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关于信息技术支持下的初中物理翻转课堂教学分析，其主要目的在于了解当前初中物理教学发展现状，以及将信息技术应用到翻转课堂教学模式中的效果。在当前科教兴国和人才强国战略的深入实施下，我国逐渐加强对教育的重视，物理作为科学性和理论性较强的学科之一，能够通过对其的学习，充分拓宽学生的思维能力。通过对翻转课堂教学模式的分析，发现将信息技术应用到翻转课堂教学中，能够进一步提升该教学模式的应用效果。对翻转课堂教学模式及特点加以阐述，同时重点研究在信息技术支持下，初中物理发展课堂教学模式的发展情况。
信息技术初中物理翻转课自我国进入互联网+时代后，信息技术得到快速的创新和发展，并在我国各领域中均取得显著的成果。同时，在教学模式不断创新的基础上，翻转课堂教学模式逐渐广泛应用到初中物理教学中，并受到物理教师的重视。通过对信息技术的作用和重要性分析，发现其在教育领域中，能够取得突出性成就。在初中物物理课堂中，将信息技术与翻转课堂教学模式有效结合起来，能够充分提升课堂的教学效率和效果，为中学生全面发展奠定坚实的基础。本文在研究中，通过对课堂翻转教学模式的分析，从不同角度上研究信息技术对初中物理课堂翻转教学模式的重要性，具有一定的现实研究价值。
一、概述
（一）翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式是在当前信息网络化时代下，为了提升教学能力和水平，而日益形成的一种新兴教学模式[1]。此种教学模式在发展和应用中，主要是转变以往在学校学习知识内容的方式，学生将在家实现对相关知识内容的学习，而学校中的课堂，将转变为教师与学生之间针对相应的难点问题，实施互动的教学场所，从而提升教训水平和效果。翻转课堂教学模式的发展，主要依托于当前互联网技术的不断更新和发展，计算机在教育领域中充分发挥其网络资源优势，学生能够通过对互联网技术的使用，充分实现对教育资源的学习，逐渐转变以往单纯依赖课堂上教师授课多学习方式。
（二）翻转课堂教学特点
翻转课堂教学模式在教学中的特点，体现为两点。第一，翻转课堂中关于课堂内容的教学视频，短小精悍。教学视频使翻转课堂教学的重要中介，通过教学视頻中重点和难点的阐述，能够为学生的学习奠定基础。虽然视频中的内容较少，但其教学内容具有一定的针对性，并且能够在网络技术的支持下，使视频能够反复性播放，充分提升学生的学习能力。第二，可以优化课堂中的学习流程。一般情况下，翻转课堂教学模式开展过程中，可以分为教训内容的信息传递和教学内容的吸收内化。教学内容的内化则是学生在学习相关知识后，通过对教学内容的了解掌握能力，对教学内容自主吸收的水平。
二、信息技术支持下的初中物理翻转课堂教学应用探讨
（一）信息技术下，翻转物理课堂师生角色
在初中物理课堂教学中，普遍采用的是传统的教学方式，教师是教的角色，学生是学的角色。在翻转课堂教学的应用下，虽然能够通过短小视频的教学方式，实现对物理难点和重点的教学，但是也缺乏一定的科学性。将信息技术应用到初中物理翻转课堂教学中，能够为初中物理教学带来更多的资源，利用信息技术，为学生创设良好的教学情境。在初中物理教学“生活中的物理问题”时，物理教师可以充分利用信息技术，实现对初中物理翻转课堂教学视频的设置。物理教师可以采用计算机多媒体的方式，将蚂蚁爬树被风吹的视频播放出来，并从细节的角度出发，展示风力增强时蚂蚁的行为。通过对多媒体的利用，指导学生设置与视频相似的环境，分析此环境下蚂蚁的受力情况，以此实现对力学原理的学习。
（二）信息技术下，翻转物理实验教学模式
在初中物理教学中，物理实验是十分重要的教学内容之一，通过实验也能够充分提高学生的理解能力。物理实验在开展过程中，其实验结果通常在外在环境和器材的影响下不够准确，影响学生对物理知识的学习。将信息技术广泛的应用到翻转物理实验中，则能够在计算机模拟教学的基础上，首先对物理实验的开展。计算机模拟功能的应用，能够在一定程度上将物理实验过程和效果，从相对真实的角度展示给学生。在初中物理分子、气体等相关知识学习中，由于无法用肉眼观看到分子，而实际的实验又受器材的影响无法真正完成。在此种形式下，利用信息技术，将上述抽象的知识以模拟实验的方式展开，对分子的运动过程进行模拟，使学生能够具有身临其境之感，深刻体会分子的运动和形成。由此可见，在信息技术的支持下，能够有效实现对初中物理实验教学模式的翻转，提升教学效率。
（三）信息技术下，翻转物理教学的主体地位
在传统的物理课堂教学中，教师普遍处于主体地位，教学内容也以教师单方面的灌溉为主。自新课改深入实施后，课堂教学主体逐渐由教师转为学生，在物理翻转课堂教学中，也逐渐关注学生在物理课堂中的主体地位。翻转课堂教学模式很好的突出了应以学生为教学主体的特点，教师在课堂中的教学应以引导和指导为主，起到对学生物理内容学习加深的作用。在学习初中物理中的万有引力定律内容时，物理教师可以利用计算机多媒体，制作与万有引力定律内容相关的课件，课件中应突出显示出牛顿的思维形象力，对牛顿的思维和想法以文字的形式表达出来，从而使学生能够清楚的了解牛顿发现和研究万有引力定律的过程。在信息技术下实现对教学情境的模拟，能够充分激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生能够由以往的被动学习转化为主动学习，确立其教学的主体地位。
（四）信息技术下，翻转物理教学的师生互动
利用信息技术，可以使学生在初中物理知识学习中，从客观的角度实现对物理现象与规律的直观认识。信息技术在物理翻转课堂教学中的应用，就是通过信息技术的优势，将与物理课堂知识相关的内容以视频和图片等方式展现出来，使学生能够通过对视频和图片等内容的学习，实现对物理规律的认识和揭示。在初中物理机械能的相互转化知识学习中，物理教师可以利用信息技术制作想一斤的课件，使学生的模拟的情境下感受流水的声音，从而明确水在流动中产生的能量，充分揭示能量转化的过程，并在教师的问题中，实现与教师之间关于能量转化问题的互动。
三、结语
在当前经济文化高速发展的现代社会中，国家综合国力显著提升，在此新的形势下，国家逐渐加强对教育事业的重视。翻转教学模式是在此新环境下，逐渐被研发出来并广泛应用到教学领域中的新兴教学模式之一。目前，翻转教学模式被广泛应用于物理课堂教学中，通过信息技术的融入，充分实现了对物理课堂教学模式的转变、师生角色的转换、教学主体地位的确定。本文在研究中，在明确翻转课堂教学模式的基础上，将其与的信息技术有效的融合，并在信息技术的支持下，实现了对翻转课堂教学模式的创新式应用。期望通过本文关于信息技术和翻转课堂教学模式的分析，能够为日后提升初中物理课堂教学水平，提供宝贵的建议。
参考文献：
[1]王正平，罗光，范思思.翻转课堂模式引入物理教学的必要性思考[J].潍坊工程职业学院学报，2016，（01）：102-105.
[2]邵羿.基于FIAS分析模型的初中物理翻转课堂研究[J].科技资讯，2015，（07）：206.
[3]秦晓文，李凯波，黎红.初中物理学科教学质量的课堂评价——基于对7节录像课的分析[J].教育科学研究，2014，（04）：15-19.
[4]吴汝坑.初中物理“兵教兵”课堂教学模式中存在的问题及对策分析[J].中国校外教育，2013，（32）：50-51.
[5]崔承森.初中物理课堂教学中翻转课堂模式的研究[J].赤子，2016，（22）：184.
信息技术初中物理翻转课自我国进入互联网+时代后，信息技术得到快速的创新和发展，并在我国各领域中均取得显著的成果。同时，在教学模式不断创新的基础上，翻转课堂教学模式逐渐广泛应用到初中物理教学中，并受到物理教师的重视。通过对信息技术的作用和重要性分析，发现其在教育领域中，能够取得突出性成就。在初中物物理课堂中，将信息技术与翻转课堂教学模式有效结合起来，能够充分提升课堂的教学效率和效果，为中学生全面发展奠定坚实的基础。本文在研究中，通过对课堂翻转教学模式的分析，从不同角度上研究信息技术对初中物理课堂翻转教学模式的重要性，具有一定的现实研究价值。
一、概述
（一）翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式是在当前信息网络化时代下，为了提升教学能力和水平，而日益形成的一种新兴教学模式[1]。此种教学模式在发展和应用中，主要是转变以往在学校学习知识内容的方式，学生将在家实现对相关知识内容的学习，而学校中的课堂，将转变为教师与学生之间针对相应的难点问题，实施互动的教学场所，从而提升教训水平和效果。翻转课堂教学模式的发展，主要依托于当前互联网技术的不断更新和发展，计算机在教育领域中充分发挥其网络资源优势，学生能够通过对互联网技术的使用，充分实现对教育资源的学习，逐渐转变以往单纯依赖课堂上教师授课多学习方式。
（二）翻转课堂教学特点
翻转课堂教学模式在教学中的特点，体现为两点。第一，翻转课堂中关于课堂内容的教学视频，短小精悍。教学视频使翻转课堂教学的重要中介，通过教学视頻中重点和难点的阐述，能够为学生的学习奠定基础。虽然视频中的内容较少，但其教学内容具有一定的针对性，并且能够在网络技术的支持下，使视频能够反复性播放，充分提升学生的学习能力。第二，可以优化课堂中的学习流程。一般情况下，翻转课堂教学模式开展过程中，可以分为教训内容的信息传递和教学内容的吸收内化。教学内容的内化则是学生在学习相关知识后，通过对教学内容的了解掌握能力，对教学内容自主吸收的水平。
二、信息技术支持下的初中物理翻转课堂教学应用探讨
（一）信息技术下，翻转物理课堂师生角色
在初中物理课堂教学中，普遍采用的是传统的教学方式，教师是教的角色，学生是学的角色。在翻转课堂教学的应用下，虽然能够通过短小视频的教学方式，实现对物理难点和重点的教学，但是也缺乏一定的科学性。将信息技术应用到初中物理翻转课堂教学中，能够为初中物理教学带来更多的资源，利用信息技术，为学生创设良好的教学情境。在初中物理教学“生活中的物理问题”时，物理教师可以充分利用信息技术，实现对初中物理翻转课堂教学视频的设置。物理教师可以采用计算机多媒体的方式，将蚂蚁爬树被风吹的视频播放出来，并从细节的角度出发，展示风力增强时蚂蚁的行为。通过对多媒体的利用，指导学生设置与视频相似的环境，分析此环境下蚂蚁的受力情况，以此实现对力学原理的学习。
（二）信息技术下，翻转物理实验教学模式
在初中物理教学中，物理实验是十分重要的教学内容之一，通过实验也能够充分提高学生的理解能力。物理实验在开展过程中，其实验结果通常在外在环境和器材的影响下不够准确，影响学生对物理知识的学习。将信息技术广泛的应用到翻转物理实验中，则能够在计算机模拟教学的基础上，首先对物理实验的开展。计算机模拟功能的应用，能够在一定程度上将物理实验过程和效果，从相对真实的角度展示给学生。在初中物理分子、气体等相关知识学习中，由于无法用肉眼观看到分子，而实际的实验又受器材的影响无法真正完成。在此种形式下，利用信息技术，将上述抽象的知识以模拟实验的方式展开，对分子的运动过程进行模拟，使学生能够具有身临其境之感，深刻体会分子的运动和形成。由此可见，在信息技术的支持下，能够有效实现对初中物理实验教学模式的翻转，提升教学效率。
（三）信息技术下，翻转物理教学的主体地位
在传统的物理课堂教学中，教师普遍处于主体地位，教学内容也以教师单方面的灌溉为主。自新课改深入实施后，课堂教学主体逐渐由教师转为学生，在物理翻转课堂教学中，也逐渐关注学生在物理课堂中的主体地位。翻转课堂教学模式很好的突出了应以学生为教学主体的特点，教师在课堂中的教学应以引导和指导为主，起到对学生物理内容学习加深的作用。在学习初中物理中的万有引力定律内容时，物理教师可以利用计算机多媒体，制作与万有引力定律内容相关的课件，课件中应突出显示出牛顿的思维形象力，对牛顿的思维和想法以文字的形式表达出来，从而使学生能够清楚的了解牛顿发现和研究万有引力定律的过程。在信息技术下实现对教学情境的模拟，能够充分激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生能够由以往的被动学习转化为主动学习，确立其教学的主体地位。
（四）信息技术下，翻转物理教学的师生互动
利用信息技术，可以使学生在初中物理知识学习中，从客观的角度实现对物理现象与规律的直观认识。信息技术在物理翻转课堂教学中的应用，就是通过信息技术的优势，将与物理课堂知识相关的内容以视频和图片等方式展现出来，使学生能够通过对视频和图片等内容的学习，实现对物理规律的认识和揭示。在初中物理机械能的相互转化知识学习中，物理教师可以利用信息技术制作想一斤的课件，使学生的模拟的情境下感受流水的声音，从而明确水在流动中产生的能量，充分揭示能量转化的过程，并在教师的问题中，实现与教师之间关于能量转化问题的互动。
三、结语
在当前经济文化高速发展的现代社会中，国家综合国力显著提升，在此新的形势下，国家逐渐加强对教育事业的重视。翻转教学模式是在此新环境下，逐渐被研发出来并广泛应用到教学领域中的新兴教学模式之一。目前，翻转教学模式被广泛应用于物理课堂教学中，通过信息技术的融入，充分实现了对物理课堂教学模式的转变、师生角色的转换、教学主体地位的确定。本文在研究中，在明确翻转课堂教学模式的基础上，将其与的信息技术有效的融合，并在信息技术的支持下，实现了对翻转课堂教学模式的创新式应用。期望通过本文关于信息技术和翻转课堂教学模式的分析，能够为日后提升初中物理课堂教学水平，提供宝贵的建议。
参考文献：
[1]王正平，罗光，范思思.翻转课堂模式引入物理教学的必要性思考[J].潍坊工程职业学院学报，2016，（01）：102-105.
[2]邵羿.基于FIAS分析模型的初中物理翻转课堂研究[J].科技资讯，2015，（07）：206.
[3]秦晓文，李凯波，黎红.初中物理学科教学质量的课堂评价——基于对7节录像课的分析[J].教育科学研究，2014，（04）：15-19.
[4]吴汝坑.初中物理“兵教兵”课堂教学模式中存在的问题及对策分析[J].中国校外教育，2013，（32）：50-51.
[5]崔承森.初中物理课堂教学中翻转课堂模式的研究[J].赤子，2016，（22）：184.