样的方法来记录他们在走课时的发现，这就需要准备好各类表格，有的是格式化的表格，有的是非正式化的表格或者观察笔记。为了使校长在走课时候更好地记录其所观察到的行为，他们还开发了一款名为Walk’about的掌上电脑软件，这款软件与课程标准的内容是联系在一起的，在录入相关的课堂信息后，它可以生成相关报告，这报告可以用来分析学生的学习活动，还可以用来考察教师教学的认知深度，掌上电脑中的课程标准数据可以使观察者很容易判断学生的学习活动是否达到州的标准，以及标准是否在全年级得到了测试。
4.教学反思与经验推广
走课无非是为了校长和教师一起对教学实践进行反思，然后会有校长与教师之间，教师与教师之间的深度对话，反思问题，总结并推广经验，走课的终点不是校长走出教室的那一刻，而是走课过程中所发现的“最佳教学实践”在全校范围内的推广实施后，教学与学业的双重改进。
当然，反思也不是走课的终点，围绕焦点问题的后续的观察与学校相关主体间的讨论对话会在下一步展开，教师在反思与对话中分享他们在提高学生参与性与积极性方面的成功作法。而对于同一焦点问题，不同课堂环境、不同教师之间的作法是不同的，走课的目的在于在对比分析中，发现“最佳的教学实践”，然后在全校范围内展开讨论，并将最有效的作法推广下去。
（作者单位：华东师范大学公共管理学院）
美国校长如何走课
美国的路易斯安那州是走课实践的先行地区，而校长在学校管理时间中充分利用走课的，远不止路易斯安那州的那几个学区。事实上，走课已经成为美国各地学区提高教学水平的重要工具，以下的四步可以概括出美国校长是如何走课的。
1.预设焦点问题
校长在走课之前，总会预先选定一个焦点问题，焦点问题的选择使走课有了明确的目的性，问题一般围绕着课堂上的教与学、教师与学生。比如：教师是如何将多媒体信息技术整合到课堂教学之上的？
2.全方位课堂观察
走课实践中，校长的观察并不主要集中于教师授课内容与教学目标上，还注意到教师在教学过程中所采用的教学策略，对教学设备的运用情况，尤其是学生在课堂学习中的表现，了解他们对教师的教学内容的理解和领会。走课观察是全方位的，它留意到了整个课堂环境下的所有参与者。
3.后续交流与反思
校长走课结束后，会当场留给教师他所发现的问题，以引发教师对课堂、课程与教学策略的深入思考。比如：您在课堂上让同学们在解题，你怎么才能知道有多少学生把题目做正确？这样就为教师提供了一个反思自己教学的机会。
4.分享最佳教学实践
校长在走课的过程中，会发现针对焦点问题的最有效的教学实践，在这样的课堂下，教师的教学策略与手段、师生间的互动形式以及教师对学生的激励方法，都将成为全校范围内教师所讨论的内容，大家在讨论对话中，为最佳的教学实践在各班级的推行营造了气氛，推进学校整体教学的前进。
“走课”与“听课”的区别
1.目标指向不同。我国传统的校长“听课”在学校里尽管是一种常见的现象，但是每逢校长听课，教师们都如临“大敌”，紧张不已，因为听课在我国是作为教师评价的重要手段的，“听课”的这种评价、测量性的指向，对教师及其课堂教学都是具有一定的威胁性的。美国校长的“走课”是非评价性的，它是将学校所持的教育理念以及相关计划，与发生在课堂和学生身上的可观察变化联系起来，以获取最直接的教学信息，其终极性的目的是为了促进的教师的专业发展与教学效果的改进。
2.操作方法不同。在“听课”之前，校长一般不会做太多的准备，拿起早已准备好的“听课”手册或量表，在教室的最后排坐一整节课，眼睛始终盯着讲台上教师的各项行为举止：语言表达、声音、板书、PPT课件等等，尽管校长也关心教室里的教学内容与教学目标，但是碍于专业方面的原因，校长并不能很好地把握教学内容的传授效果与教学目标的完成情况。美国校长在“走课”之前，都会寻求相关的焦点问题，焦点问题可以涉及到教与学的各个方面，比如教学目标是否清晰地传达给了学生；教师是否在每堂课上都采取相同的教学手段；学生在教学互动中的表现与参与程度等等。在每次走课之前，校长都会把焦点问题放进脑海，然后走进课堂环境，在短时间内考察焦点问题在课堂中的呈现情况，并且尽可能减少自己的在场对课堂环境的干扰。
3.后续管理不同。“听课”结束后，教师毕恭毕敬地把校长送走，现场的针对教师课堂教学的沟通交流比较少，校长依据听课时的记录与量表，对教师的教学做分等次的评价，比如优、良、中、差四等，然后将此评价结果与教师的个人教学能力、奖酬等挂钩，在此整个过程中，听课的指向是教师评价。“走课”的校长从教室出来后，往往会留给教师他的一个发现或者一个问题，比如：在我今天走课的时候，发现课堂上学生回答问题的积极性很高，请问你为鼓励学生成为积极的课堂参与者是怎样备课的？这些问题都是非评价性的，目的是为了引发教师对其课堂教学过程以及教学策略的思考，并且主动寻求自身的专业发展。校长也会发动全校师生就自己所发现的“最佳的教学实践”进行讨论，将经过检验的经验进行全校范围的推广。
走课的优缺点
首先，对于校长而言，走课使他们更多地走进课堂，这不光改善了校长与教师、学生之间的沟通途径，并且还使校长的时间得以更有效、更合理的利用。
其次，对于教师而言，校长的走课对他们有极大的激励作用，在教师的心目中强化了校长对学校日常教学的重视。使教师真正了解到自己的课堂教学的长短处，并且有针对性地提出改进的办法。
最后，对于学生而言，走课也有利于改善校长与学生的关系，缓解课堂上的纪律问题。走课还为讨论学生、课程、学习成绩与学生行为提供一个交流的平台，它让教育管理者与日常的教学活动保持亲密的联系，这对于学生学业的改进是大有裨益的。
走课的最大好处集中在营造学校的校长、教师与学生之间的对话与沟通，相比于传统的评价性的校长“听课”，它是学校各主体间的沟通与交流的“润滑剂”。
当然听课也具有其不可避免的缺憾，人们对“走课”的批评在一些方面与人们对“听课”的批评是类似的，主要集中于它所造成的教师与校长之间的不信任感与它对安静平和的课堂秩序的干扰。
美国校长走课给我们的启示
1.适切的校长培训
走课既然被作为一项改进教师课堂教学与学生课堂学习的重要策略，肯定离不开听课的校长对课堂教学的理解、分析和评价技能。目前，我们的校长培训注重的是校长在学校领导工作中的管理、沟通、公关与协调技能的提升，一直没有把教学分析技能的培训作为重点。
在美国的路易斯安那州，有专门的教学领域内的专家为校长的走课提供专门的培训项目，培训的内容主要集中于校长在走课时候看什么？如何看？如何运用在课堂上所获得的一线教学信息安排本校的教师专业发展计划？纽约第二学区和圣迭戈市都对学校和学区领导的专业发展计划进行了重大的调整，将培训的重点放在如何分析教师教学和改进学生学习上。
2.建立信任感
在走课中，教师与校长之间的信任感是最为关键的，校长信任教师，才能真正将“走课”时的注意力从对教师的个人评价中转移出来，从挑错中转移出来；教师信任校长，才能在自己的课堂上感到舒服自在，从而更好的发挥自己的教学技能。否则，教师必然抵制校长的走课。因此消除教师的顾虑，建立信任感，帮助教师认识到校长的走课的非评价性是十分关键的。
在这一点上，美国校长首先很注重与教师的交谈，走课前核心问题的选择也往往是由校长与教师共同决定的。虽然每次走课的时间都很短，但是这个缺陷通过一年中的多次走课来弥补的，突然性的走课势必造成教师与学生的不适应，但是积少成多的走课，必然会变成寻常事，当教师与学生对校长的走课都习以为常的时候，走课的氛围就被营造出来了。
另外，非常注重对教师的培训，通过培训让教师理解走课是非评价性的，是用于改进教学与学习的工具，而不是校长用来考量、惩罚教师的工具。在学期的伊始，校长会利用全校教师大会的时间为他们做走课的准备，比如，发给教师在走课时所必须用到的正式或非正式表格，向他们解释表格上的每一项所考察的内容，以及它们是如何帮助教师来取得教学上的成功的，提前告知校长的要求与期待。凡此这些，都是为了营造走课前的学校氛围，是教师与学生对校长的走课习以为常。
3.辅助技术的采用
相关的技术准备对于走课的开展与效果保证是必需的。校长的走课必须尽可能突破学校地理条件的限制，力争走遍全校所有的班级。在这一点上，美国有关专家建议校长自备一份学校的班级布局图，这样每走进一间教室，都在该间教室上做上记号，这样就能很好地确保校长在一段时间内走遍所有的教室，而非仅仅是距离校长办公室较近的那些教室。
校长要利用各式各样的方法来记录他们在走课时的发现，这就需要准备好各类表格，有的是格式化的表格，有的是非正式化的表格或者观察笔记。为了使校长在走课时候更好地记录其所观察到的行为，他们还开发了一款名为Walk’about的掌上电脑软件，这款软件与课程标准的内容是联系在一起的，在录入相关的课堂信息后，它可以生成相关报告，这报告可以用来分析学生的学习活动，还可以用来考察教师教学的认知深度，掌上电脑中的课程标准数据可以使观察者很容易判断学生的学习活动是否达到州的标准，以及标准是否在全年级得到了测试。
4.教学反思与经验推广
走课无非是为了校长和教师一起对教学实践进行反思，然后会有校长与教师之间，教师与教师之间的深度对话，反思问题，总结并推广经验，走课的终点不是校长走出教室的那一刻，而是走课过程中所发现的“最佳教学实践”在全校范围内的推广实施后，教学与学业的双重改进。
当然，反思也不是走课的终点，围绕焦点问题的后续的观察与学校相关主体间的讨论对话会在下一步展开，教师在反思与对话中分享他们在提高学生参与性与积极性方面的成功作法。而对于同一焦点问题，不同课堂环境、不同教师之间的作法是不同的，走课的目的在于在对比分析中，发现“最佳的教学实践”，然后在全校范围内展开讨论，并将最有效的作法推广下去。
（作者单位：华东师范大学公共管理学院）