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什么知识最有价值？以前我们强调双基，后来强调三维，核心素养强调的则是运用所学的知识、观念、思想、方法解决真实问题时所表现出来的关键能力和必备品格。如何把知识转化为智慧，把知识转化为方法，把知识转化为人格，这是核心素养时代给教育者提出的新命题。
学校办学者重要的使命是薪火傳递，从济南市纬二路小学建校近百年的历史中，我们提取了文化基因，即“最大限度成全每一个生命”，并努力践行，在研究中不断追问，找到痛点，以变革的姿态拥抱教育的未来。
学校的培养目标是一切教育行为的立足点和出发点。在教育变革之路上，我们逐渐明确了纬二路小学学生应该有的核心素养，即健康阳光、优雅品质、善于学习、爱家爱国、国际视野。同时，在实践中我们也理清了学校核心素养与国家核心素养的关系，即学校核心素养要围绕并对应国家核心素养的要求去落实。
基于这样的认识和教育价值思考，我们重新审视学校的课程，发现仅仅依靠一本教材已远远不能满足学生的成长需求，传统意义上的分科教学不能支撑起学生面对复杂问题所需要的必备品格和关键能力。因此，改变学校课程的现状成为变革的必然。
学校“大视野课程”的建构，就是立足学生核心素养的培养，放宽教育视野，不拘泥于教材，不拘泥于知识的传授，不拘泥于校园，将国家课程、地方课程、校本课程进行统整，帮助学生打开学习视野、生活视野、社会视野，为每个学生建构起生命的自我成长系统。
一、基于核心素养的国家课程校本化的实施
学校五个维度的核心素养在国家课程中的体现，其本质内涵是每个教师在学科教学中要对学生进行价值引领、思维启迪和品格塑造，而这三方面正是每个学科的育人目标。任何学科教学都不仅仅是为了获得学科的知识与技能，而是应同时指向人的品质、思维方式和价值观的生成与提升，学校核心素养的落实，即健康阳光、优雅品质、善于学习、爱家爱国、国际视野目标的实现，应依托在国家课程学习中得以实现。
因此，研究核心素养在国家课程中的落地，首先从制定学科核心素养的目标任务开始，国家课程标准提供了科学的依据和引导。在专家的帮助下，学校组织老师学习并研究课程标准，指导教师抓住学科本质，提炼出学科核心素养，形成学校对各学科、各学段核心素养的校本化理解。如语文学科核心素养为“核心知识与能力、思维发展、文化传承”；体育学科的核心素养为“运动知识与技能、健康行为、体育道德”。然后，我们又引导教师将素养目标转化为学习目标，从课程的学习背景、学习目标到实施内容、资源和策略、评价等方面，制定学科课程纲要。我们知道，当我们将学习的价值转化为立足于人的成长时，一篇课文、一本书已经远远不能满足学生学习的需要了。这需要我们基于目标，对课程进行整体思考，系统设计课程，如此才能从根本上保证核心素养在课程实施中落实。因此，课程纲要的制定，坚持的重要原则就是与目标相一致，始终朝向核心素养。
学校大视野体育课程就是在“最大限度成全每一个生命”价值理念的引领下，以“健康阳光、优雅品质、善于学习、爱家爱国、国际视野”为育人目标，以基础课程和拓展课程的实施为载体，系统设计体育课程。基础课程就是指面向每一个学生的体育课程，包括1 1体育课、跆拳道特色课、阳光体育大课间、全员运动会；拓展课程是指满足学生个性化需求，供学生选择的体育特色课程。有了这样的课程系统和多元化的体育课程形态，核心素养就得到了落实。
2014年教育部制订的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出要明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学校国家课程校本化的实施，真正做到了成全每一个生命的育人理念。
二、基于核心素养的跨学科主题课程的学习
核心素养基于“人”的必备品格和关键能力的培养，综合性和整体性的属性决定了课程的形态不只是单一的学科教学，一定要与跨学科整合的主题课程学习相随。2016年，学校各年级围绕核心素养的落实，实施了主题课程的学习。一年级“芽主题课程”目标着眼于勇于探究和珍爱生命；二年级“镜子主题课程”目标为科学精神和批判质疑；三年级“非常英雄主题课程”目标为文化自信和人文积淀；四年级的“坚持与梦想主题课程”目标为适性发展和勤于反思；五年级的“环球餐桌主题课程”目标为全球视野和文化自信；六年级的“玩转十二主题课程”目标为乐学善学和勇于创新。如五年级语文第八单元是以异域风情为主要内容的学习，结合学习内容、目标，老师从儿童的视角出发，确定了以“环球餐桌”为主题开展跨学科学习。通过多种学习方式，学生在了解异国文化、饮食文化过程中，不仅仅学到了知识，更重要的是学到了交往礼仪及团队合作意识。而这样的学习是在国际视野背景下展开的，同时，在中西方饮食文化的了解和研究中，学生的民族自信得到增强，爱家爱国的情感油然而生。
在主题课程学习中，我们还引进项目学习的工具，提出具有挑战性、有难度的驱动性问题，如“如何在巴黎、伦敦等城市成功开一家中国餐厅”“芽儿能吃吗”“镜子还能做什么”“通过12还能想到什么”“谁是最有魅力的英雄”等，学生聚焦问题，涉及各个学科，多维度解决同一个问题，不仅提高了学生对问题的认知程度，还引导学生走出学科和知识本位，在现实问题的解决中，学生的协作、沟通、创新能力和批判性思维得到培养。指向核心素养的主题课程让学生实实在在地收获了成长。
《古裳今赏》主题课程的目标是“审美情趣”和“文化自信”，是以美术学科为主，融合音乐、语文、科学等学科的跨学科主题课程。学校美术团队以传统服饰为载体，确立了“古裳今赏”的主题，通过打造集历史、文化、审美、技能于一体的传统文化课程，让每位学生都参与其中，让不同学生找到兴趣点，通过创作欣赏自己作品的感受、领悟、理解和表达等活动方式，活化知识，形成审美心理结构，审美情趣得到培养。同时，通过对各个朝代汉服的研究，学生走进了中华民族优秀文化的历史长河中，提升了民族文化的自信心。 三、基于核心素养的超学科课程的研发
一切教育行为都应基于核心素养的思维方式让我们认识到，不打破学校和社会的界限，难以培养学生的必备品格和关键能力，因为素养的形成一定需要社会这个支点的支撑。现代学校有个明显的弊端就是学校和社会相分离，學生的学习和他的真实生活相分离，这样，解决复杂问题的综合素养就难以得到培养。
如何让学校和社会对接，培养学生的综合能力呢？我们每个年级研发了超学科的“泉”课程。之所以研发“泉”课程，是因为“泉”是家乡济南的象征，是落实“爱家爱国”不可复制的本土课程资源。
一年级的主题课程定位于“我是小泉娃”。通过赏名泉、诵泉水、画泉娃、做泉水名片等学科拓展课程和公益主题课程，培育具有泉水精神的小泉娃，这是科学精神的培养，也是实践创新能力的培养。
二年级的主题课程是“我是泉城小主人”。从泉城的概况、泉城的风景名胜、泉城的物产风俗、泉城的环境保护、泉城的城市发展五个方面来认识家乡泉城。以小主人的身份，向别人介绍自己家乡美丽的泉城。这是人文底蕴的培养。在参与各种活动的过程中，增长了见识，培养了搜集、整理、运用资料的能力。在走向社区的宣传中，锻炼了语言表达能力和与人沟通能力。
三年级主题课程是“我们的海绵城市”。在活动中了解相关的知识，认识所生活的家乡，并通过自己一份小小的力量引起人们对创建海绵城市、建设生态泉城的关注，一起创造我们美好的家园。同时学习海绵本身的品质和精神：吸纳、包容、释放、奉献。这是责任担当的重要体现。
四年级的主题课程是“泉城名片”。引导学生借助“济南城区图”，从认识常用图例开始，找自己的家、自己的学校，然后实地游览一些地方，为自己的出游设计出一条科学的游览路线。此外，还陆续开展了“我为泉城名片代言”“我爱泉城”路人知识竞赛、赠送泉城明信片等实践活动，促进学生的社会参与。
五年级的主题课程是“泉水叮咚，心中泉歌”。通过“赏泉课程”“咏泉课程”“唱泉课程”的研究，让学生在真实问题的情境中去感受家乡泉水的美，感受泉水音乐的美，感受颂泉诗句的美。与此同时，在老师、家长的指导下，以小组合作的形式创作歌颂泉水的诗词、歌曲，以班级为单位唱出“心中泉歌”，对学生进行美的陶冶，提高学生的人文素养。
六年级主题课程为“老济南的记忆”。通过“老济南的记忆”课程让学生跟随泉水的足迹对家乡历史有更加深入的了解，感受泉城济南飞速的发展，激发学生热爱家乡的情怀；同时，进一步磨练学生意志，增强学生体质，培养学生的吃苦精神和耐挫能力，让学生学会健康生活，促进其健康发展。
超学科“泉课程”让学生的校园学习与社区发生联系，让书本学习和生活之间真实发生关系。更为重要的是，“泉课程”让核心素养的综合性得到了充分的体现。
四、基于核心素养的学生自组织
创业课程的形成
好的教育一定是着眼未来的教育，每个孩子走出校门，带走的是陪伴他们一生的必备品格和关键能力。而这种核心能力的形成要基于真实的生活情境，基于复杂问题的解决。我们真切地感受到，仅仅依靠课本学习，仅仅在教室里是培养不出核心素养的。因此，打通当下教育与学生未来的通道，让学生成长方式本身成为课程，在这样的思考下，基于核心素养培养的学生自组织创业课程诞生了。
所谓自组织是学校内学生的非正式组织，是学生基于共同的志向而组建的松散型或紧密型的组织。这种组织更带有学生的个性特征，更能满足学生的兴趣爱好，更容易激发学生的内在潜力、发挥学生的主观能动性，这是核心素养中自主发展素养落地的重要方面。
学校创业课程即学生校园公司。在我们学校，活跃着二十家校园公司和116个帮帮团的学生自组织。共同的愿景和相同的志向把他们凝聚在一起。因为是他们的自主选择，所以做起事来就有兴趣、有动力。我们将学校的公共事务分为一个一个的项目和任务，让学生自主结伴以学生公司的形式承担并完成。学生也可以自己从校园中寻找创业的机会，作为公司的业务。这种创新的课程形态让我们看到了来自于学生身上无限的潜力和能量。“曹老师教育”“一千零一传媒公司”“博丰快递”等名字全部来自于他们自己的创意。公司服务内容、公司员工的管理及公司的成本核算等运营，像模像样，不得不让人佩服。他们除了正常上课的时间，其他时间都在考虑公司的运营。诚实、真诚、坚韧、包容等优秀的品格，悄悄地在他们的内心形成。创业课程的实施让我们感受到了教育在校园里自然发生。
自主性让学生能够认识和发现自我价值，发掘自我潜力，从而有效面对复杂多变的环境，成就多彩人生。
哲学家卢梭说：“误用光阴比虚度光阴损失更大，教育错了的孩子比没有受过教育的孩子离智慧更远。”核心素养引领下的课程实施让我们的孩子离智慧更近一些。
在“大视野课程”的建构中，我们深切体会到，强化核心素养意识是课程改革走过弯路甚至付出沉重代价后被重新确立的一个重要价值方向，所有改革必须是基于目标的改革。我们想问题、做事情、谋改革，首先要考虑“我们要到哪里去”，然后才谈得上“怎样才能到达”的问题。一切为了育人目标，一切基于核心素养，是保证改革少走弯路、取得实效的关键所在。
基于核心素养的“大视野课程”探索，让教育“大道至简”。当你走进“教育大道”时，你会发现你和你的老师们的教育生活非常明朗而温暖，不会被纷繁复杂的世界所困扰。我们将一如既往地向前走。
【烟文英，山东省济南市纬二路小学校长】
责任编辑∣李 敏
学校办学者重要的使命是薪火傳递，从济南市纬二路小学建校近百年的历史中，我们提取了文化基因，即“最大限度成全每一个生命”，并努力践行，在研究中不断追问，找到痛点，以变革的姿态拥抱教育的未来。
学校的培养目标是一切教育行为的立足点和出发点。在教育变革之路上，我们逐渐明确了纬二路小学学生应该有的核心素养，即健康阳光、优雅品质、善于学习、爱家爱国、国际视野。同时，在实践中我们也理清了学校核心素养与国家核心素养的关系，即学校核心素养要围绕并对应国家核心素养的要求去落实。
基于这样的认识和教育价值思考，我们重新审视学校的课程，发现仅仅依靠一本教材已远远不能满足学生的成长需求，传统意义上的分科教学不能支撑起学生面对复杂问题所需要的必备品格和关键能力。因此，改变学校课程的现状成为变革的必然。
学校“大视野课程”的建构，就是立足学生核心素养的培养，放宽教育视野，不拘泥于教材，不拘泥于知识的传授，不拘泥于校园，将国家课程、地方课程、校本课程进行统整，帮助学生打开学习视野、生活视野、社会视野，为每个学生建构起生命的自我成长系统。
一、基于核心素养的国家课程校本化的实施
学校五个维度的核心素养在国家课程中的体现，其本质内涵是每个教师在学科教学中要对学生进行价值引领、思维启迪和品格塑造，而这三方面正是每个学科的育人目标。任何学科教学都不仅仅是为了获得学科的知识与技能，而是应同时指向人的品质、思维方式和价值观的生成与提升，学校核心素养的落实，即健康阳光、优雅品质、善于学习、爱家爱国、国际视野目标的实现，应依托在国家课程学习中得以实现。
因此，研究核心素养在国家课程中的落地，首先从制定学科核心素养的目标任务开始，国家课程标准提供了科学的依据和引导。在专家的帮助下，学校组织老师学习并研究课程标准，指导教师抓住学科本质，提炼出学科核心素养，形成学校对各学科、各学段核心素养的校本化理解。如语文学科核心素养为“核心知识与能力、思维发展、文化传承”；体育学科的核心素养为“运动知识与技能、健康行为、体育道德”。然后，我们又引导教师将素养目标转化为学习目标，从课程的学习背景、学习目标到实施内容、资源和策略、评价等方面，制定学科课程纲要。我们知道，当我们将学习的价值转化为立足于人的成长时，一篇课文、一本书已经远远不能满足学生学习的需要了。这需要我们基于目标，对课程进行整体思考，系统设计课程，如此才能从根本上保证核心素养在课程实施中落实。因此，课程纲要的制定，坚持的重要原则就是与目标相一致，始终朝向核心素养。
学校大视野体育课程就是在“最大限度成全每一个生命”价值理念的引领下，以“健康阳光、优雅品质、善于学习、爱家爱国、国际视野”为育人目标，以基础课程和拓展课程的实施为载体，系统设计体育课程。基础课程就是指面向每一个学生的体育课程，包括1 1体育课、跆拳道特色课、阳光体育大课间、全员运动会；拓展课程是指满足学生个性化需求，供学生选择的体育特色课程。有了这样的课程系统和多元化的体育课程形态，核心素养就得到了落实。
2014年教育部制订的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出要明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学校国家课程校本化的实施，真正做到了成全每一个生命的育人理念。
二、基于核心素养的跨学科主题课程的学习
核心素养基于“人”的必备品格和关键能力的培养，综合性和整体性的属性决定了课程的形态不只是单一的学科教学，一定要与跨学科整合的主题课程学习相随。2016年，学校各年级围绕核心素养的落实，实施了主题课程的学习。一年级“芽主题课程”目标着眼于勇于探究和珍爱生命；二年级“镜子主题课程”目标为科学精神和批判质疑；三年级“非常英雄主题课程”目标为文化自信和人文积淀；四年级的“坚持与梦想主题课程”目标为适性发展和勤于反思；五年级的“环球餐桌主题课程”目标为全球视野和文化自信；六年级的“玩转十二主题课程”目标为乐学善学和勇于创新。如五年级语文第八单元是以异域风情为主要内容的学习，结合学习内容、目标，老师从儿童的视角出发，确定了以“环球餐桌”为主题开展跨学科学习。通过多种学习方式，学生在了解异国文化、饮食文化过程中，不仅仅学到了知识，更重要的是学到了交往礼仪及团队合作意识。而这样的学习是在国际视野背景下展开的，同时，在中西方饮食文化的了解和研究中，学生的民族自信得到增强，爱家爱国的情感油然而生。
在主题课程学习中，我们还引进项目学习的工具，提出具有挑战性、有难度的驱动性问题，如“如何在巴黎、伦敦等城市成功开一家中国餐厅”“芽儿能吃吗”“镜子还能做什么”“通过12还能想到什么”“谁是最有魅力的英雄”等，学生聚焦问题，涉及各个学科，多维度解决同一个问题，不仅提高了学生对问题的认知程度，还引导学生走出学科和知识本位，在现实问题的解决中，学生的协作、沟通、创新能力和批判性思维得到培养。指向核心素养的主题课程让学生实实在在地收获了成长。
《古裳今赏》主题课程的目标是“审美情趣”和“文化自信”，是以美术学科为主，融合音乐、语文、科学等学科的跨学科主题课程。学校美术团队以传统服饰为载体，确立了“古裳今赏”的主题，通过打造集历史、文化、审美、技能于一体的传统文化课程，让每位学生都参与其中，让不同学生找到兴趣点，通过创作欣赏自己作品的感受、领悟、理解和表达等活动方式，活化知识，形成审美心理结构，审美情趣得到培养。同时，通过对各个朝代汉服的研究，学生走进了中华民族优秀文化的历史长河中，提升了民族文化的自信心。 三、基于核心素养的超学科课程的研发
一切教育行为都应基于核心素养的思维方式让我们认识到，不打破学校和社会的界限，难以培养学生的必备品格和关键能力，因为素养的形成一定需要社会这个支点的支撑。现代学校有个明显的弊端就是学校和社会相分离，學生的学习和他的真实生活相分离，这样，解决复杂问题的综合素养就难以得到培养。
如何让学校和社会对接，培养学生的综合能力呢？我们每个年级研发了超学科的“泉”课程。之所以研发“泉”课程，是因为“泉”是家乡济南的象征，是落实“爱家爱国”不可复制的本土课程资源。
一年级的主题课程定位于“我是小泉娃”。通过赏名泉、诵泉水、画泉娃、做泉水名片等学科拓展课程和公益主题课程，培育具有泉水精神的小泉娃，这是科学精神的培养，也是实践创新能力的培养。
二年级的主题课程是“我是泉城小主人”。从泉城的概况、泉城的风景名胜、泉城的物产风俗、泉城的环境保护、泉城的城市发展五个方面来认识家乡泉城。以小主人的身份，向别人介绍自己家乡美丽的泉城。这是人文底蕴的培养。在参与各种活动的过程中，增长了见识，培养了搜集、整理、运用资料的能力。在走向社区的宣传中，锻炼了语言表达能力和与人沟通能力。
三年级主题课程是“我们的海绵城市”。在活动中了解相关的知识，认识所生活的家乡，并通过自己一份小小的力量引起人们对创建海绵城市、建设生态泉城的关注，一起创造我们美好的家园。同时学习海绵本身的品质和精神：吸纳、包容、释放、奉献。这是责任担当的重要体现。
四年级的主题课程是“泉城名片”。引导学生借助“济南城区图”，从认识常用图例开始，找自己的家、自己的学校，然后实地游览一些地方，为自己的出游设计出一条科学的游览路线。此外，还陆续开展了“我为泉城名片代言”“我爱泉城”路人知识竞赛、赠送泉城明信片等实践活动，促进学生的社会参与。
五年级的主题课程是“泉水叮咚，心中泉歌”。通过“赏泉课程”“咏泉课程”“唱泉课程”的研究，让学生在真实问题的情境中去感受家乡泉水的美，感受泉水音乐的美，感受颂泉诗句的美。与此同时，在老师、家长的指导下，以小组合作的形式创作歌颂泉水的诗词、歌曲，以班级为单位唱出“心中泉歌”，对学生进行美的陶冶，提高学生的人文素养。
六年级主题课程为“老济南的记忆”。通过“老济南的记忆”课程让学生跟随泉水的足迹对家乡历史有更加深入的了解，感受泉城济南飞速的发展，激发学生热爱家乡的情怀；同时，进一步磨练学生意志，增强学生体质，培养学生的吃苦精神和耐挫能力，让学生学会健康生活，促进其健康发展。
超学科“泉课程”让学生的校园学习与社区发生联系，让书本学习和生活之间真实发生关系。更为重要的是，“泉课程”让核心素养的综合性得到了充分的体现。
四、基于核心素养的学生自组织
创业课程的形成
好的教育一定是着眼未来的教育，每个孩子走出校门，带走的是陪伴他们一生的必备品格和关键能力。而这种核心能力的形成要基于真实的生活情境，基于复杂问题的解决。我们真切地感受到，仅仅依靠课本学习，仅仅在教室里是培养不出核心素养的。因此，打通当下教育与学生未来的通道，让学生成长方式本身成为课程，在这样的思考下，基于核心素养培养的学生自组织创业课程诞生了。
所谓自组织是学校内学生的非正式组织，是学生基于共同的志向而组建的松散型或紧密型的组织。这种组织更带有学生的个性特征，更能满足学生的兴趣爱好，更容易激发学生的内在潜力、发挥学生的主观能动性，这是核心素养中自主发展素养落地的重要方面。
学校创业课程即学生校园公司。在我们学校，活跃着二十家校园公司和116个帮帮团的学生自组织。共同的愿景和相同的志向把他们凝聚在一起。因为是他们的自主选择，所以做起事来就有兴趣、有动力。我们将学校的公共事务分为一个一个的项目和任务，让学生自主结伴以学生公司的形式承担并完成。学生也可以自己从校园中寻找创业的机会，作为公司的业务。这种创新的课程形态让我们看到了来自于学生身上无限的潜力和能量。“曹老师教育”“一千零一传媒公司”“博丰快递”等名字全部来自于他们自己的创意。公司服务内容、公司员工的管理及公司的成本核算等运营，像模像样，不得不让人佩服。他们除了正常上课的时间，其他时间都在考虑公司的运营。诚实、真诚、坚韧、包容等优秀的品格，悄悄地在他们的内心形成。创业课程的实施让我们感受到了教育在校园里自然发生。
自主性让学生能够认识和发现自我价值，发掘自我潜力，从而有效面对复杂多变的环境，成就多彩人生。
哲学家卢梭说：“误用光阴比虚度光阴损失更大，教育错了的孩子比没有受过教育的孩子离智慧更远。”核心素养引领下的课程实施让我们的孩子离智慧更近一些。
在“大视野课程”的建构中，我们深切体会到，强化核心素养意识是课程改革走过弯路甚至付出沉重代价后被重新确立的一个重要价值方向，所有改革必须是基于目标的改革。我们想问题、做事情、谋改革，首先要考虑“我们要到哪里去”，然后才谈得上“怎样才能到达”的问题。一切为了育人目标，一切基于核心素养，是保证改革少走弯路、取得实效的关键所在。
基于核心素养的“大视野课程”探索，让教育“大道至简”。当你走进“教育大道”时，你会发现你和你的老师们的教育生活非常明朗而温暖，不会被纷繁复杂的世界所困扰。我们将一如既往地向前走。
【烟文英，山东省济南市纬二路小学校长】
责任编辑∣李 敏