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摘 要：在高中化学新课改后，教师仍然以应试教育为唯一目标地注重知识的讲授，缺乏知识和生活的联系，课本中出现的一些与生活有关的内容，教师认为很简单主要是高考考查的少，一般也会。这样的教学严重违背了教育的宗旨，不仅使得学生逐渐失去对化学学习的兴趣，而且没有把化学知识和化学实验与生活联系起来，甚至出现学生对考试中与生活有关联的题目缺乏解决的能力等，教学并没有实现新课改目标。
关键词：高中化学;化学教学;生活化;实践探索
虽然高中新课程改革已实施多年，但是高中化学教学仍然是重知识应试，不是轻应用能力而是忽略了学科应用能力。为了应付高考和追求升学率，大多数教师主要注重知识的传授，而忽视了学生的实际情况，远离了学生的生活环境，不注重学生的能力培养，使学生感觉化学枯燥、繁杂，学起来比较困难。
一、教学生活化的意义
教学与生活是分不开的，教学与生活历来就是共生的，从远古时代的言传身教，到私塾的出现，再到后来专门学校的成立，其都是生活中伴随着教学，教学体现了生活。生活即教学、社会即学校才能更加适应中国的发展需求。教学要从实际生活出发，要通过生活才能发出力量，才能为社会服务，从而成为真正的教学。过去几十年，中国的教学曾一度偏离了生活轨迹，过分强调知识的深度和广度。教学应不局限于特定的时间和空间，应关注社会实际，紧密联系生活，从社会大课堂中锻炼和学习。而我们教师的任务就是启发学生的觉悟，使得学生善于利用生活中各种资源和工具，解决实际问题。
二、高中化学教学生活化实践探索实例
限于篇幅，本文就高中化学中的元素化合物知识有关内容的教学生活化，进行探讨，主要是氯元素的教学设计，有关课标教学要求的内容在此不做赘述，仅对教学过程设计进行简述。
1.创设情境引入课题
教师通过盐场和浩瀚美丽的大海等类似图片，引入新课。这是学生会认真观看，因为学生们对大海有着无比的向往，同时食用盐也是与日常生活相关的。这可以激发学生的学习兴趣，使学生产生亲切感，感觉化学就在身边，引导学生自觉、主动参与学习过程。这时教师可以提问，“请同学们列举生活中熟知的含氯物质。”（这时，学生们会回答如食用盐、自来水、盐酸等等）。
2.认识氯气的物理性质
防毒面具发明的故事：1915年，德军为了对付英法联军，首次使用了毒气弹。抗毒气袭击研究的科学家们对气样的分析，发现毒气的化学成分为氯气。但是，他们绞尽脑汁也想不出一个有效的对付办法。联军收复了被毒气袭击的失地，发现只有猪没有中毒的迹象。科学家们把猪、马、牛、羊等圈在一起，然后施放氯气，发现，在马、牛、羊还没有反应时，猪就开始拼命逃窜;当无法躲避时，猪就拼命在地上刨土，然后将长鼻子插入刨松的泥土中“闭目养神”。毒气散尽后，其他动物都死了，猪却不慌不忙地拔出长鼻，用力将鼻孔中的泥土喷出。科学家们很快得出结论：泥土细粒对氯气有明显的吸附作用，猪的长鼻插入松土中，细粒泥土塞满了它的鼻孔，形成一个类似过滤器的防护面具。于是“长鼻式”的防毒面具就诞生了。那“长鼻子”就是一个过滤器，里面装着吸附作用比泥粒更强的活性碳，能有效抵抗毒气的袭击。
教师还可以播放一些氯气泄漏的新闻，接着可以展示一瓶氯气，引导学生阅读氯气发现的史料，然后可以设置探究性问题：①从氯气发现到确认为一种新的元素历时30多年，同学们有何感想？②同学们知道如何闻氯气的气味？③哪位同学可以总结氯气的物理性质？④氯气泄漏之后如何逃生？（这是学生们会被故事、新闻吸引，会认真阅读史料，会积极回答老师的问题，一系列的教学环节之后，学生学会将所学知识应用于生活实践。
3.通过实验探究氯气的化学性质
教师可以让学生们一起回忆并书写氯的原子结构示意图，预测氯气可能具有的化学性质。并且提供一些药品，让学生设计实验，检测氯气会出现的化学性质。这一环节学生在有了强烈的学习兴趣之后，会积极参与实验、观察、思考并记录实验现象。这一环节之后，教师可以提问：如何检验氯离子的存在？（限于时间，这部分内容由学生课后完成）
全面的学习了氯元素之后，教师要讲述氯气的用途与危害。氯气使用广泛但是使用不当会造成伤害，帮助学生认识化学与生活的密切关系，培养学生的社会责任感和环保意识。最后就是课堂归纳总结，布置课堂练习，布置作业，达到强化知识内容、巩固有关氯气性质的知识。
本节课由浩瀚美丽的大海，资源丰富的大海（盐场）相关图片引入，精彩的引课即时将学生带进兴奋的状态，学习的热情高涨，这说明了要在备课上多下功夫。通过氯原子结构的讨论、氯气颜色状态的观察、氯气化学性质的讨、实验论证等一系列教师和学生的完美互动，完成了一次环环相扣的教学过程，重点、难点均得到突破，教学效果非常好。所以教师在课堂教学实践中，尽量要让学生们多想、多问、多说、多做，让他们在做中理解并掌握知识，同时让学生将所学化学知识应用于生活实践中，渗透到生活中每一个地方去。
三、结语
教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大和积累，为教学的生活化指明了方向。学生到大自然中去感受生活，使所学知识和社会生活能有机的结合。化学是一门实用性很强的学科，它与社会发展以及人们生活质量的提高有着密切
的关系。高中化学教学必须适应新课程改革，让课堂走进生活、融入社会。因此，教师在教学过程中，要引导学生从日常生活经验入手，增加学生的固有知识和社会生活之间的联系;让学生更多的参与一些与化学有关的实践活动，因为只有在解决实际问题中应用到了化学，感受到了化学的对于日常生活的重要性，学生的学习兴趣才能得到提高，进而化学成绩也能够得到提高。
参考文献：
[1]韦慧彦，夏虹.英国中学生物学教材的趣味性与生活化[J].生物学教学，2000，（8）：8-11.
[2]王后雄.从生活经验到科学概念：化学教学起点的教学策略[J].教育科学研究，2009，（04）：42-45.
[3]张克龙.高中化学教学的生活化策略[J].化学教学，2007，（04）：36-39.
[4]江霞.高中化学生活化教学的研究与实践[D].苏州：苏州大学，2011.
[5]何俊，马秀芳.新课改下高中化学实验的特点与注意问题[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报2008，（07）：25-26.
关键词：高中化学;化学教学;生活化;实践探索
虽然高中新课程改革已实施多年，但是高中化学教学仍然是重知识应试，不是轻应用能力而是忽略了学科应用能力。为了应付高考和追求升学率，大多数教师主要注重知识的传授，而忽视了学生的实际情况，远离了学生的生活环境，不注重学生的能力培养，使学生感觉化学枯燥、繁杂，学起来比较困难。
一、教学生活化的意义
教学与生活是分不开的，教学与生活历来就是共生的，从远古时代的言传身教，到私塾的出现，再到后来专门学校的成立，其都是生活中伴随着教学，教学体现了生活。生活即教学、社会即学校才能更加适应中国的发展需求。教学要从实际生活出发，要通过生活才能发出力量，才能为社会服务，从而成为真正的教学。过去几十年，中国的教学曾一度偏离了生活轨迹，过分强调知识的深度和广度。教学应不局限于特定的时间和空间，应关注社会实际，紧密联系生活，从社会大课堂中锻炼和学习。而我们教师的任务就是启发学生的觉悟，使得学生善于利用生活中各种资源和工具，解决实际问题。
二、高中化学教学生活化实践探索实例
限于篇幅，本文就高中化学中的元素化合物知识有关内容的教学生活化，进行探讨，主要是氯元素的教学设计，有关课标教学要求的内容在此不做赘述，仅对教学过程设计进行简述。
1.创设情境引入课题
教师通过盐场和浩瀚美丽的大海等类似图片，引入新课。这是学生会认真观看，因为学生们对大海有着无比的向往，同时食用盐也是与日常生活相关的。这可以激发学生的学习兴趣，使学生产生亲切感，感觉化学就在身边，引导学生自觉、主动参与学习过程。这时教师可以提问，“请同学们列举生活中熟知的含氯物质。”（这时，学生们会回答如食用盐、自来水、盐酸等等）。
2.认识氯气的物理性质
防毒面具发明的故事：1915年，德军为了对付英法联军，首次使用了毒气弹。抗毒气袭击研究的科学家们对气样的分析，发现毒气的化学成分为氯气。但是，他们绞尽脑汁也想不出一个有效的对付办法。联军收复了被毒气袭击的失地，发现只有猪没有中毒的迹象。科学家们把猪、马、牛、羊等圈在一起，然后施放氯气，发现，在马、牛、羊还没有反应时，猪就开始拼命逃窜;当无法躲避时，猪就拼命在地上刨土，然后将长鼻子插入刨松的泥土中“闭目养神”。毒气散尽后，其他动物都死了，猪却不慌不忙地拔出长鼻，用力将鼻孔中的泥土喷出。科学家们很快得出结论：泥土细粒对氯气有明显的吸附作用，猪的长鼻插入松土中，细粒泥土塞满了它的鼻孔，形成一个类似过滤器的防护面具。于是“长鼻式”的防毒面具就诞生了。那“长鼻子”就是一个过滤器，里面装着吸附作用比泥粒更强的活性碳，能有效抵抗毒气的袭击。
教师还可以播放一些氯气泄漏的新闻，接着可以展示一瓶氯气，引导学生阅读氯气发现的史料，然后可以设置探究性问题：①从氯气发现到确认为一种新的元素历时30多年，同学们有何感想？②同学们知道如何闻氯气的气味？③哪位同学可以总结氯气的物理性质？④氯气泄漏之后如何逃生？（这是学生们会被故事、新闻吸引，会认真阅读史料，会积极回答老师的问题，一系列的教学环节之后，学生学会将所学知识应用于生活实践。
3.通过实验探究氯气的化学性质
教师可以让学生们一起回忆并书写氯的原子结构示意图，预测氯气可能具有的化学性质。并且提供一些药品，让学生设计实验，检测氯气会出现的化学性质。这一环节学生在有了强烈的学习兴趣之后，会积极参与实验、观察、思考并记录实验现象。这一环节之后，教师可以提问：如何检验氯离子的存在？（限于时间，这部分内容由学生课后完成）
全面的学习了氯元素之后，教师要讲述氯气的用途与危害。氯气使用广泛但是使用不当会造成伤害，帮助学生认识化学与生活的密切关系，培养学生的社会责任感和环保意识。最后就是课堂归纳总结，布置课堂练习，布置作业，达到强化知识内容、巩固有关氯气性质的知识。
本节课由浩瀚美丽的大海，资源丰富的大海（盐场）相关图片引入，精彩的引课即时将学生带进兴奋的状态，学习的热情高涨，这说明了要在备课上多下功夫。通过氯原子结构的讨论、氯气颜色状态的观察、氯气化学性质的讨、实验论证等一系列教师和学生的完美互动，完成了一次环环相扣的教学过程，重点、难点均得到突破，教学效果非常好。所以教师在课堂教学实践中，尽量要让学生们多想、多问、多说、多做，让他们在做中理解并掌握知识，同时让学生将所学化学知识应用于生活实践中，渗透到生活中每一个地方去。
三、结语
教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大和积累，为教学的生活化指明了方向。学生到大自然中去感受生活，使所学知识和社会生活能有机的结合。化学是一门实用性很强的学科，它与社会发展以及人们生活质量的提高有着密切
的关系。高中化学教学必须适应新课程改革，让课堂走进生活、融入社会。因此，教师在教学过程中，要引导学生从日常生活经验入手，增加学生的固有知识和社会生活之间的联系;让学生更多的参与一些与化学有关的实践活动，因为只有在解决实际问题中应用到了化学，感受到了化学的对于日常生活的重要性，学生的学习兴趣才能得到提高，进而化学成绩也能够得到提高。
参考文献：
[1]韦慧彦，夏虹.英国中学生物学教材的趣味性与生活化[J].生物学教学，2000，（8）：8-11.
[2]王后雄.从生活经验到科学概念：化学教学起点的教学策略[J].教育科学研究，2009，（04）：42-45.
[3]张克龙.高中化学教学的生活化策略[J].化学教学，2007，（04）：36-39.
[4]江霞.高中化学生活化教学的研究与实践[D].苏州：苏州大学，2011.
[5]何俊，马秀芳.新课改下高中化学实验的特点与注意问题[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报2008，（07）：25-26.