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新课程的实施为广大语文教育工作者的教学改革提供了广阔的舞台,强调以学生发展为终极目标的自然达成,奏响了中学语文教学改革的交响乐。探究性学习作为这次课程改革的一大亮点,引起了众多教师的关注。
一、探究性学习的界定及其特征
探究学习是由美国著名科学家、芝加哥大学教授瓦布在20 世纪50 年代掀起的教育现代化运动中首先倡导的。在观念上注重平等、开放、民主;在过程中强调自主、体验、修改;在形式上表现为生动、多样、有趣;在目标上追求务实、现代、多元。就其含义来说,它包括两个方面的内容:在广义上,它指的是学生探究问题的学习方式,可以贯穿在各科各类学习中;在狭义上,它指的是一门课程,指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我活动中选择和确定专题进行研究,在研究性学习过程中学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。本文探讨的研究性学习,主要是从广义层面展开的。
所谓探究,就其本意来说,探讨和研究。探讨在于学问,探求真理和探求本源。研究就是研讨问题,追根求源和多方寻求答案。通过创设一定条件和指导氛围,引导、启发学生只模拟、探究原科学的实践活动过程,发现“新”现象,通过联想、引导、启发学生去综合分析,目的是通过探究这一过程,使学生学会探究的方法,养成良好的习惯,从而培养学生的创新意识和创造能力。
探究性学习有以下五个特征:一是提出问题,即学习者围绕科学性问题展开探究活动。二是收集证据,即学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。三是形成解释,即学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答。四是评价结果,即学生通过比较其他可能的解释来评价自己的解释。五是检验结果,即学生要交流和论证他们所提出的解释。
二、探究性学习方法的演绎
1.初步探究,从整体上初步感知课文,主要探究一些基础知识,如字词类及文章的大概内容。一般在初读课文时,学生总会遇到一些不会读、不会写、不懂意思或意思比较模糊的字词。这时可要求他们自己动手动脑,扫清字词障碍,这样做,比教师灌给学生而学生死背下来印象要深刻得多。这样做的另外一个好处是针对性更强了,因为学生掌握字词的水平参差不齐,甚至喜好的查找工具也不尽相同。现在的许多学生拥有电子辞典,与传统的工具书相比,电子辞典的优越性较多,可以允许同学们自己选择,以增加他们的学习兴趣。然后根据不同的问题进行不同的探究。以记叙文为例,应从记叙的要素、记叙的顺序、语言的运用等方面入手来探究文章记叙了什么人、什么事、什么景,及其与中心的关系,记叙的顺序是怎样的等等。总之,这一步就是让学生初步接受、感染,增强学习文章的兴趣。在该阶段教师的主要角色是学生学习的促进者和引导者,重在启发,贵在引导,妙在点拨,巧在如何帮助学生设计正确的学习线路,选择正确的学习方法,让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋、探究的状态。
2.深层探究,探究的初级阶段。学生探究的问题往往比较浅显,提不出有深度的问题,这要准备一些富有启发性、思辨性的问题来开启、激活学生的思维,要让学生产生认知冲突,将学生领到一个思考层次深些、思考空间广些的阶段。学生在有趣味的问题引导下,必定会边阅读、边思考,在“思读”的过程中,根据老师或自己提出的问题,从材料中搜集信息,整理信息。通过学生在逐步深入的探究中,作者的思路、文章的结构、主题、写作意图、写作技巧等深层次的问题也就解决了。总之,在梳理作者的思路、分析文章脉络的过程中,要着重加强学生思维条理性的训练,久而久之,学生的逻辑思维能力必然会提高。语文学科特点决定了语文教学的本质在很大程度上不是教师教学生学习语文知识,训练语文技能,而是学生在教师的指导下,从民族文化的优秀传统中汲取丰富的营养,以健康的心理情绪和正确的价值取向去关注生活,在交际中学习捕捉、筛选、加工和再生信息,以此来强化语文知识的学习、理解和运用,逐渐掌握学习和生活的基础工具,提高自身的文化品味和生命质量。在研读中,教师注意的是有效引导和学生间的相互指导,注意学生自主探讨,学生学习的主动性充分调动起来,自主学习的习惯、自学能力、创新能力便可由此培养出来。
3.组织讨论,从探究活动中获取的信息、得出的结论、意见还必须通过适当的途径发表出来。相互展开讨论,以求得认识的验证,才能真正优化学生原有的认知结构;回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化,回答错误或不全面的也能及时调整,改变原有欠缺的认知结构。在这个过程中,学生要将自己的认识发表出来,必须将其组织成语言。持之以恒,学生组织语言的能力、口头表达能力必定会得到提高。课堂教学的改革,很重要的一环就是从这个环节中体现出来的。所谓的把课堂还给学生,培养学生自主的学习方式,也很大程度上是通过这个环节来实现的。一堂民主的课,讨论的次数、方式都应该是多而丰富的。也只有给了学生讲的机会,才能真正营造和谐、民主的教学气氛。
4.作业布置,传统的作业布置对于巩固所学的知识具有积极的作用,但在激发学生的思维能力和有效情感及个性的培养上却显得不足。要使探究性学习从课内延伸到课外,还必须适时地布置一些以问题为中心、能充分激发学生聪明才智、需要一番艰苦努力才能完成的作业。新课程标准也要求作业布置要精、求活。精的标准应该是:有针对性,对教学内容能及时巩固,所涉及的知识每一次都在新的联系中再现,使学生每做一道题都有新的发展。活的标准应该是:练习形式多样化,能满足各层次学生的最佳发展区,能挖掘学生的潜在学习能力。学生完成的作业,教师也要寻求恰当的途径予以交流。
总之,探究性学习就是在让学生自始至终地进行学习、探究、实践,不断发现问题、解决问题,培养科学态度、创新精神和实践能力;改变原有的教学模式,加强学生学习的自主性,体现学生是学习主体的教育理念。通过改革,要求学生自主学习,独立思考,学会求知;分析做题,动手实践,学会做事,敢于发问,敢于探究,学会发展。参与竞争,努力超越,学会生存,这正是课改中所追求的目标。
参考文献
1 吴立岗.教学的原理、模式和活动.南宁:广西教育出版社,1998
2 徐学福.探究教学三顾.教育研究,2000(6)
3 赵勇奋.初中语文探究性学习四部曲.现代中小学教育,2003(5)
4 陈维莉.对中学生探究性学习的研究.上海科学普及出版社,2002.12
一、探究性学习的界定及其特征
探究学习是由美国著名科学家、芝加哥大学教授瓦布在20 世纪50 年代掀起的教育现代化运动中首先倡导的。在观念上注重平等、开放、民主;在过程中强调自主、体验、修改;在形式上表现为生动、多样、有趣;在目标上追求务实、现代、多元。就其含义来说,它包括两个方面的内容:在广义上,它指的是学生探究问题的学习方式,可以贯穿在各科各类学习中;在狭义上,它指的是一门课程,指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我活动中选择和确定专题进行研究,在研究性学习过程中学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。本文探讨的研究性学习,主要是从广义层面展开的。
所谓探究,就其本意来说,探讨和研究。探讨在于学问,探求真理和探求本源。研究就是研讨问题,追根求源和多方寻求答案。通过创设一定条件和指导氛围,引导、启发学生只模拟、探究原科学的实践活动过程,发现“新”现象,通过联想、引导、启发学生去综合分析,目的是通过探究这一过程,使学生学会探究的方法,养成良好的习惯,从而培养学生的创新意识和创造能力。
探究性学习有以下五个特征:一是提出问题,即学习者围绕科学性问题展开探究活动。二是收集证据,即学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。三是形成解释,即学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答。四是评价结果,即学生通过比较其他可能的解释来评价自己的解释。五是检验结果,即学生要交流和论证他们所提出的解释。
二、探究性学习方法的演绎
1.初步探究,从整体上初步感知课文,主要探究一些基础知识,如字词类及文章的大概内容。一般在初读课文时,学生总会遇到一些不会读、不会写、不懂意思或意思比较模糊的字词。这时可要求他们自己动手动脑,扫清字词障碍,这样做,比教师灌给学生而学生死背下来印象要深刻得多。这样做的另外一个好处是针对性更强了,因为学生掌握字词的水平参差不齐,甚至喜好的查找工具也不尽相同。现在的许多学生拥有电子辞典,与传统的工具书相比,电子辞典的优越性较多,可以允许同学们自己选择,以增加他们的学习兴趣。然后根据不同的问题进行不同的探究。以记叙文为例,应从记叙的要素、记叙的顺序、语言的运用等方面入手来探究文章记叙了什么人、什么事、什么景,及其与中心的关系,记叙的顺序是怎样的等等。总之,这一步就是让学生初步接受、感染,增强学习文章的兴趣。在该阶段教师的主要角色是学生学习的促进者和引导者,重在启发,贵在引导,妙在点拨,巧在如何帮助学生设计正确的学习线路,选择正确的学习方法,让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋、探究的状态。
2.深层探究,探究的初级阶段。学生探究的问题往往比较浅显,提不出有深度的问题,这要准备一些富有启发性、思辨性的问题来开启、激活学生的思维,要让学生产生认知冲突,将学生领到一个思考层次深些、思考空间广些的阶段。学生在有趣味的问题引导下,必定会边阅读、边思考,在“思读”的过程中,根据老师或自己提出的问题,从材料中搜集信息,整理信息。通过学生在逐步深入的探究中,作者的思路、文章的结构、主题、写作意图、写作技巧等深层次的问题也就解决了。总之,在梳理作者的思路、分析文章脉络的过程中,要着重加强学生思维条理性的训练,久而久之,学生的逻辑思维能力必然会提高。语文学科特点决定了语文教学的本质在很大程度上不是教师教学生学习语文知识,训练语文技能,而是学生在教师的指导下,从民族文化的优秀传统中汲取丰富的营养,以健康的心理情绪和正确的价值取向去关注生活,在交际中学习捕捉、筛选、加工和再生信息,以此来强化语文知识的学习、理解和运用,逐渐掌握学习和生活的基础工具,提高自身的文化品味和生命质量。在研读中,教师注意的是有效引导和学生间的相互指导,注意学生自主探讨,学生学习的主动性充分调动起来,自主学习的习惯、自学能力、创新能力便可由此培养出来。
3.组织讨论,从探究活动中获取的信息、得出的结论、意见还必须通过适当的途径发表出来。相互展开讨论,以求得认识的验证,才能真正优化学生原有的认知结构;回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化,回答错误或不全面的也能及时调整,改变原有欠缺的认知结构。在这个过程中,学生要将自己的认识发表出来,必须将其组织成语言。持之以恒,学生组织语言的能力、口头表达能力必定会得到提高。课堂教学的改革,很重要的一环就是从这个环节中体现出来的。所谓的把课堂还给学生,培养学生自主的学习方式,也很大程度上是通过这个环节来实现的。一堂民主的课,讨论的次数、方式都应该是多而丰富的。也只有给了学生讲的机会,才能真正营造和谐、民主的教学气氛。
4.作业布置,传统的作业布置对于巩固所学的知识具有积极的作用,但在激发学生的思维能力和有效情感及个性的培养上却显得不足。要使探究性学习从课内延伸到课外,还必须适时地布置一些以问题为中心、能充分激发学生聪明才智、需要一番艰苦努力才能完成的作业。新课程标准也要求作业布置要精、求活。精的标准应该是:有针对性,对教学内容能及时巩固,所涉及的知识每一次都在新的联系中再现,使学生每做一道题都有新的发展。活的标准应该是:练习形式多样化,能满足各层次学生的最佳发展区,能挖掘学生的潜在学习能力。学生完成的作业,教师也要寻求恰当的途径予以交流。
总之,探究性学习就是在让学生自始至终地进行学习、探究、实践,不断发现问题、解决问题,培养科学态度、创新精神和实践能力;改变原有的教学模式,加强学生学习的自主性,体现学生是学习主体的教育理念。通过改革,要求学生自主学习,独立思考,学会求知;分析做题,动手实践,学会做事,敢于发问,敢于探究,学会发展。参与竞争,努力超越,学会生存,这正是课改中所追求的目标。
参考文献
1 吴立岗.教学的原理、模式和活动.南宁:广西教育出版社,1998
2 徐学福.探究教学三顾.教育研究,2000(6)
3 赵勇奋.初中语文探究性学习四部曲.现代中小学教育,2003(5)
4 陈维莉.对中学生探究性学习的研究.上海科学普及出版社,2002.12