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做教师难，做一名初中语文教师更难。初中语文教师担负着培养学生听.说.读.写能力的重任，而这些能力的培养有时直接关系着学生的一生。要想使学生的这几种能力达到一个较好的水平，需要教师的努力和学生的配合，更需要一个较长的系统培养过程。如何才能事半而功倍呢？通过比较，我个人认为以阅读教学作为突破口，最易达到学生综合能力的提高。
阅读伴随着人的一生，它可以美化人的心灵.提高人的素养.是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中始终占有重要地位。阅读是一个个性化行为，不应以教师的分析.判断来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考，进而享受到审美上的乐趣。这就要求阅读教学要改变以教师为中心的传统阅读模式，建立起以学生自我体验为主的新阅读模式。
1.要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟.理清思路.体验情境.把握意蕴.品味语言.鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：（1）美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。（2）通过略读.速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。（3）通过精读.默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性.研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2.转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：（1）与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；（2）与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等；（3）与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的.对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
3.在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读--合作研讨--个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读.理解.把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受.欣赏.评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织.指导的作用，而且还要适时.适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验.文化内存.思想情感等联系起来思考，通过比较延伸.联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维.求异思维.逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
应注意的是：在研讨.创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯.思维方式.阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路.认识或见解等一概予以肯定或否定。
4.努力为学生创设良好的阅读氛围
在每天的早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为自由阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式自由阅读。每节早读的最后十分钟，我会安排学生轮流推荐一篇佳作（课内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读时间最令学生期盼和心動的时刻。在课堂上，我也千方百计营造宽松的教学环境，让学生有充分阅读的时间，正确的读课文，同时调动各种感官，读出感觉.读出味道.读出感悟。学生在这样的阅读环境中，自然会产生心领神会，身心愉悦的阅读体验，从而形成自己独特的阅读审美感受。
5.引导学生质疑问难，鼓励他们大胆提问
古人云：疑为学之始。问题是思维的导向，当一个让人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。为此，在教学中语文教师必须改掉以自己提问为主的教学过程，重视学生的质疑问难，鼓励他们大胆发问。同时积极进行引导，让他们能够围绕文章主要内弄提一些有价值的问题。引导学生从课文内容.写作目的.重难点词句.情感及价值观等方面发问。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知.继续深入学习的积极性。对于问题教师不必急于分析解答，也不必马上进行讨论，而是让学生带着问题进行再阅读，在读中整体感知，在读中有所感悟，同时可让学生在课文中有感悟的地方作旁注，写出感受或发表议论。这样假以时日，不知不觉中，学生的听.说.读.写能力同时得到了提高。
初中语文阅读教学要想收到好的效果，不是一朝一夕.也不是靠一时心血来潮，作为一名初中语文教师，必须要具有崇高的职业道德.扎实的语文素养.灵活的教学方法和持之以恒的决心，阅读教学才能在培养学生全面发展的过程发挥出其独特的作用。
阅读伴随着人的一生，它可以美化人的心灵.提高人的素养.是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中始终占有重要地位。阅读是一个个性化行为，不应以教师的分析.判断来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考，进而享受到审美上的乐趣。这就要求阅读教学要改变以教师为中心的传统阅读模式，建立起以学生自我体验为主的新阅读模式。
1.要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟.理清思路.体验情境.把握意蕴.品味语言.鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：（1）美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。（2）通过略读.速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。（3）通过精读.默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性.研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
2.转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：（1）与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；（2）与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等；（3）与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的.对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
3.在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读--合作研讨--个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读.理解.把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受.欣赏.评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织.指导的作用，而且还要适时.适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验.文化内存.思想情感等联系起来思考，通过比较延伸.联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维.求异思维.逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
应注意的是：在研讨.创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯.思维方式.阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路.认识或见解等一概予以肯定或否定。
4.努力为学生创设良好的阅读氛围
在每天的早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为自由阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式自由阅读。每节早读的最后十分钟，我会安排学生轮流推荐一篇佳作（课内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读时间最令学生期盼和心動的时刻。在课堂上，我也千方百计营造宽松的教学环境，让学生有充分阅读的时间，正确的读课文，同时调动各种感官，读出感觉.读出味道.读出感悟。学生在这样的阅读环境中，自然会产生心领神会，身心愉悦的阅读体验，从而形成自己独特的阅读审美感受。
5.引导学生质疑问难，鼓励他们大胆提问
古人云：疑为学之始。问题是思维的导向，当一个让人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。为此，在教学中语文教师必须改掉以自己提问为主的教学过程，重视学生的质疑问难，鼓励他们大胆发问。同时积极进行引导，让他们能够围绕文章主要内弄提一些有价值的问题。引导学生从课文内容.写作目的.重难点词句.情感及价值观等方面发问。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知.继续深入学习的积极性。对于问题教师不必急于分析解答，也不必马上进行讨论，而是让学生带着问题进行再阅读，在读中整体感知，在读中有所感悟，同时可让学生在课文中有感悟的地方作旁注，写出感受或发表议论。这样假以时日，不知不觉中，学生的听.说.读.写能力同时得到了提高。
初中语文阅读教学要想收到好的效果，不是一朝一夕.也不是靠一时心血来潮，作为一名初中语文教师，必须要具有崇高的职业道德.扎实的语文素养.灵活的教学方法和持之以恒的决心，阅读教学才能在培养学生全面发展的过程发挥出其独特的作用。