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摘 要： 要提高初中分组实验教学的质量，激发学生物理学习兴趣，促进新课改向纵深发展，就要提升初中物理教师的教学执行力，尤其是在实验课上的掌控能力，就要解决分组实验课时间上难以控制的问题，就要把握好探究问题的深度，就要适时激发学生合作的欲望，更要提升自己的教学设计能力。
关键词： 初中物理教学 分组实验课 教师执行力
物理是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察、动手操作的能力，形成实事求是、严谨认真的科学态度，培养锲而不舍、顽强探索的良好作风，同时是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。《2011新课程标准》实施以后，强调了分组实验在物理教学中的重要地位。同时，对于学生而言，分组实验是他们最感兴趣的课，也是锻炼学生动手与动脑能力最直接、最有效的方法。因此，上好分组实验课是实验教学的关键，也是物理教学的关键。但在分组实验教学过程中，经常会遇到一些问题影响课堂教学的进展，使实验不能顺利完成，对教师课堂执行能力提出挑战，我就这些问题谈谈自己的做法。
一、解决分组实验课在时间上难以控制的问题
时间难以把握在学生身上主要表现在两个方面，一种情况是学生不按老师的要求做，往往急于用实验验证自己的猜想，盲目地进行实验，结果导致第一次实验失败，往往需要再重复一次甚至几次，最终完不成实验；另一种情况是小组成员之间不能互相分担责任，有的做实验，有的看热闹，动手操作者少，能力较强的学生成了小组实验的实施者和小组结论的代言人。
例如：《浮力》这一节中要探究浮力的大小与哪些因素有关，学生要通过造船比赛得出结论，有的小组盲目地让自己的船下水，结果船中还没有装物体就沉到容器底部了，导致第一次实验失败，不得不进行第二次甚第三第四次实验，必将延误实验时间。
为了更好地把握探究时间，我认为应从以下几方面着手，首先让学生做好充分预习，明确要达到的目的，想好达到目的的方法，注意实验过程中的注意事项，同组之间学生由组长负责分好工，要能相互配合。其次授课教师要突出实验的目的性和针对性，想好实验操作中的细节，提醒学生实验过程中该注意的问题，减少实验的盲目性。此外要充分调动全体学生的参与意识，使更多学生参与实验，集体动手，集体观察分析进而得出结论，削弱实验过程和结论的垄断性。
教师要勇于打破固有观念，充分发挥学生主动性，让接受新知识快、动手能力强的学生发挥他们的引领示范作用，大力提倡生帮生。同时教师不要试图在一节课里解决所有问题，有必要可以把一节课的内容分成两节，把理论讲透，把实验做实。是否乐于如此操作，可以作为评价教师对学生实验重视程度高低的一个标准。最后教师要加强巡视，及时制止危险操作，及时制止错误操作，这是保证教学效果的重要手段。发现个别问题及时解决，特别是对于共性错误应引导学生通过集体讨论的方式解决。老师在意识里要允许学生犯错，并善于用学生的错误引导学生避免再范类似错误。
二、把握好探究问题的深度
在一些实验过程中，学生对问题的探究没有止境，往往在实验时偏离课题探究重点，该得出的实验结论没有得出，使实验成了一种兴趣实验；还有一种情况是探究的内容太深，学生经过很长时间仍没法得出所需结论，教师为了完成自己的教学任务，不得不终止合作探究，直接告知结论。实验草草了事，学生往往会有一种意犹未尽的感觉。
例如在探究用称重法测浮力时，很多同学观察到了测力计示数的变化，至于物体在整个运动过程（逐渐浸入—完全浸没）中测力计示数的变化规律并没有看出，浮力大小与深度的关系一点也没有探究，实验看上去很成功，但真正的本质问题并没有浮出水面。
为更好地把握探究问题的尺度，应注意以下几个方面，首先让实验具有更强的目的性和适度性。其次教师应该参与实验的准备工作，不要认为实验的准备工作是实验员的事，与自己无关。亲身参与实验的准备可以掌握仪器的情况，在指导学生时方可有的放矢。亲自参与实验的准备可能发现新问题，激发新灵感，从而产生新的实验方案，同时能选取实验效果更好的器材。
三、适时激发学生合作的欲望
实验时经常出现的情况是：旁观者多参与者少整个实验看上去冷冷清清：另一种情况是表面上看上去热热闹闹，实际上实质性问题并没有得到解决。
例如：在探究浮力等于什么时，由于小组成员之间配合不好，实验过程中会听到物体碰量筒壁的咔咔声，有的小组甚至会损坏实验器材，这里需要一个同学借助外力扶住物体，一个观察测力计示数的变化，同时要一个同学不断记录测量结果，防止数据遗漏。
为了在探究过程中更好地体现合作精神，我认为在分组实验教学过程中还应从以下几个方面做起：1.强化同学们的参与意识。教师要亲自参与学生分组，成员构成要优、中、差相结合，具体实验中要了解各小组的任务及分配状况，让每位学生都动起来。2.满足多样化学习方式。虽然明确分了组但不应拘泥，下位串位均应不受到干预，只要学生是在动手动脑学知识。3.老师要做的就是设计好实验课的每一个环节，使实验由验证性实验向探究性实验转变以激发学生学习兴趣，引导学生完成实验并从实验中有所领悟，让每个学生满怀成就感地走出实验室。
四、从我做起，提升自己的教学设计能力
教学设计要充分体现学生主体性原则。学习过程中要提高学生发现问题、解决问题等能力，而且要激发他们的创新意识与欲望，培养学生的合作精神及反思和评价能力。使他们亲历探究过程，从中获取知识，掌握知识，课堂教学效益较高。
良好的开始是成功的一半，教学设计中一节课的引入至关重要，使教学在“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开，让学生迫切地想进行实验探究。以《测量小灯泡的电功率》这节课的引入为例。引入新课
师：老师手里拿着两个白炽灯泡，一个是100W的，一个是40W的，接在电路中哪个更亮呢？
生：100W的（生活经验，功率大的亮）。
师：好，请同学们仔细观察（教师演示实验一：两灯并联）。
生：观察到确实是100W的亮。
师：同学们的观察说明大家的经验是对的，功率大的灯泡亮。再请同学们仔细观察。（演示实验二：串联）
生：（观察到40W的亮）
师：这又是怎么回事呢？到底是功率大的亮，还是功率小的亮呢？答案就在今天的实验课里。
在这段引入中，通过提前准备好的实验演示让学生产生认知冲突，出现矛盾，带着问题进行实验探究，为本节课的顺利进行做好铺垫。
总之，学生的分组实验能以其生动的直观性激发学生的学习兴趣，教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律。同时，作为实验课上的引导者，教师要不断加强自我学习、自我反思，提升自己的教学设计能力与语言表达能力，使教学语言更加科学规范、精简；不断实践，不断总结；理论指导实践，实践中摸索出新的理论，以提高自身的分组课堂执教能力，使课堂更加高效。
参考文献：
[1]唐敏.从新课程改革看教师执行力.师资建设.
[2]姚志敏，谢利民.教师课程执行力——一个值得关注的课题.教育探索.
[3]林崇德.学习与发展.北京师范大学出版社.
[4]张大均.论因材施教的策略.课程·教材·教法.
关键词： 初中物理教学 分组实验课 教师执行力
物理是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察、动手操作的能力，形成实事求是、严谨认真的科学态度，培养锲而不舍、顽强探索的良好作风，同时是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。《2011新课程标准》实施以后，强调了分组实验在物理教学中的重要地位。同时，对于学生而言，分组实验是他们最感兴趣的课，也是锻炼学生动手与动脑能力最直接、最有效的方法。因此，上好分组实验课是实验教学的关键，也是物理教学的关键。但在分组实验教学过程中，经常会遇到一些问题影响课堂教学的进展，使实验不能顺利完成，对教师课堂执行能力提出挑战，我就这些问题谈谈自己的做法。
一、解决分组实验课在时间上难以控制的问题
时间难以把握在学生身上主要表现在两个方面，一种情况是学生不按老师的要求做，往往急于用实验验证自己的猜想，盲目地进行实验，结果导致第一次实验失败，往往需要再重复一次甚至几次，最终完不成实验；另一种情况是小组成员之间不能互相分担责任，有的做实验，有的看热闹，动手操作者少，能力较强的学生成了小组实验的实施者和小组结论的代言人。
例如：《浮力》这一节中要探究浮力的大小与哪些因素有关，学生要通过造船比赛得出结论，有的小组盲目地让自己的船下水，结果船中还没有装物体就沉到容器底部了，导致第一次实验失败，不得不进行第二次甚第三第四次实验，必将延误实验时间。
为了更好地把握探究时间，我认为应从以下几方面着手，首先让学生做好充分预习，明确要达到的目的，想好达到目的的方法，注意实验过程中的注意事项，同组之间学生由组长负责分好工，要能相互配合。其次授课教师要突出实验的目的性和针对性，想好实验操作中的细节，提醒学生实验过程中该注意的问题，减少实验的盲目性。此外要充分调动全体学生的参与意识，使更多学生参与实验，集体动手，集体观察分析进而得出结论，削弱实验过程和结论的垄断性。
教师要勇于打破固有观念，充分发挥学生主动性，让接受新知识快、动手能力强的学生发挥他们的引领示范作用，大力提倡生帮生。同时教师不要试图在一节课里解决所有问题，有必要可以把一节课的内容分成两节，把理论讲透，把实验做实。是否乐于如此操作，可以作为评价教师对学生实验重视程度高低的一个标准。最后教师要加强巡视，及时制止危险操作，及时制止错误操作，这是保证教学效果的重要手段。发现个别问题及时解决，特别是对于共性错误应引导学生通过集体讨论的方式解决。老师在意识里要允许学生犯错，并善于用学生的错误引导学生避免再范类似错误。
二、把握好探究问题的深度
在一些实验过程中，学生对问题的探究没有止境，往往在实验时偏离课题探究重点，该得出的实验结论没有得出，使实验成了一种兴趣实验；还有一种情况是探究的内容太深，学生经过很长时间仍没法得出所需结论，教师为了完成自己的教学任务，不得不终止合作探究，直接告知结论。实验草草了事，学生往往会有一种意犹未尽的感觉。
例如在探究用称重法测浮力时，很多同学观察到了测力计示数的变化，至于物体在整个运动过程（逐渐浸入—完全浸没）中测力计示数的变化规律并没有看出，浮力大小与深度的关系一点也没有探究，实验看上去很成功，但真正的本质问题并没有浮出水面。
为更好地把握探究问题的尺度，应注意以下几个方面，首先让实验具有更强的目的性和适度性。其次教师应该参与实验的准备工作，不要认为实验的准备工作是实验员的事，与自己无关。亲身参与实验的准备可以掌握仪器的情况，在指导学生时方可有的放矢。亲自参与实验的准备可能发现新问题，激发新灵感，从而产生新的实验方案，同时能选取实验效果更好的器材。
三、适时激发学生合作的欲望
实验时经常出现的情况是：旁观者多参与者少整个实验看上去冷冷清清：另一种情况是表面上看上去热热闹闹，实际上实质性问题并没有得到解决。
例如：在探究浮力等于什么时，由于小组成员之间配合不好，实验过程中会听到物体碰量筒壁的咔咔声，有的小组甚至会损坏实验器材，这里需要一个同学借助外力扶住物体，一个观察测力计示数的变化，同时要一个同学不断记录测量结果，防止数据遗漏。
为了在探究过程中更好地体现合作精神，我认为在分组实验教学过程中还应从以下几个方面做起：1.强化同学们的参与意识。教师要亲自参与学生分组，成员构成要优、中、差相结合，具体实验中要了解各小组的任务及分配状况，让每位学生都动起来。2.满足多样化学习方式。虽然明确分了组但不应拘泥，下位串位均应不受到干预，只要学生是在动手动脑学知识。3.老师要做的就是设计好实验课的每一个环节，使实验由验证性实验向探究性实验转变以激发学生学习兴趣，引导学生完成实验并从实验中有所领悟，让每个学生满怀成就感地走出实验室。
四、从我做起，提升自己的教学设计能力
教学设计要充分体现学生主体性原则。学习过程中要提高学生发现问题、解决问题等能力，而且要激发他们的创新意识与欲望，培养学生的合作精神及反思和评价能力。使他们亲历探究过程，从中获取知识，掌握知识，课堂教学效益较高。
良好的开始是成功的一半，教学设计中一节课的引入至关重要，使教学在“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开，让学生迫切地想进行实验探究。以《测量小灯泡的电功率》这节课的引入为例。引入新课
师：老师手里拿着两个白炽灯泡，一个是100W的，一个是40W的，接在电路中哪个更亮呢？
生：100W的（生活经验，功率大的亮）。
师：好，请同学们仔细观察（教师演示实验一：两灯并联）。
生：观察到确实是100W的亮。
师：同学们的观察说明大家的经验是对的，功率大的灯泡亮。再请同学们仔细观察。（演示实验二：串联）
生：（观察到40W的亮）
师：这又是怎么回事呢？到底是功率大的亮，还是功率小的亮呢？答案就在今天的实验课里。
在这段引入中，通过提前准备好的实验演示让学生产生认知冲突，出现矛盾，带着问题进行实验探究，为本节课的顺利进行做好铺垫。
总之，学生的分组实验能以其生动的直观性激发学生的学习兴趣，教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引导到科学探究上；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律。同时，作为实验课上的引导者，教师要不断加强自我学习、自我反思，提升自己的教学设计能力与语言表达能力，使教学语言更加科学规范、精简；不断实践，不断总结；理论指导实践，实践中摸索出新的理论，以提高自身的分组课堂执教能力，使课堂更加高效。
参考文献：
[1]唐敏.从新课程改革看教师执行力.师资建设.
[2]姚志敏，谢利民.教师课程执行力——一个值得关注的课题.教育探索.
[3]林崇德.学习与发展.北京师范大学出版社.
[4]张大均.论因材施教的策略.课程·教材·教法.