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【摘 要】根据以往的教学经历，总结出过往的经验，巧妙处理师生关系，紧抓自己的课堂，会有所收获。
【关键词】师生关系；课堂；总结经验
题记：时间承载着过往的智慧在我们身边悄然滑过，我是一名历史教师，6年前登上了这神圣的三尺讲台，还记得那一年初等讲台的欣喜，还记得那一刻讲台上的尴尬。6年了，每当回想起自己教学的点滴，总是有许多思绪在飞。
一、回顾过往，积累经验
1.“反思伴我成长”
海涅曾说过“反思是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”反思伴我成长，反思让我在教育的路上越来越豁达。
刚刚登上讲台的时候，似乎只有对教育工作的热情与激情，少了份感情，忘记了他们还是孩子，所以走了许多弯路。在讲原始社会的时候，讲到那时人的寿命很短，还没等我解释为什么，突然有一个小男孩站起来问：“老师那时男人生孩子吗？”全班哄堂大笑，我简直要崩溃了，想他一定是在刁难我，要看我的笑话，想到这，我很生气、很严厉、很大声的回敬他：“回家问问你家人”！又是一阵大笑。这件事就这样过去了。（虽然我还有些难以释怀，男孩见到我了，就想马上跑掉的样子，而我也觉得挺尴尬。）就当他是一个善意的玩笑吧。说来也巧，元旦联欢会上，我居然和他坐一起了，大家唱着，笑着，突然小男生提起这件事，我非常“大度”的说：“没关系！”他说：“老师我觉得人的寿命这么短，可为什么中国还这么多人？”……其实当时我更是为了要急于完成课堂任务，忽视了这一不合常理的奇思妙想，现在在课堂上处理突发事件要成熟了许多就要平和了许多，也从容了许多，千万不要让“暴风骤雨”扼杀“中国的爱因斯坦”啊！
2.“我错了，我惩罚自己”
从第一次上课的时候起，我就和学生有个“约定”：上课前的预备铃响了，学生要坐到自己的位置上，我要考一下上节课的主要内容；不许迟到，迟到要接受“惩罚”。有一次，因为我临时有事，那天预备铃响后就没有去，当我走进班级的时候，发现学生用不解的眼光看着我，由于想尽快进入主题，也就没管这么多，这时一个学生站起来说：“老师您迟到了”！我说：“我有很重要的事，别再说了，我们上课。”以往这个班上课特别有活力，而今天好像没有什么精神。也不知哪出问题了。我想法设法调动他们的积极性，但成效不大。下课，我去问了一下同学，才知道问题原来在这！学生说：老师明明是迟到了，为什么还要狡辩呢？后来我接受了“惩罚”：唱了一首歌，虽然我的歌声并不动听，但我知道，这个做法拉近了我和孩子们的距离。之所以我辩解是因为我觉得我是老师！我要维护我的地位与权威。其实，教师这个职业，是太阳底下最光辉灿烂的职业，但作为教师自身，只是个普通的人，我们抛开照在教师身上的光环，站在学生面前的是一个真实的人，是一个也会犯错误，并且敢于承认错误、改正错误的一个人。
二、课堂上的“较量”
1.创设历史情境教学，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操
（1）历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。俗话说：“兴趣是最好的老师”。如在八年级上册《鸦片战争》一课中，有一些理论性较强的内容，如：资本主义强国，机器生产，半殖民地半封建等，教师可以针对教学内容，把学生分成三组：一组代表清政府；一组代表英国；一组代表当时清朝的百姓；让他们在角色中感受到英国为什么强大，感受到为什么强大的英国最初在中英贸易中处于被动。直观感受远远超过了教师的对理论的平铺直叙。而且，每个学生都参与到课堂上来，这种浓浓的学习气氛，也会感染每个学生。但要注意的是课本剧固然好，收效也很大，但要踏踏实实，千万不要哗众取宠。
（2）课堂上也可以采用多媒体课件，图片、视频等来增加学生的感官效应。达到事半功倍的效果，但也要把握好尺度，不要弄的太花哨，会分散学生的注意力，要时刻以新课标为中心，在课件中插入这节课的典型试题，在课堂上和学生一起分析，探讨。
2.教师自身要不断学习，充分整合教材，更好的统筹课堂
（1）把握新课标：学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知歷史，首先就要狠抓基础知识，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维能力的关系。为此，教师一定要把握好新课标，以课标为依托。避免将内容讲的过多，过难，不利于学生更好的接受新知识。
（2）课堂上注重方法的传授。即学生思考问题，解决问题的方法。尽量在每一节课上都能讲练结合，让学生更好的学以致用。同时注意知识间的联系，帮助学生构建牢固的历史知识体系。在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必然的联系。
3.以学生为主体，让学生感受到历史的价值
（1）在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥、好胜心得以实现，深刻体验到成功的快乐，进而推动其不断进步。要知道课堂上目的不是教师在完成教学任务，而是要让学生有所收获。
（2）让学生感受到历史的价值。培养学生坚强的意志品质是历史学科的优势，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也会越来越大。面对创新之路的艰难险阻，只有那些具有百折不挠的坚强意志并始终如一地坚持创新的人，才可能最终获得创新的硕果与喜悦。让我们的学生通过学习，敢于面对困难，解决困难。让学生感受到，历史带给他的启迪，这也是历史教学成果的表现之一。这也是历史留给我们的任务与责任。
经过一段时间的实践表明，充分利用课堂时间，向课堂要成效，要牢牢守住课堂这块阵地，一定会有所“回报”。
总之，教与学是一对矛盾，但同时又是统一的，教学相长。流逝的不仅仅是岁月，过去的不仅仅的是历史，我们要不断总结，不断反思，不断学习，才能不断进步。
【关键词】师生关系；课堂；总结经验
题记：时间承载着过往的智慧在我们身边悄然滑过，我是一名历史教师，6年前登上了这神圣的三尺讲台，还记得那一年初等讲台的欣喜，还记得那一刻讲台上的尴尬。6年了，每当回想起自己教学的点滴，总是有许多思绪在飞。
一、回顾过往，积累经验
1.“反思伴我成长”
海涅曾说过“反思是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”反思伴我成长，反思让我在教育的路上越来越豁达。
刚刚登上讲台的时候，似乎只有对教育工作的热情与激情，少了份感情，忘记了他们还是孩子，所以走了许多弯路。在讲原始社会的时候，讲到那时人的寿命很短，还没等我解释为什么，突然有一个小男孩站起来问：“老师那时男人生孩子吗？”全班哄堂大笑，我简直要崩溃了，想他一定是在刁难我，要看我的笑话，想到这，我很生气、很严厉、很大声的回敬他：“回家问问你家人”！又是一阵大笑。这件事就这样过去了。（虽然我还有些难以释怀，男孩见到我了，就想马上跑掉的样子，而我也觉得挺尴尬。）就当他是一个善意的玩笑吧。说来也巧，元旦联欢会上，我居然和他坐一起了，大家唱着，笑着，突然小男生提起这件事，我非常“大度”的说：“没关系！”他说：“老师我觉得人的寿命这么短，可为什么中国还这么多人？”……其实当时我更是为了要急于完成课堂任务，忽视了这一不合常理的奇思妙想，现在在课堂上处理突发事件要成熟了许多就要平和了许多，也从容了许多，千万不要让“暴风骤雨”扼杀“中国的爱因斯坦”啊！
2.“我错了，我惩罚自己”
从第一次上课的时候起，我就和学生有个“约定”：上课前的预备铃响了，学生要坐到自己的位置上，我要考一下上节课的主要内容；不许迟到，迟到要接受“惩罚”。有一次，因为我临时有事，那天预备铃响后就没有去，当我走进班级的时候，发现学生用不解的眼光看着我，由于想尽快进入主题，也就没管这么多，这时一个学生站起来说：“老师您迟到了”！我说：“我有很重要的事，别再说了，我们上课。”以往这个班上课特别有活力，而今天好像没有什么精神。也不知哪出问题了。我想法设法调动他们的积极性，但成效不大。下课，我去问了一下同学，才知道问题原来在这！学生说：老师明明是迟到了，为什么还要狡辩呢？后来我接受了“惩罚”：唱了一首歌，虽然我的歌声并不动听，但我知道，这个做法拉近了我和孩子们的距离。之所以我辩解是因为我觉得我是老师！我要维护我的地位与权威。其实，教师这个职业，是太阳底下最光辉灿烂的职业，但作为教师自身，只是个普通的人，我们抛开照在教师身上的光环，站在学生面前的是一个真实的人，是一个也会犯错误，并且敢于承认错误、改正错误的一个人。
二、课堂上的“较量”
1.创设历史情境教学，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操
（1）历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。俗话说：“兴趣是最好的老师”。如在八年级上册《鸦片战争》一课中，有一些理论性较强的内容，如：资本主义强国，机器生产，半殖民地半封建等，教师可以针对教学内容，把学生分成三组：一组代表清政府；一组代表英国；一组代表当时清朝的百姓；让他们在角色中感受到英国为什么强大，感受到为什么强大的英国最初在中英贸易中处于被动。直观感受远远超过了教师的对理论的平铺直叙。而且，每个学生都参与到课堂上来，这种浓浓的学习气氛，也会感染每个学生。但要注意的是课本剧固然好，收效也很大，但要踏踏实实，千万不要哗众取宠。
（2）课堂上也可以采用多媒体课件，图片、视频等来增加学生的感官效应。达到事半功倍的效果，但也要把握好尺度，不要弄的太花哨，会分散学生的注意力，要时刻以新课标为中心，在课件中插入这节课的典型试题，在课堂上和学生一起分析，探讨。
2.教师自身要不断学习，充分整合教材，更好的统筹课堂
（1）把握新课标：学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知歷史，首先就要狠抓基础知识，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维能力的关系。为此，教师一定要把握好新课标，以课标为依托。避免将内容讲的过多，过难，不利于学生更好的接受新知识。
（2）课堂上注重方法的传授。即学生思考问题，解决问题的方法。尽量在每一节课上都能讲练结合，让学生更好的学以致用。同时注意知识间的联系，帮助学生构建牢固的历史知识体系。在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必然的联系。
3.以学生为主体，让学生感受到历史的价值
（1）在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥、好胜心得以实现，深刻体验到成功的快乐，进而推动其不断进步。要知道课堂上目的不是教师在完成教学任务，而是要让学生有所收获。
（2）让学生感受到历史的价值。培养学生坚强的意志品质是历史学科的优势，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也会越来越大。面对创新之路的艰难险阻，只有那些具有百折不挠的坚强意志并始终如一地坚持创新的人，才可能最终获得创新的硕果与喜悦。让我们的学生通过学习，敢于面对困难，解决困难。让学生感受到，历史带给他的启迪，这也是历史教学成果的表现之一。这也是历史留给我们的任务与责任。
经过一段时间的实践表明，充分利用课堂时间，向课堂要成效，要牢牢守住课堂这块阵地，一定会有所“回报”。
总之，教与学是一对矛盾，但同时又是统一的，教学相长。流逝的不仅仅是岁月，过去的不仅仅的是历史，我们要不断总结，不断反思，不断学习，才能不断进步。