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【摘 要】
虽然我们已经进入在线学习时代，但是学习领域的变化并没有止步。的确，因特网之前学习时代的大多数结构和机构今天仍然存在，但这种情况不大可能继续下去。总的说来，本文认为在线学习的发展会促进学习投入和赋权，允许学习者管理自己的学习，而不是把他们推向企业驱动的新教育市场；这个市场把在线学习这种很有价值的社会支持系统置于私营企业控制之下。本文具体讨论Contact North2016 年发表的加拿大在线学习未来的报告。虽然该报告旨在预测加拿大在线学习未来，但是每一项内容均反映了一种广为流传、备受认的观点。因此，本文不但旨在换个角度解读这份报告，而且希望把其中种种假设置于更大的背景下进行分析。
【关键词】 学习；因特网；未来；教育；技术
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009-458x（2017）02-0005-13
导读：2016年1月加拿大著名远程教育和培训机构Contact North发布了《在线学习未来2016年度报告》（A 2016 LOOK AT THE FUTURE OF ONLINE LEARNING）。该报告由两大部分内容组成：第一部分“越来越先进的技术与在线学习——未来的完美搭配”首先预测可能对在线学习的设计、开发、支持和传送有直接影响的七种技术发展趋势，在此基础上提出未来在线学习可能呈现的五个主要特征，最后对驱动或决定在线学习发展的机构环境（包括机构战略、学生需求、教师个人决定和资源配备等）可能出现的六个方面变化进行分析；第二部分“学生、专业、教与学以及政策和政府方面的转变”“旨在深入分析在线学习领域正在发生而又相互关联的变化以及对中学后教育的启示”，《报告》首先分析了可能出现的学生需求和变化，并据此提出未来的专业可能在五个方面跟现在有明显的不同，以及教与学将可能出现的七个方面变化，随后预测政策和政府层面可能出现的变化/应该采取的应对措施，最后还给高等院校开出一张包含五个方面建议的“良方”。
2016年3月4日，道恩斯在他的网站上发表了对这份报告的评论草稿，并于6月8日在新不伦瑞克省（New Brunswick）举行的大西洋高等院校技术大会（Atlantic Universities and Colleges Technology Conference）上作题为“在线学习新趋势”的主旨演讲时，再次针对Contact North报告的部分预测提出自己的看法。在此期间，我研读了Contact North报告的内容和道恩斯的回应，双方的观点似乎都很在理，因此我告訴道恩斯，希望他能把自己的观点整理成正式文章并在本刊国际论坛发表。我没有选边站队的意思，我认为这纯粹是一次正常的学术争鸣，值得大力提倡，尤其是在国内学术界。另一方面，虽然Contact North报告针对的是加拿大的情况，是对加拿大在线学习未来的预测，但是，诚如道恩斯在文章摘要中所指出的，它的“每一项内容均反映了一种广为流传、备受认可的观点”。考虑到Contact North在国际远程教育领域的影响和其预测的潜在全球通用性，道恩斯撰写此文“不但旨在换个角度解读这份报告，而且希望把其中种种假设置于更大的背景下进行分析”。我认为不管是Contact North报告的观点还是道恩斯的观点都值得我们认真思考。总体看，道恩斯是从全球视角出发审视Contact North的预测并予以反驳或修正的，换言之，Contact North的一些预测可能真实地反映了加拿大的情况，但不一定符合全球在线学习的情况。
以前很多教育机构（尤其是普通高等院校）对在线（远程）学习是避之若浼，现在却是趋之若鹜，几乎所有国家的政府乃至联合国教科文组织都把它当成“香饽饽”，从国家或全球教育战略的高度加大投入和推广力度。在这种现实背景下，最近几年涉及在线（远程）学习的预测（包括某些研究者个人的预测和一些专业机构的预测）屡见不鲜，其中影响最大、也是最受大众传媒青睐并非常有可能（甚至是已经）影响政府决策的是专业机构的预测。与研究者个人预测不同，机构预测通常夹杂“私念”，目的往往很明确，即为了所谓给机构层面或政府层面的决策提供科学依据。当然，由于专业机构经常能够把一些“权威专家”（哪怕不是在线[远程]学习领域专家）网罗在自己麾下，因此“不明真相”的人通常不敢对它们的预测提出质疑，甚至会不假思索地全盘接受（值得注意的是Contact North报告没有列出撰稿人名字）。
无独有偶，在我和道恩斯就文章的修改交换意见的过程中，国际远程教育领域另一位以敢言著称的学者巴格利教授也刚刚为我担任副主编的《远程教育》（Distance Education）（http：//www.tandf.co.uk/journals/CDIE）撰写了一篇针对三个权威机构/组织发布的三份在线学习未来报告的批判性文章①：全球学习理事会2016年度报告《技术促进学习：高等教育最佳实践和数据共享》②、麻省理工学院2016年度报告《在线教育：高等教育催化剂》③和盖茨基金会2015年度报告《为数字化大学做好准备：远程、混合式和在线学习的历史与现状述评》④。巴格利指出这些报告里面有明显互相矛盾的论述，可能是作者受到来自他们所代表的机构的压力，即虽然缺乏支持证据但机构仍然想推行某些政策和原则，也可能是因为远程教育文献缺乏这方面的研究。他认为很多机构很有可能根据此类报告的建议做出重大决策，因此用批判性目光审视这些报告甚至提出质疑——这种争鸣的重要性自不待言（值得注意的是，此前道恩斯曾对盖茨基金会的报告进行批评⑤，虽然该报告的第一作者是他的老搭档，一起推出第一门大规模公开在线课程的西蒙斯）。三年前巴格利也曾对“风靡全球”的新媒体联盟2004-2012年的《地平线报告》和“每个儿童一台笔记本电脑”（One Laptop per Child）工程的不实预测进行深入剖析，富有启发意义⑥。 这篇文章篇幅较长（作者已经根据我的要求尽量做了删节），但有些地方的论述仍需结合Contact North报告的相应内容进行理解。
最后，衷心感谢老朋友道恩斯对本刊的支持！
引言
我曾在“在线学习未来”这篇文章中阐述影响在线学习未来的三个主要因素（Downes， 1998）。第一个因素是明显的技术基础。当时因特网和数字化系统的迅猛发展是显而易见的。第二个因素是人的本性。一方面是社会固有的保守主义，另一方面是人类总是喜欢以新的、意想不到的方式使用新事物的秉性。因此，虽然我当时没有预测因特网会成为有史以来猫咪照片最庞大的发布网络，但是后来我对这个事实并不感到惊讶。
Contact North报告（下文简称《报告》）考虑了上述第一个因素，但完全忽视了第二个因素（Contact North， 2016）。现在因特网上有大量信息，涉及人的因素的预测会更加容易，因此，《报告》不应该忽视这个因素。从Napster、同人小说、自拍、加为好友、网络钓鱼到大笑猫的流行，因特网每天都有大量反映人性的东西，就好像盛放在大浅盘上供大家观赏。这真的很美妙。
本文对《报告》提出的预测按照原文出现的顺序逐一进行评论（下文各级标题均是《报告》的预测），但是我们的结论会跟Contact North有很大不同。
越来越先进的技术与在线学习
——未来的完美搭配
《报告》的第一部分预测有七种技术发展趋势将对在线学习的设计、开发、支持和传送产生直接影响。
（一）七种主要技术模式
1. 机器学习和人工智能将越来越多地用于自适应学习领域
这里存在错配问题。从本质上讲，自适应学习（adaptive learning）指差异化教学（differentiated instruction），即根据先前学习情况给学生提供新内容或作业。自适应学习不需要机器学习和人工智能。
目前，自适应学习系统跟计算机程序相似（Dreambox Learning， 2016）。学生在老师指导下对一系列决策树和决策环做出选择，计算机处理器会根据预设算法提供资源。自适应学习系统会不断改进，至于能发展到什么程度，我认为它们会更类似于CodeAcademy（www.codecademy.com）这些能对学生输入做出反應的网络环境。
2. 手提、移动和一体化设备将继续发展并成为学习、交流和对等网络的实际工具
事实并非如此。的确，从交流的角度讲，手提设备最便捷。平板电脑能为流动性强的人提供非常有用的工作环境（比如飞行员[Reddit， 2015]和医护人员[Adil， 2012]）。然而，未来发展不是通过应用程序来扩大其用途，而是要把这些移动设备整合到其他设备上，比如能教我们打球的网球拍等（Serafin， 2014）。此外，大型计算机不会消失；我们需要这种空间（Meyer， 2014）。
同时，第三方应用程序和插件也正从集中储存于一处转移到分布式计算环境（即应用程序储存在云上，用户按需获取使用）。今天很多应用程序依托专有平台，这种局面不会长期存在。除了平台以外，谁也没有从中得到好处（Taves
虽然我们已经进入在线学习时代，但是学习领域的变化并没有止步。的确，因特网之前学习时代的大多数结构和机构今天仍然存在，但这种情况不大可能继续下去。总的说来，本文认为在线学习的发展会促进学习投入和赋权，允许学习者管理自己的学习，而不是把他们推向企业驱动的新教育市场；这个市场把在线学习这种很有价值的社会支持系统置于私营企业控制之下。本文具体讨论Contact North2016 年发表的加拿大在线学习未来的报告。虽然该报告旨在预测加拿大在线学习未来，但是每一项内容均反映了一种广为流传、备受认的观点。因此，本文不但旨在换个角度解读这份报告，而且希望把其中种种假设置于更大的背景下进行分析。
【关键词】 学习；因特网；未来；教育；技术
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009-458x（2017）02-0005-13
导读：2016年1月加拿大著名远程教育和培训机构Contact North发布了《在线学习未来2016年度报告》（A 2016 LOOK AT THE FUTURE OF ONLINE LEARNING）。该报告由两大部分内容组成：第一部分“越来越先进的技术与在线学习——未来的完美搭配”首先预测可能对在线学习的设计、开发、支持和传送有直接影响的七种技术发展趋势，在此基础上提出未来在线学习可能呈现的五个主要特征，最后对驱动或决定在线学习发展的机构环境（包括机构战略、学生需求、教师个人决定和资源配备等）可能出现的六个方面变化进行分析；第二部分“学生、专业、教与学以及政策和政府方面的转变”“旨在深入分析在线学习领域正在发生而又相互关联的变化以及对中学后教育的启示”，《报告》首先分析了可能出现的学生需求和变化，并据此提出未来的专业可能在五个方面跟现在有明显的不同，以及教与学将可能出现的七个方面变化，随后预测政策和政府层面可能出现的变化/应该采取的应对措施，最后还给高等院校开出一张包含五个方面建议的“良方”。
2016年3月4日，道恩斯在他的网站上发表了对这份报告的评论草稿，并于6月8日在新不伦瑞克省（New Brunswick）举行的大西洋高等院校技术大会（Atlantic Universities and Colleges Technology Conference）上作题为“在线学习新趋势”的主旨演讲时，再次针对Contact North报告的部分预测提出自己的看法。在此期间，我研读了Contact North报告的内容和道恩斯的回应，双方的观点似乎都很在理，因此我告訴道恩斯，希望他能把自己的观点整理成正式文章并在本刊国际论坛发表。我没有选边站队的意思，我认为这纯粹是一次正常的学术争鸣，值得大力提倡，尤其是在国内学术界。另一方面，虽然Contact North报告针对的是加拿大的情况，是对加拿大在线学习未来的预测，但是，诚如道恩斯在文章摘要中所指出的，它的“每一项内容均反映了一种广为流传、备受认可的观点”。考虑到Contact North在国际远程教育领域的影响和其预测的潜在全球通用性，道恩斯撰写此文“不但旨在换个角度解读这份报告，而且希望把其中种种假设置于更大的背景下进行分析”。我认为不管是Contact North报告的观点还是道恩斯的观点都值得我们认真思考。总体看，道恩斯是从全球视角出发审视Contact North的预测并予以反驳或修正的，换言之，Contact North的一些预测可能真实地反映了加拿大的情况，但不一定符合全球在线学习的情况。
以前很多教育机构（尤其是普通高等院校）对在线（远程）学习是避之若浼，现在却是趋之若鹜，几乎所有国家的政府乃至联合国教科文组织都把它当成“香饽饽”，从国家或全球教育战略的高度加大投入和推广力度。在这种现实背景下，最近几年涉及在线（远程）学习的预测（包括某些研究者个人的预测和一些专业机构的预测）屡见不鲜，其中影响最大、也是最受大众传媒青睐并非常有可能（甚至是已经）影响政府决策的是专业机构的预测。与研究者个人预测不同，机构预测通常夹杂“私念”，目的往往很明确，即为了所谓给机构层面或政府层面的决策提供科学依据。当然，由于专业机构经常能够把一些“权威专家”（哪怕不是在线[远程]学习领域专家）网罗在自己麾下，因此“不明真相”的人通常不敢对它们的预测提出质疑，甚至会不假思索地全盘接受（值得注意的是Contact North报告没有列出撰稿人名字）。
无独有偶，在我和道恩斯就文章的修改交换意见的过程中，国际远程教育领域另一位以敢言著称的学者巴格利教授也刚刚为我担任副主编的《远程教育》（Distance Education）（http：//www.tandf.co.uk/journals/CDIE）撰写了一篇针对三个权威机构/组织发布的三份在线学习未来报告的批判性文章①：全球学习理事会2016年度报告《技术促进学习：高等教育最佳实践和数据共享》②、麻省理工学院2016年度报告《在线教育：高等教育催化剂》③和盖茨基金会2015年度报告《为数字化大学做好准备：远程、混合式和在线学习的历史与现状述评》④。巴格利指出这些报告里面有明显互相矛盾的论述，可能是作者受到来自他们所代表的机构的压力，即虽然缺乏支持证据但机构仍然想推行某些政策和原则，也可能是因为远程教育文献缺乏这方面的研究。他认为很多机构很有可能根据此类报告的建议做出重大决策，因此用批判性目光审视这些报告甚至提出质疑——这种争鸣的重要性自不待言（值得注意的是，此前道恩斯曾对盖茨基金会的报告进行批评⑤，虽然该报告的第一作者是他的老搭档，一起推出第一门大规模公开在线课程的西蒙斯）。三年前巴格利也曾对“风靡全球”的新媒体联盟2004-2012年的《地平线报告》和“每个儿童一台笔记本电脑”（One Laptop per Child）工程的不实预测进行深入剖析，富有启发意义⑥。 这篇文章篇幅较长（作者已经根据我的要求尽量做了删节），但有些地方的论述仍需结合Contact North报告的相应内容进行理解。
最后，衷心感谢老朋友道恩斯对本刊的支持！
引言
我曾在“在线学习未来”这篇文章中阐述影响在线学习未来的三个主要因素（Downes， 1998）。第一个因素是明显的技术基础。当时因特网和数字化系统的迅猛发展是显而易见的。第二个因素是人的本性。一方面是社会固有的保守主义，另一方面是人类总是喜欢以新的、意想不到的方式使用新事物的秉性。因此，虽然我当时没有预测因特网会成为有史以来猫咪照片最庞大的发布网络，但是后来我对这个事实并不感到惊讶。
Contact North报告（下文简称《报告》）考虑了上述第一个因素，但完全忽视了第二个因素（Contact North， 2016）。现在因特网上有大量信息，涉及人的因素的预测会更加容易，因此，《报告》不应该忽视这个因素。从Napster、同人小说、自拍、加为好友、网络钓鱼到大笑猫的流行，因特网每天都有大量反映人性的东西，就好像盛放在大浅盘上供大家观赏。这真的很美妙。
本文对《报告》提出的预测按照原文出现的顺序逐一进行评论（下文各级标题均是《报告》的预测），但是我们的结论会跟Contact North有很大不同。
越来越先进的技术与在线学习
——未来的完美搭配
《报告》的第一部分预测有七种技术发展趋势将对在线学习的设计、开发、支持和传送产生直接影响。
（一）七种主要技术模式
1. 机器学习和人工智能将越来越多地用于自适应学习领域
这里存在错配问题。从本质上讲，自适应学习（adaptive learning）指差异化教学（differentiated instruction），即根据先前学习情况给学生提供新内容或作业。自适应学习不需要机器学习和人工智能。
目前，自适应学习系统跟计算机程序相似（Dreambox Learning， 2016）。学生在老师指导下对一系列决策树和决策环做出选择，计算机处理器会根据预设算法提供资源。自适应学习系统会不断改进，至于能发展到什么程度，我认为它们会更类似于CodeAcademy（www.codecademy.com）这些能对学生输入做出反應的网络环境。
2. 手提、移动和一体化设备将继续发展并成为学习、交流和对等网络的实际工具
事实并非如此。的确，从交流的角度讲，手提设备最便捷。平板电脑能为流动性强的人提供非常有用的工作环境（比如飞行员[Reddit， 2015]和医护人员[Adil， 2012]）。然而，未来发展不是通过应用程序来扩大其用途，而是要把这些移动设备整合到其他设备上，比如能教我们打球的网球拍等（Serafin， 2014）。此外，大型计算机不会消失；我们需要这种空间（Meyer， 2014）。
同时，第三方应用程序和插件也正从集中储存于一处转移到分布式计算环境（即应用程序储存在云上，用户按需获取使用）。今天很多应用程序依托专有平台，这种局面不会长期存在。除了平台以外，谁也没有从中得到好处（Taves