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从事语文教学工作二十一年了，上了无数的语文课，有的课记忆犹新，有的课模糊不现；有的课倍感自豪，有的课令自己汗颜......回顾这么多年来的教学工作，我深深的感受到：要成为一名优秀的语文教师，要上好每一堂语文课，必须做一个会思考的语文教师。有自己的思考，对语文教师来说非常重要！
记得执教之初，我满怀热情走上语文教学的工作岗位，因为自己也曾经是学生，且刚刚度过学生时代，所以很容易与学生亲近，于是满怀对学生的爱，对语文教学的爱，我开始了语文课堂教学的摸索阶段。我真诚地与每一位学生交朋友，努力走进他们的内心世界，建立了良好的师生关系，学生们愿意和我交流，在我的课堂上他们敢于表现自己，上课可谓“其乐融融”。在教法上，我灵活的采用多种教学方法，每节课都给学生一种新奇，一种学习的热情，“让课堂焕发出生命活力”，从而引领学生走进奇妙的语文世界。许多学生反映，特别喜欢上我的语文课，不紧张也不感觉累，于趣味之中就获得了许多知识，还学到了很多学习的方法。这段时间，我在教学上得心应手，感觉自己就是那种“一年站稳讲台，三年做出成绩”的教师。
1998年，我调到另外一所中学任教。这是一所农村示范性中学，学校不仅狠抓教学管理，更要求出教学成果：每年学校的中考成绩进全市前三名。这样，教师的日常教学工作都是围绕着中考这根指挥棒来进行。于是，老师和学生之间的教学就形成一种这样的模式：老师讲解课文按部就班，面面俱到，每篇课文的讲解几乎都是按着导入课文、作者简介、背景介绍、段落分析、语言赏析、中心归纳等程序进行。做练习时，好像课文的讲解变成了一道例题，老师用重复的方法讲几百、几千道例题。学生跟着老师机械的接受训练，甚至背诵着标准答案。这样的教学，老师教的累，学生学的苦。我常常听到身边的同事慨叹：当中学语文教师压力大。压力大，主要是因为分数、排名的“尚方宝剑”始终高悬头顶，但语文学科有与其他科目不同的特殊性，学生的语文素养不能完全用分数和排名定论。但学校领导和家长往往只是用分数这类硬指标来衡量语文老师的工作绩效，明知这种评价体系不合理，但是谁都没法改变。这样的连教了三年初三，困惑越来越多：年龄越大怎么感觉自己越来越不会教书了？问题出在哪？究其原因，就是因为我们习惯了语文教学固定的模式，习惯了大家都这样做我也这样做，习惯了流行什么我做什么，没有习惯的是自己的思考。
有困惑就有思考。在学习别人的先进教学思想和教学理念的同时，我自己也经常有意识地查找一些和教学有关的书籍看。阅读让我的思路渐渐清晰起来。
做一名会思考的语文教师，让语文教学因教师的思考而变得更加的丰富多彩！
会思考的语文教师，首先是一位对教材有独到理解的语文教师。记得特级教师钱梦龙对青年教师的谆谆教诲：每次备课，自己要把课文一遍遍地读，反反复复地琢磨。不同的课文，要有不同的读法，直到确实读出了自己的心得，品出了独特的味儿，才能进一步考虑“教什么”和“怎样教”。如果没有这样一种功底，只按“参考”图解课文，按“标准”分析习题，语文课堂就会陷入捉襟见肘的境地。如我在华罗庚的《统筹方法》一文的处理中，在两个班进行了不同的尝试。一个班主要从课文出发，强调逻辑推理，强调最后的结果，是一种纯理性的分析，依赖的是学生凭空的想象力，因而受到了一定的限制。所以虽然学生的思路比较清晰，但缺乏感性的认识，整堂课中没有兴奋点。另一个班则分成三组，对不同的程序组合进行了洗、烧、冲、泡四个环节的操作实践活动。操作的同学兴奋不已，旁观的同学高度集中，仔细观察。在长达十几分钟的时间里始终保持浓厚的兴趣，特别是能够敏锐的发现过程中对于统筹方法运用的重要性。这个过程动态的呈现了课文所要表达的一切。这是两种不同的教材处理中最大的区别，也是课堂教学的成功之处。
会思考的语文教师，能在语文教学中注入生命的活力。传统的课堂教学中，我们感受不到课堂动态形成的活力，为什么？因为学生没有自己独立的思考，因为老师缺乏智慧的引导。不能忘记窦桂梅老师的课，面对不熟识的学生，她能用自己的情点燃学生的情，能把学生带进充满魅力的语文艺术殿堂。她的课，是教师与学生的对话，学生与文本的对话，文本与生活的对话。窦老师对语文课独到而深入的思考，赢得了很多人的共鸣，也让我感受到作为一名语文教师，始终都要保持一颗热情的心对待学生，对待自己的教学。
会思考的语文教师，能形成自己独特的教学风格。重庆市中学语文特级教师王君倡导的青春语文，提倡通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态。不难想象，以“青春语文”的理念实施语文教学，长久不懈的坚持下去，语文老师会青春永驻，语文课堂会活力永存，学生的语文人生会丰富永在。语文课堂是活的，好的语文课堂，要不断生成丰富的资源；好的语文教师，要能敏锐地捕捉这些资源并把这些资源转化为新的资源，从而把课堂教学一步步推向深入。
毫无疑问，语文教师若没有思考，语文教学就成了一潭死水。做一个会思考的语文教师，让语文教学因教师的思考而充满灵性！
随着初中语文课程改革的实验的开展，站在课改的门口，我拿起了《新课程标准》揣摩深思。在不断学习和实践的基础上，我似乎已切实完成了初中语文课程改革的准备工作，并且，我也在教育教学实践中努力地实施新课程。（1）适应新课改，转变教学理念。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程。因此语文教师要强化民主意识，保护学生作为对话人的主体意识。（2）教师必须注重调动学生的学习积极性。教师要努力营造课堂气氛，让学生在课堂上敢问，敢说，敢辩，激活他们创新的欲望，由此获得的教学效果也高。（3）在备课方面，要在充分备课的基础上逐步学会合理处理教材，对教学内容进行取舍，紧紧围绕教学重点设计教学思路，并且要能根据实际情况调整自己的教学内容。（4）在突出人文性的同时，要强化基础知识教学。在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，真正做到人文性和工具性的统一。（5）同伴合作，在合作研究与探索中提高自己。面对新课改，教师需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为，但也离不开同伴的合作。我校同年级教师和语文组相互听课，相互学习，相互研究交流，已蔚然成风。
在语文教学的过程中还存在许多问题，只要我们注意多学习，多实践，多总结，多把快乐带进课堂，在课改的道路上，多一份思考，或许会多一份清醒，多一份进步。
记得执教之初，我满怀热情走上语文教学的工作岗位，因为自己也曾经是学生，且刚刚度过学生时代，所以很容易与学生亲近，于是满怀对学生的爱，对语文教学的爱，我开始了语文课堂教学的摸索阶段。我真诚地与每一位学生交朋友，努力走进他们的内心世界，建立了良好的师生关系，学生们愿意和我交流，在我的课堂上他们敢于表现自己，上课可谓“其乐融融”。在教法上，我灵活的采用多种教学方法，每节课都给学生一种新奇，一种学习的热情，“让课堂焕发出生命活力”，从而引领学生走进奇妙的语文世界。许多学生反映，特别喜欢上我的语文课，不紧张也不感觉累，于趣味之中就获得了许多知识，还学到了很多学习的方法。这段时间，我在教学上得心应手，感觉自己就是那种“一年站稳讲台，三年做出成绩”的教师。
1998年，我调到另外一所中学任教。这是一所农村示范性中学，学校不仅狠抓教学管理，更要求出教学成果：每年学校的中考成绩进全市前三名。这样，教师的日常教学工作都是围绕着中考这根指挥棒来进行。于是，老师和学生之间的教学就形成一种这样的模式：老师讲解课文按部就班，面面俱到，每篇课文的讲解几乎都是按着导入课文、作者简介、背景介绍、段落分析、语言赏析、中心归纳等程序进行。做练习时，好像课文的讲解变成了一道例题，老师用重复的方法讲几百、几千道例题。学生跟着老师机械的接受训练，甚至背诵着标准答案。这样的教学，老师教的累，学生学的苦。我常常听到身边的同事慨叹：当中学语文教师压力大。压力大，主要是因为分数、排名的“尚方宝剑”始终高悬头顶，但语文学科有与其他科目不同的特殊性，学生的语文素养不能完全用分数和排名定论。但学校领导和家长往往只是用分数这类硬指标来衡量语文老师的工作绩效，明知这种评价体系不合理，但是谁都没法改变。这样的连教了三年初三，困惑越来越多：年龄越大怎么感觉自己越来越不会教书了？问题出在哪？究其原因，就是因为我们习惯了语文教学固定的模式，习惯了大家都这样做我也这样做，习惯了流行什么我做什么，没有习惯的是自己的思考。
有困惑就有思考。在学习别人的先进教学思想和教学理念的同时，我自己也经常有意识地查找一些和教学有关的书籍看。阅读让我的思路渐渐清晰起来。
做一名会思考的语文教师，让语文教学因教师的思考而变得更加的丰富多彩！
会思考的语文教师，首先是一位对教材有独到理解的语文教师。记得特级教师钱梦龙对青年教师的谆谆教诲：每次备课，自己要把课文一遍遍地读，反反复复地琢磨。不同的课文，要有不同的读法，直到确实读出了自己的心得，品出了独特的味儿，才能进一步考虑“教什么”和“怎样教”。如果没有这样一种功底，只按“参考”图解课文，按“标准”分析习题，语文课堂就会陷入捉襟见肘的境地。如我在华罗庚的《统筹方法》一文的处理中，在两个班进行了不同的尝试。一个班主要从课文出发，强调逻辑推理，强调最后的结果，是一种纯理性的分析，依赖的是学生凭空的想象力，因而受到了一定的限制。所以虽然学生的思路比较清晰，但缺乏感性的认识，整堂课中没有兴奋点。另一个班则分成三组，对不同的程序组合进行了洗、烧、冲、泡四个环节的操作实践活动。操作的同学兴奋不已，旁观的同学高度集中，仔细观察。在长达十几分钟的时间里始终保持浓厚的兴趣，特别是能够敏锐的发现过程中对于统筹方法运用的重要性。这个过程动态的呈现了课文所要表达的一切。这是两种不同的教材处理中最大的区别，也是课堂教学的成功之处。
会思考的语文教师，能在语文教学中注入生命的活力。传统的课堂教学中，我们感受不到课堂动态形成的活力，为什么？因为学生没有自己独立的思考，因为老师缺乏智慧的引导。不能忘记窦桂梅老师的课，面对不熟识的学生，她能用自己的情点燃学生的情，能把学生带进充满魅力的语文艺术殿堂。她的课，是教师与学生的对话，学生与文本的对话，文本与生活的对话。窦老师对语文课独到而深入的思考，赢得了很多人的共鸣，也让我感受到作为一名语文教师，始终都要保持一颗热情的心对待学生，对待自己的教学。
会思考的语文教师，能形成自己独特的教学风格。重庆市中学语文特级教师王君倡导的青春语文，提倡通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态。不难想象，以“青春语文”的理念实施语文教学，长久不懈的坚持下去，语文老师会青春永驻，语文课堂会活力永存，学生的语文人生会丰富永在。语文课堂是活的，好的语文课堂，要不断生成丰富的资源；好的语文教师，要能敏锐地捕捉这些资源并把这些资源转化为新的资源，从而把课堂教学一步步推向深入。
毫无疑问，语文教师若没有思考，语文教学就成了一潭死水。做一个会思考的语文教师，让语文教学因教师的思考而充满灵性！
随着初中语文课程改革的实验的开展，站在课改的门口，我拿起了《新课程标准》揣摩深思。在不断学习和实践的基础上，我似乎已切实完成了初中语文课程改革的准备工作，并且，我也在教育教学实践中努力地实施新课程。（1）适应新课改，转变教学理念。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程。因此语文教师要强化民主意识，保护学生作为对话人的主体意识。（2）教师必须注重调动学生的学习积极性。教师要努力营造课堂气氛，让学生在课堂上敢问，敢说，敢辩，激活他们创新的欲望，由此获得的教学效果也高。（3）在备课方面，要在充分备课的基础上逐步学会合理处理教材，对教学内容进行取舍，紧紧围绕教学重点设计教学思路，并且要能根据实际情况调整自己的教学内容。（4）在突出人文性的同时，要强化基础知识教学。在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，真正做到人文性和工具性的统一。（5）同伴合作，在合作研究与探索中提高自己。面对新课改，教师需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为，但也离不开同伴的合作。我校同年级教师和语文组相互听课，相互学习，相互研究交流，已蔚然成风。
在语文教学的过程中还存在许多问题，只要我们注意多学习，多实践，多总结，多把快乐带进课堂，在课改的道路上，多一份思考，或许会多一份清醒，多一份进步。