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随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂,给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性及强大的交互功能。它契合了初中生仍以形象思维为主的思维特征,因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式,图文并茂,声像并举,能有效地渲染课堂气氛,还能创设情景启迪学生的思维,更好地激发学生学习历史的兴趣,有效地提高课堂效率。如果把多媒体资源与初中生的认知过程、与传统手段进行有机的整合,将现有的硬件設备与课件资源充分整合,那将会使计算机多媒体在初中历史教学中更加熠熠生辉。
一、将多媒体资源与认知过程整合
多媒体技术的发展,为历史学习提供了丰富的信息资源。运用多媒体进行历史教学,必须在新课程标准的理念下设计、制作和使用多媒体课件,使多媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体,实现师生互动、“人机交互”。初中历史教学有很明确的教学目标,初中生对历史问题的深度和广度的理解还不够,思维的时间也不易持久,这需要教师对课堂学习进行很好的组织,并采取多种形式进行引导,引导学生叩启历史知识之门,引导学生树立正确的唯物史观,并积极鼓励学生进行思维,及时获取反馈信息,使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学,不能完全代替教师的作用。
每一媒体信息,都为一定的教学目标服务。在设计历史教学课件时,必须树立“以学生为中心”的教学思想,在课件结构上,可采用模块化思想,变线性结构为“非线性结构”,将课件设计成学生学习的导航器,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能够根据教学需要随意调度。那种让计算机教师把历史课件设计成顺序式结构,上课就是按键和顺序播放的做法,只不过是由“教师中心”演变为“电脑 教师中心”,由“人灌”变成了“机灌”,它强化的只是教师的主动性和学生的被动性,甚至于教师也成为计算机的“奴隶”。
利用多媒体进行初中历史教学,必须符合学生的认知规律,教师必须注意课堂的宏观调控和引导,同时根据教材内容,充分利用计算机的强大交互功能,高屋建瓴地创设一些情景引导学生自学、思考和分析,而不是受课件限制和左右,失去教师在课堂的主导地位。
二、将多媒体手段与传统手段整合
计算机有着其他媒体无法比拟的优越性,在多媒体教学中占据核心地位,特别是动态演示更是常规教学手段所不能企及的。但常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。如投影机的放大演示功能,展示台的实物静态展示功能,教学模型的空间结构功能等,都是计算机所不能完全替代的。如果教师在历史教学中纯粹以计算机代替小黑板和挂图,单纯让计算机“唱戏”,而忽略板书、语言和教态,那将会使历史教学变得更加呆板和僵化。实际上,教师的讲授仍是目前历史教学的主要形式。教师生动幽默的语言、入木三分的分析、和蔼可亲的教态,加深了学生对历史知识的理解和掌握,更培养了学生的思维,丰富了学生的情感。要做到这一点既要看老师的教,又要看学生的学,但归根结底还是要看学生的学,使学生成为学习的主人。学生往往是知识的被动接受者,有的老师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略了学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成了置身于课堂之外的观赏者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。教师在初中历史教学中,只有根据教学需要,选择合适的媒体,让现代手段与传统教学完美整合,灵活运用,才能提高学习效益。
三、将硬件设备与课件资源整合
初中历史多媒体教学尚处在起步阶段,由于硬件设备缺失、相关课件的匮乏和制作的困难、历史教师信息技术水平的限制等原因,使得历史课件的利用率很低,往往是公开课现形,随堂课匿迹;即使是多名教师费尽心机苦战多日的精制的课件,也仅在公开课上露露脸,而在平时教学中则被束之高阁了。要改变这一现象,必须将现有的硬件设备与课件资源充分整合,另辟蹊径,才能化难为易,让更多的课件走进课堂,把更多的精彩呈现给学生。一是可以因地因人制宜,选择制作课件的软件。一些难度较大要求较高的课件,可用比较流行的功能强大的Authorware Director等多媒体课件制作软件,辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。但是制作复杂,对多数历史教师平时教学而言,不太适合。因此我建议,更多的一般性的课件可采用Powerpoint,易学易用,省时省力,可收到事半功倍之效。二是可以给课件“减肥”。教师设计课件时应集中精力花在每堂课的重点、难点上,切忌堆砌素材,面面俱到;图片的处理宜简洁,切忌滥用色彩,哗众取宠,否则就会分散学生注意力,淡化授课效果。七年级学生宜更多地播放音像资料和动画,增强直观性,八九年级学生可适当增加理性分析。但是历史知识的板书和逻辑推导写入课件,在课堂上展示,实际教学效果并无明显增强。三是可采取“拿来主义”,将市面上的历史课件拿来,采用抓图、动画等软件截取其中所需部分,重新组合加工制作,过程会轻松得多。课件是多媒体教学的核心部分,它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果的好坏。课件的表现形式是多种多样的,但不能肤浅地停留在表面。有的老师不注意教学目的,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,而没有真正实质性的内容。另外,历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来,有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅此而已,不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辨,缺少一个“拎起来一条线,撒下去铺满地”的教学主旨,这样的课件,实际上只是“绣花枕头稻草芯”。多媒体手段有着自身突出的优点,但它并不排斥传统教学媒体和手段,因为传统教学媒体和手段也有自身的长处,至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。在初中历史教学过程中,要力求改变盲目使用多媒体的现象,也要注意克服传统教学媒体和手段的缺点,将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中,如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段,而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以表达或无法表达的教学内容。毋庸置疑,多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势,但这并不是意味着它能包办一切,它只是辅助教学的手段之一,而不是唯一的手段,更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发,当用则用,不当用则不用,使用时要注重科学性,要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”,恰到好处。
多媒体等现代信息技术的应用给历史教学改革提供了更加广阔的天地,也给广大历史教师提供了一个发挥想象力和创造力的大舞台。虽然在使用多媒体技术方面我们还存在着这样或那样的问题,但是,我们不能因噎废食,只要我们广大历史教师努力学习,善于总结,不断探索,勇于创新,就必定能够开创出多媒体教学的新局面。
一、将多媒体资源与认知过程整合
多媒体技术的发展,为历史学习提供了丰富的信息资源。运用多媒体进行历史教学,必须在新课程标准的理念下设计、制作和使用多媒体课件,使多媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体,实现师生互动、“人机交互”。初中历史教学有很明确的教学目标,初中生对历史问题的深度和广度的理解还不够,思维的时间也不易持久,这需要教师对课堂学习进行很好的组织,并采取多种形式进行引导,引导学生叩启历史知识之门,引导学生树立正确的唯物史观,并积极鼓励学生进行思维,及时获取反馈信息,使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学,不能完全代替教师的作用。
每一媒体信息,都为一定的教学目标服务。在设计历史教学课件时,必须树立“以学生为中心”的教学思想,在课件结构上,可采用模块化思想,变线性结构为“非线性结构”,将课件设计成学生学习的导航器,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能够根据教学需要随意调度。那种让计算机教师把历史课件设计成顺序式结构,上课就是按键和顺序播放的做法,只不过是由“教师中心”演变为“电脑 教师中心”,由“人灌”变成了“机灌”,它强化的只是教师的主动性和学生的被动性,甚至于教师也成为计算机的“奴隶”。
利用多媒体进行初中历史教学,必须符合学生的认知规律,教师必须注意课堂的宏观调控和引导,同时根据教材内容,充分利用计算机的强大交互功能,高屋建瓴地创设一些情景引导学生自学、思考和分析,而不是受课件限制和左右,失去教师在课堂的主导地位。
二、将多媒体手段与传统手段整合
计算机有着其他媒体无法比拟的优越性,在多媒体教学中占据核心地位,特别是动态演示更是常规教学手段所不能企及的。但常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。如投影机的放大演示功能,展示台的实物静态展示功能,教学模型的空间结构功能等,都是计算机所不能完全替代的。如果教师在历史教学中纯粹以计算机代替小黑板和挂图,单纯让计算机“唱戏”,而忽略板书、语言和教态,那将会使历史教学变得更加呆板和僵化。实际上,教师的讲授仍是目前历史教学的主要形式。教师生动幽默的语言、入木三分的分析、和蔼可亲的教态,加深了学生对历史知识的理解和掌握,更培养了学生的思维,丰富了学生的情感。要做到这一点既要看老师的教,又要看学生的学,但归根结底还是要看学生的学,使学生成为学习的主人。学生往往是知识的被动接受者,有的老师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略了学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成了置身于课堂之外的观赏者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。教师在初中历史教学中,只有根据教学需要,选择合适的媒体,让现代手段与传统教学完美整合,灵活运用,才能提高学习效益。
三、将硬件设备与课件资源整合
初中历史多媒体教学尚处在起步阶段,由于硬件设备缺失、相关课件的匮乏和制作的困难、历史教师信息技术水平的限制等原因,使得历史课件的利用率很低,往往是公开课现形,随堂课匿迹;即使是多名教师费尽心机苦战多日的精制的课件,也仅在公开课上露露脸,而在平时教学中则被束之高阁了。要改变这一现象,必须将现有的硬件设备与课件资源充分整合,另辟蹊径,才能化难为易,让更多的课件走进课堂,把更多的精彩呈现给学生。一是可以因地因人制宜,选择制作课件的软件。一些难度较大要求较高的课件,可用比较流行的功能强大的Authorware Director等多媒体课件制作软件,辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。但是制作复杂,对多数历史教师平时教学而言,不太适合。因此我建议,更多的一般性的课件可采用Powerpoint,易学易用,省时省力,可收到事半功倍之效。二是可以给课件“减肥”。教师设计课件时应集中精力花在每堂课的重点、难点上,切忌堆砌素材,面面俱到;图片的处理宜简洁,切忌滥用色彩,哗众取宠,否则就会分散学生注意力,淡化授课效果。七年级学生宜更多地播放音像资料和动画,增强直观性,八九年级学生可适当增加理性分析。但是历史知识的板书和逻辑推导写入课件,在课堂上展示,实际教学效果并无明显增强。三是可采取“拿来主义”,将市面上的历史课件拿来,采用抓图、动画等软件截取其中所需部分,重新组合加工制作,过程会轻松得多。课件是多媒体教学的核心部分,它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果的好坏。课件的表现形式是多种多样的,但不能肤浅地停留在表面。有的老师不注意教学目的,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,而没有真正实质性的内容。另外,历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来,有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅此而已,不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辨,缺少一个“拎起来一条线,撒下去铺满地”的教学主旨,这样的课件,实际上只是“绣花枕头稻草芯”。多媒体手段有着自身突出的优点,但它并不排斥传统教学媒体和手段,因为传统教学媒体和手段也有自身的长处,至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。在初中历史教学过程中,要力求改变盲目使用多媒体的现象,也要注意克服传统教学媒体和手段的缺点,将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中,如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段,而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以表达或无法表达的教学内容。毋庸置疑,多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势,但这并不是意味着它能包办一切,它只是辅助教学的手段之一,而不是唯一的手段,更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发,当用则用,不当用则不用,使用时要注重科学性,要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”,恰到好处。
多媒体等现代信息技术的应用给历史教学改革提供了更加广阔的天地,也给广大历史教师提供了一个发挥想象力和创造力的大舞台。虽然在使用多媒体技术方面我们还存在着这样或那样的问题,但是,我们不能因噎废食,只要我们广大历史教师努力学习,善于总结,不断探索,勇于创新,就必定能够开创出多媒体教学的新局面。