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核心素养导向的语文教学与传统的语文教学存在很大的差异，不仅要培养学生基本听说读写能力，还要求学生掌握学习语文的方法和实践的能力;不仅要抓住学科素养，还要培育对未来发展更为重要的关键能力。教师应该从学生的语文基础和实践能力入手，开展全面性的教学，让学生通过语文的学习建立健全的人格，树立正确的价值观，全面提升语文素养。
在传统教学方式中，语文教师仅靠苦口婆心的思想教育，而没有切实有效的方式方法，很难点燃学生的学习激情。针对小学生的年龄特征，笔者认为激发学生主动学习语文的热情，让课堂“活”起来，应是核心素养导向的语文课堂的当务之急。
（一）故事引趣法
故事情节的推动及设下悬念，能激起小学生探求的好奇心和欲望。如在《坐井观天》的教学前，让学生讲一讲自己熟悉的寓言故事，比一比谁讲得最精彩，评选出“小小故事家”;接着教师激趣引导：“从前，在一口很深很深的井里住着一只小青蛙，青蛙每天都在井里快乐地唱歌，一天，它家来了一位小客人，孩子们，你们猜猜是谁呀？”学生回答后，教师设下悬念：“青蛙和小鸟却不知道为什么争论了起来，我们愿意去给它们当当小法官吗？”学生听说要当小法官，更加来了精神，生怕错失这么一个难能可贵的机会。这样，上课伊始，学生的学习积极性便给调动起来了。
（二）情境引趣法
教师声情并茂的引读，像“润物细无声”的春雨潜入學生的心田，把学生带入境界。例如在《大海的歌》的教学课堂上，笔者借助信息技术手段创设情境，伴随着海风吹、海鸥叫的声音，一张张美丽的海景图映入眼帘，教师用悠长、婉转的诵读把学生带入了意境中，仿佛都置身于大海的怀抱之中。教师抓住时机引导学生朗读课文，一堂激情荡漾的课堂在学生的琅琅读书声中拉开了序幕。
开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。核心素养导向的课堂，应打破被动的教学方式，以学生为本，凸显学生的主体地位。教师真正成为知识的引导者，让学生真正作为课堂的主人，主动参与教学的全过程。
（一）积极开展自主、合作、探究的学习方式
新课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师应以学生学习为主线，关注教学过程中问题的提出、探讨、解决，注意使每一位学生都能动起来，使不同水平的孩子在参与中都能得到满足。通过这样的教学方式的改变，学生的语言运用能力、解决问题的能力、创新能力等核心素养就会被逐渐培养起来，远远比教师满堂灌的教学方式更有效。
（二）开放学生的思维空间
核心素养导向的课堂应留出空间让学生思考，提出问题让学生独立解决，注重学生思维的发展与提升。这就要求教师不能按照教案预设的环节，而应精心设置激发学生主动思维的问题，并带领学生通过自己动手动脑去探索、去思考、找出答案，既点燃了学生思维创造的火花，又培养了语言表达能力。
长期以来，小学阅读教学大多仅限于教科书，造成学生积累不足、底蕴不深、文化单薄、素养不高，严重阻碍了“语文课程的多重功能和奠基作用”的发挥。叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”部编本小学语文新教材大胆创新阅读教学内容编排体系，形成“教读、自读、课外阅读”三位一体阅读教学模式，促进课内课外沟通，把课外阅读纳入教材体系，阅读由“窄”向“宽”、由“少”向“多”。此外，巧妙地设计课后作业，避免一些重复、机械式的作业，可以引领学生开展丰富的语文实践活动。如学完《倔强的小红军》一课后，教师设计作业：以《我熟悉的一个人》为题，写一篇短文，注意对人物外貌、语言、动作、神态的描写;小组合作以“红色长征”为主题制作一份小报等。作业设计关注课内向课外延伸，既发展学生的语言能力，又培养了学生的合作能力、动手能力、绘画能力等。
总之，语文核心素养导向的课堂教学变革是核心素养落地的切入点、突破点和成长点，对传统小学语文教学模式施以整改对策，是迫在眉睫的工作任务。教师应该积极学习新课标理念，以学生身心发展特征与需求为基点，以核心素养为基准构建语文课堂，使语文教学效率得到“质”的飞跃。
责任编辑 黄佳锐
一、着力激趣诱学导入，为课堂“预热”
在传统教学方式中，语文教师仅靠苦口婆心的思想教育，而没有切实有效的方式方法，很难点燃学生的学习激情。针对小学生的年龄特征，笔者认为激发学生主动学习语文的热情，让课堂“活”起来，应是核心素养导向的语文课堂的当务之急。
（一）故事引趣法
故事情节的推动及设下悬念，能激起小学生探求的好奇心和欲望。如在《坐井观天》的教学前，让学生讲一讲自己熟悉的寓言故事，比一比谁讲得最精彩，评选出“小小故事家”;接着教师激趣引导：“从前，在一口很深很深的井里住着一只小青蛙，青蛙每天都在井里快乐地唱歌，一天，它家来了一位小客人，孩子们，你们猜猜是谁呀？”学生回答后，教师设下悬念：“青蛙和小鸟却不知道为什么争论了起来，我们愿意去给它们当当小法官吗？”学生听说要当小法官，更加来了精神，生怕错失这么一个难能可贵的机会。这样，上课伊始，学生的学习积极性便给调动起来了。
（二）情境引趣法
教师声情并茂的引读，像“润物细无声”的春雨潜入學生的心田，把学生带入境界。例如在《大海的歌》的教学课堂上，笔者借助信息技术手段创设情境，伴随着海风吹、海鸥叫的声音，一张张美丽的海景图映入眼帘，教师用悠长、婉转的诵读把学生带入了意境中，仿佛都置身于大海的怀抱之中。教师抓住时机引导学生朗读课文，一堂激情荡漾的课堂在学生的琅琅读书声中拉开了序幕。
二、创新模式，构建“开放式”课堂
开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。核心素养导向的课堂，应打破被动的教学方式，以学生为本，凸显学生的主体地位。教师真正成为知识的引导者，让学生真正作为课堂的主人，主动参与教学的全过程。
（一）积极开展自主、合作、探究的学习方式
新课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师应以学生学习为主线，关注教学过程中问题的提出、探讨、解决，注意使每一位学生都能动起来，使不同水平的孩子在参与中都能得到满足。通过这样的教学方式的改变，学生的语言运用能力、解决问题的能力、创新能力等核心素养就会被逐渐培养起来，远远比教师满堂灌的教学方式更有效。
（二）开放学生的思维空间
核心素养导向的课堂应留出空间让学生思考，提出问题让学生独立解决，注重学生思维的发展与提升。这就要求教师不能按照教案预设的环节，而应精心设置激发学生主动思维的问题，并带领学生通过自己动手动脑去探索、去思考、找出答案，既点燃了学生思维创造的火花，又培养了语言表达能力。
三、推进阅读，课堂向课外延伸
长期以来，小学阅读教学大多仅限于教科书，造成学生积累不足、底蕴不深、文化单薄、素养不高，严重阻碍了“语文课程的多重功能和奠基作用”的发挥。叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”部编本小学语文新教材大胆创新阅读教学内容编排体系，形成“教读、自读、课外阅读”三位一体阅读教学模式，促进课内课外沟通，把课外阅读纳入教材体系，阅读由“窄”向“宽”、由“少”向“多”。此外，巧妙地设计课后作业，避免一些重复、机械式的作业，可以引领学生开展丰富的语文实践活动。如学完《倔强的小红军》一课后，教师设计作业：以《我熟悉的一个人》为题，写一篇短文，注意对人物外貌、语言、动作、神态的描写;小组合作以“红色长征”为主题制作一份小报等。作业设计关注课内向课外延伸，既发展学生的语言能力，又培养了学生的合作能力、动手能力、绘画能力等。
总之，语文核心素养导向的课堂教学变革是核心素养落地的切入点、突破点和成长点，对传统小学语文教学模式施以整改对策，是迫在眉睫的工作任务。教师应该积极学习新课标理念，以学生身心发展特征与需求为基点，以核心素养为基准构建语文课堂，使语文教学效率得到“质”的飞跃。
责任编辑 黄佳锐