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捷克的著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾指出教育要顺应自然的教育原则，就是说教育要顺应人的天性和儿童的身心发展特征展开，不能违背学生自身的发展顺序。18世纪的法国思想家、教育家卢梭在其著作《爱弥儿》中也提到，教育的目的是培养自然人而不是培养公民，主张自然主义教育。卢梭把儿童的特点发展分为四个时期，提倡根据儿童发展各阶段的不同特点来进行教学。随着21世纪我国新课改进程的不断推进，生态教学的理念也被提出和广泛地运用。生态教学的本质就是尊重学生身心发展的自然规律，有目的地打造一个健康活泼高效的课堂。
语文教学作为我国重要的学科教学，在所有教授的学科中占有举足轻重的作用。教师教授好语文，不仅要求教授好学科的基本知识，还要求注重培养好学生的个人综合素质。因此，教师应该研究开发课程，把生态化的理念引入到教学中，建立一个健康活泼的高效课堂环境，达到学生主动参与课堂教学的目的，真正学习到知识，充实自己。
一、建立教学生态观念，鼓励多方面发展
教师在传统的课堂上把教学目标设置的不够多元化、生态化。比如，在面临高考的压力下，以分数论学生学习成果的优劣，以分数评价学生学习能力的高低。这样一来在授课过程中，教师会侧重讲解应试的部分，生硬的采用“满堂灌”的形式对学生灌输学科的理论知识，不注重知识的全面教授。学生在课堂上没有积极的思考，使学生丧失了学习的动力。不满足促进学生全面发展，突出个性发展的生态化课堂需求。所以，在高中语文课堂上，老师要建立生态化教学观念，鼓励学习者全方面发展。
二、创设课堂情景，营造生态化课堂氛围
教师在传统的高中语文课堂上过于侧重教授教材的内容，如果能把教材的内容与生活实际相结合，创设自然和谐的生活情景，学生在课堂上能把教学内容与自己生活中的场景联系起来，学生能更加理解文章内容，引起共鸣并达到良好的学习效果。比如，在苏教版高中语文必修一讲授《面朝大海，春暖花开》这首诗歌时，首先介绍作者海子的个人经历以及创作背景等，让学生对海子有更深的了解。接着，问学生有没有见过大海，大海给人留下了怎么样的印象，看到大海学生有什么感受等。这样就创设了一个生活中的情景让学生产生联想。学生会各抒己见，纷纷表达出对大海的感受。让学生带着这种感受，进行诗歌的学习。教师再进一步让学生思考幸福是什么并引出海子诗歌《面朝大海，春暖花开》中幸福的种类，包括个人的幸福、别人的幸福，以及自然和整个世界的幸福，让学生产生共鸣。接着总结式的点出海子理想化的面朝大海春暖花开的生活意境。最后，在学生理解诗歌的基础上，让学生大声的朗诵，到讲台前进行表演。如此，不仅把课程的内容和学生生活中的场景联系了起来，还打造了生动活泼的生态化课堂氛围。
三、采用启发式教学，让学生积极参与课堂活动
教师在高中语文课堂上教授的内容要精练，多启发学生参与到课堂中。在苏教版高中语文一年级中设置了写作指导和写作实践的课程。比如：在讲授到“获得教养的途径”这个单元时，教师在课堂上要启发学生通过本单元学习之后对读阅读有怎样新的认识和感受，结合自己课外阅读过的书籍，写一篇“我的阅读故事”为题目的文章。接着教师引入古人对学习精神提出的一些词汇，比如“苦读”“勤学苦练”“刻苦学习”等，让学生思考自己对学习精神的看法，让学生以“读书的苦乐之境”为题写一篇议论文。学生可以根据自己的理解二选一的写作，有能力的同学可以都完成。最后，讓学生模仿古人给自己起一个“字”，可以象征学生本人的思想品质，理想抱负等，培养学生的创作力。教师可以引导学生以自评或者互评的方式对学生的写作文章进行评价，这样学生在课堂写作活动中感受到了自己的成长和进步，达到了生态化教学的目的。
四、构建良好的师生关系
教师需要建立正确的学生观，了解和关爱学生，建立和学生之间既是师长又是朋友的关系，让学生对自己提出教学意见。这样在课堂上可以与学生更自然、更和谐的交流，结合学生身心发展的规律展开教学，让学生更易于接受。当学生对自己产生意见，与学生发生矛盾时，教师应该反思是否自己在教学上出了哪些问题，积极跟学生沟通，合理处理与学生的矛盾，与学生保持良好的师生关系。教师爱学生、学生爱教师，让教学活动得以顺利开展。
综上所述，在新课改的大背景下，把生态化概念引入高中语文的课堂中是迫在眉睫的事情。这要求教师改变原本的教学观念，发挥学生在课堂上的主人翁地位，创设情景教学，打造良好的课堂氛围，要与学生建立良好的师生关系，与学生和谐共处。把生态化概念引入课堂中并不难，只要教师用心、用情，就能打造一个全新的课堂体验，让学生热爱学习、积极主动参与到学习中，从而达到良好的学习效果。
[本文系江苏省徐州市教育科学“十三五”规划专项课题“高中语文学讲课堂的生态化建构”（课题编号：ZX13-17-J098）的研究成果]
作者单位：江苏徐州市第三十六中学。
语文教学作为我国重要的学科教学，在所有教授的学科中占有举足轻重的作用。教师教授好语文，不仅要求教授好学科的基本知识，还要求注重培养好学生的个人综合素质。因此，教师应该研究开发课程，把生态化的理念引入到教学中，建立一个健康活泼的高效课堂环境，达到学生主动参与课堂教学的目的，真正学习到知识，充实自己。
一、建立教学生态观念，鼓励多方面发展
教师在传统的课堂上把教学目标设置的不够多元化、生态化。比如，在面临高考的压力下，以分数论学生学习成果的优劣，以分数评价学生学习能力的高低。这样一来在授课过程中，教师会侧重讲解应试的部分，生硬的采用“满堂灌”的形式对学生灌输学科的理论知识，不注重知识的全面教授。学生在课堂上没有积极的思考，使学生丧失了学习的动力。不满足促进学生全面发展，突出个性发展的生态化课堂需求。所以，在高中语文课堂上，老师要建立生态化教学观念，鼓励学习者全方面发展。
二、创设课堂情景，营造生态化课堂氛围
教师在传统的高中语文课堂上过于侧重教授教材的内容，如果能把教材的内容与生活实际相结合，创设自然和谐的生活情景，学生在课堂上能把教学内容与自己生活中的场景联系起来，学生能更加理解文章内容，引起共鸣并达到良好的学习效果。比如，在苏教版高中语文必修一讲授《面朝大海，春暖花开》这首诗歌时，首先介绍作者海子的个人经历以及创作背景等，让学生对海子有更深的了解。接着，问学生有没有见过大海，大海给人留下了怎么样的印象，看到大海学生有什么感受等。这样就创设了一个生活中的情景让学生产生联想。学生会各抒己见，纷纷表达出对大海的感受。让学生带着这种感受，进行诗歌的学习。教师再进一步让学生思考幸福是什么并引出海子诗歌《面朝大海，春暖花开》中幸福的种类，包括个人的幸福、别人的幸福，以及自然和整个世界的幸福，让学生产生共鸣。接着总结式的点出海子理想化的面朝大海春暖花开的生活意境。最后，在学生理解诗歌的基础上，让学生大声的朗诵，到讲台前进行表演。如此，不仅把课程的内容和学生生活中的场景联系了起来，还打造了生动活泼的生态化课堂氛围。
三、采用启发式教学，让学生积极参与课堂活动
教师在高中语文课堂上教授的内容要精练，多启发学生参与到课堂中。在苏教版高中语文一年级中设置了写作指导和写作实践的课程。比如：在讲授到“获得教养的途径”这个单元时，教师在课堂上要启发学生通过本单元学习之后对读阅读有怎样新的认识和感受，结合自己课外阅读过的书籍，写一篇“我的阅读故事”为题目的文章。接着教师引入古人对学习精神提出的一些词汇，比如“苦读”“勤学苦练”“刻苦学习”等，让学生思考自己对学习精神的看法，让学生以“读书的苦乐之境”为题写一篇议论文。学生可以根据自己的理解二选一的写作，有能力的同学可以都完成。最后，讓学生模仿古人给自己起一个“字”，可以象征学生本人的思想品质，理想抱负等，培养学生的创作力。教师可以引导学生以自评或者互评的方式对学生的写作文章进行评价，这样学生在课堂写作活动中感受到了自己的成长和进步，达到了生态化教学的目的。
四、构建良好的师生关系
教师需要建立正确的学生观，了解和关爱学生，建立和学生之间既是师长又是朋友的关系，让学生对自己提出教学意见。这样在课堂上可以与学生更自然、更和谐的交流，结合学生身心发展的规律展开教学，让学生更易于接受。当学生对自己产生意见，与学生发生矛盾时，教师应该反思是否自己在教学上出了哪些问题，积极跟学生沟通，合理处理与学生的矛盾，与学生保持良好的师生关系。教师爱学生、学生爱教师，让教学活动得以顺利开展。
综上所述，在新课改的大背景下，把生态化概念引入高中语文的课堂中是迫在眉睫的事情。这要求教师改变原本的教学观念，发挥学生在课堂上的主人翁地位，创设情景教学，打造良好的课堂氛围，要与学生建立良好的师生关系，与学生和谐共处。把生态化概念引入课堂中并不难，只要教师用心、用情，就能打造一个全新的课堂体验，让学生热爱学习、积极主动参与到学习中，从而达到良好的学习效果。
[本文系江苏省徐州市教育科学“十三五”规划专项课题“高中语文学讲课堂的生态化建构”（课题编号：ZX13-17-J098）的研究成果]
作者单位：江苏徐州市第三十六中学。