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摘 要:只有真情导入,激发热情;创设情境,熏染学生;品读课文,倾吐真情;启发想象,融入真情;语文课堂才会靓起来。
关键词:真情;课堂;靓起来
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-082 -01
一次,与刚毕业的学生闲聊,聊到了语文,谈到了语文课堂教学,一位同学说:“您从来不批评我们,上课很注意感情投入,在您的课堂上,我们感觉很放松。”还有一位同学说:“您在课堂上喜欢讲一些与课文相关的动人故事,让我们如入其境。”听了同学们的话,我感触很深:作为老师最大的幸福莫过于看到学生的“豁然开朗”,有感于学生的“怦然心动”,体验到学生的“内心澄明”。而能在教师与学生这两个个体之间架设一座桥梁的唯一途径就是真情。教师只有将自己对教育事业的真情付诸课堂付诸学生,才能使教学艺术之花拥有坚实的根基并芳香四溢。
那么如何让学生在你的课堂上情趣盎然,学有所得呢?
一、真情导入,激发热情
一堂成功的语文课,应在教学的一开始就牢牢抓住学生,这就需要运用导入艺术来抓住学生的心,使他们的思维随着老师的情感入境,激发起求知欲,使学生对课堂产生浓厚的兴趣,并主动地参与到学习中来。教师满怀激情的导语,很容易感染学生,激发起他们的兴奋点。记得我在教刘志成的《怀念红狐》这篇文章时,设计了这样的导语: “路边有不少麻雀在觅食,有人经过时,麻雀就惊恐地飞走了,当时我并未在意,儿子好奇地问:‘妈妈,麻雀看到人为什么就飞走了?’我说:‘它害怕人。’儿子又问:‘麻雀为什么怕人呢?’我说:‘因为人会伤害它。’儿子穷追不舍地问:‘人为什么要伤害它,麻雀很坏吗?’我说:‘是的。’今天,当我看了刘志成的《怀念红狐》时思绪万千,感到非常地愧疚,决定重新和儿子谈论这个问题,那么我又该如何回答儿子的这个问题呢?希望学完《怀念红狐》后,同学们能为我献计献策。”这个导语内容是我生活中真实的一件小事,当我看到《怀念红狐》这篇文章时,自然的想到了它, 在课堂上我真情地跟学生叙述了这件事,用它做了开场,学生听的很投入也对文章产生了极大的兴趣。
二、创设情境,熏染学生
“作者胸有境,入境始觉亲。”教师在钻研教材的过程中,心灵很容易受到文本感染,甚至会产生与作者相同的情愫。而学生因年龄、生活阅历等客观因素的限制,不容易走进文本,感悟作者的情感,因此,教师在调动自己情感的同时,要通过图画、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛,调动学生的感觉器官和思维器官,促使他们身临其境去触摸作者的思想感情。比如我在教授刘白羽的《长江三峡》时,播放了三峡的风光片,让学生直观三峡的雄奇、秀丽、险要,然后让学生再读文本,这样学生就能眼观文字,脑现画面,神游佳境了,很自然地兴起热爱祖国的情怀。
创设情境是为学生营造一个感情触动、激发、渲泄的外部环境,使学生在教师创设的情境中,逐渐地走进文本当中,并能较好地理解作者的思想情感,并在此情境中使性情得到陶冶与熏染,使心灵得到洗涤与净化。
三、品读课文倾吐真情。
《高中语文课程标准》指出:“能用普通话流畅地,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情”。语文教学要根植于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法。教师抑扬顿挫、声情并茂地朗读,能拨动学生心灵深处的“情”弦,掀起爱恨悲欢的波澜。学生情真意切地朗读就会沉浸其中,与作者沟通,同时抒发出自己的真切感受。
四、启发想象,融入真情。
在教学过程中,教师可以根据作品中的具体形象启发引导学生展开联想,联系生活实际来丰富作品中的形象,真正把作者的情思化为学生可触摸到的真情实感,我在教授胡适的《我的母亲》一课时,当学生读懂了文中那伟大而又朴实的母亲之后,我适时发问:胡适的母亲哪些做法让你钦佩或感动,你们的母亲有与胡适的母亲有类似的地方吗?一句话使学生的思维活跃起来,他们或凝目沉思,或低声交流,或再读感悟,很快就说出文中让自己敬佩、感动的内容,并举了一些生活实例谈自己的母亲和文中母亲的类似之处。学生在叙述的时候,有的充满赞赏之情;有的带有深深的歉意,认为自己有时候太任性,太不理解母亲了;有的带有浓浓的羡慕之意,认为自己的母亲不能象胡适的母亲那么懂得尊重孩子,保护孩子的自尊。其中有一个学生在谈到胡适的母亲用嘴去舔他的翳眼时,自然地想到了自己生病的时候,母亲是如何的着急,对他怎么精心照顾,因此他要把妈妈对他的爱化作学习的动力,要好好学习报答妈妈,长大了也要孝顺母亲。通过这样的联想,学生不仅加深了对作品中人物形象的理解,体会了作者的写作情感,并且将这些情感进行迁移,使学生在积极快乐的思维活动中同时得到感同身受的教育。
作为语文老师要想赢得学生,最为重要的就是能付诸真情。感人心者,莫先乎情,教学艺术源于情,情乃艺术之本。因此,学习语文要晓之以理,动之以情。这也就是说,要让学生学好语文,在让学生明白文章蕴含的道理、提高学生认识能力的同时,还要多一些真情的评价、激励,从而拨动学生的心弦,使他们不仅能够受到文章的感染,与作者心心相印,还能与老师和谐亲密地融为一体,使他们在老师的真情评价与激励中得到成长与壮大。
从教十多年来,我每每用真情在创造着课堂,同时,也在享受着课堂。
参考文献:
1.《高中语文课程标准》
2.《陶行知教育文集》
关键词:真情;课堂;靓起来
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-082 -01
一次,与刚毕业的学生闲聊,聊到了语文,谈到了语文课堂教学,一位同学说:“您从来不批评我们,上课很注意感情投入,在您的课堂上,我们感觉很放松。”还有一位同学说:“您在课堂上喜欢讲一些与课文相关的动人故事,让我们如入其境。”听了同学们的话,我感触很深:作为老师最大的幸福莫过于看到学生的“豁然开朗”,有感于学生的“怦然心动”,体验到学生的“内心澄明”。而能在教师与学生这两个个体之间架设一座桥梁的唯一途径就是真情。教师只有将自己对教育事业的真情付诸课堂付诸学生,才能使教学艺术之花拥有坚实的根基并芳香四溢。
那么如何让学生在你的课堂上情趣盎然,学有所得呢?
一、真情导入,激发热情
一堂成功的语文课,应在教学的一开始就牢牢抓住学生,这就需要运用导入艺术来抓住学生的心,使他们的思维随着老师的情感入境,激发起求知欲,使学生对课堂产生浓厚的兴趣,并主动地参与到学习中来。教师满怀激情的导语,很容易感染学生,激发起他们的兴奋点。记得我在教刘志成的《怀念红狐》这篇文章时,设计了这样的导语: “路边有不少麻雀在觅食,有人经过时,麻雀就惊恐地飞走了,当时我并未在意,儿子好奇地问:‘妈妈,麻雀看到人为什么就飞走了?’我说:‘它害怕人。’儿子又问:‘麻雀为什么怕人呢?’我说:‘因为人会伤害它。’儿子穷追不舍地问:‘人为什么要伤害它,麻雀很坏吗?’我说:‘是的。’今天,当我看了刘志成的《怀念红狐》时思绪万千,感到非常地愧疚,决定重新和儿子谈论这个问题,那么我又该如何回答儿子的这个问题呢?希望学完《怀念红狐》后,同学们能为我献计献策。”这个导语内容是我生活中真实的一件小事,当我看到《怀念红狐》这篇文章时,自然的想到了它, 在课堂上我真情地跟学生叙述了这件事,用它做了开场,学生听的很投入也对文章产生了极大的兴趣。
二、创设情境,熏染学生
“作者胸有境,入境始觉亲。”教师在钻研教材的过程中,心灵很容易受到文本感染,甚至会产生与作者相同的情愫。而学生因年龄、生活阅历等客观因素的限制,不容易走进文本,感悟作者的情感,因此,教师在调动自己情感的同时,要通过图画、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛,调动学生的感觉器官和思维器官,促使他们身临其境去触摸作者的思想感情。比如我在教授刘白羽的《长江三峡》时,播放了三峡的风光片,让学生直观三峡的雄奇、秀丽、险要,然后让学生再读文本,这样学生就能眼观文字,脑现画面,神游佳境了,很自然地兴起热爱祖国的情怀。
创设情境是为学生营造一个感情触动、激发、渲泄的外部环境,使学生在教师创设的情境中,逐渐地走进文本当中,并能较好地理解作者的思想情感,并在此情境中使性情得到陶冶与熏染,使心灵得到洗涤与净化。
三、品读课文倾吐真情。
《高中语文课程标准》指出:“能用普通话流畅地,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情”。语文教学要根植于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法。教师抑扬顿挫、声情并茂地朗读,能拨动学生心灵深处的“情”弦,掀起爱恨悲欢的波澜。学生情真意切地朗读就会沉浸其中,与作者沟通,同时抒发出自己的真切感受。
四、启发想象,融入真情。
在教学过程中,教师可以根据作品中的具体形象启发引导学生展开联想,联系生活实际来丰富作品中的形象,真正把作者的情思化为学生可触摸到的真情实感,我在教授胡适的《我的母亲》一课时,当学生读懂了文中那伟大而又朴实的母亲之后,我适时发问:胡适的母亲哪些做法让你钦佩或感动,你们的母亲有与胡适的母亲有类似的地方吗?一句话使学生的思维活跃起来,他们或凝目沉思,或低声交流,或再读感悟,很快就说出文中让自己敬佩、感动的内容,并举了一些生活实例谈自己的母亲和文中母亲的类似之处。学生在叙述的时候,有的充满赞赏之情;有的带有深深的歉意,认为自己有时候太任性,太不理解母亲了;有的带有浓浓的羡慕之意,认为自己的母亲不能象胡适的母亲那么懂得尊重孩子,保护孩子的自尊。其中有一个学生在谈到胡适的母亲用嘴去舔他的翳眼时,自然地想到了自己生病的时候,母亲是如何的着急,对他怎么精心照顾,因此他要把妈妈对他的爱化作学习的动力,要好好学习报答妈妈,长大了也要孝顺母亲。通过这样的联想,学生不仅加深了对作品中人物形象的理解,体会了作者的写作情感,并且将这些情感进行迁移,使学生在积极快乐的思维活动中同时得到感同身受的教育。
作为语文老师要想赢得学生,最为重要的就是能付诸真情。感人心者,莫先乎情,教学艺术源于情,情乃艺术之本。因此,学习语文要晓之以理,动之以情。这也就是说,要让学生学好语文,在让学生明白文章蕴含的道理、提高学生认识能力的同时,还要多一些真情的评价、激励,从而拨动学生的心弦,使他们不仅能够受到文章的感染,与作者心心相印,还能与老师和谐亲密地融为一体,使他们在老师的真情评价与激励中得到成长与壮大。
从教十多年来,我每每用真情在创造着课堂,同时,也在享受着课堂。
参考文献:
1.《高中语文课程标准》
2.《陶行知教育文集》