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新课标明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，如何从与学生日常生活联系密切的影视文化中开发语文教学资源，是广大语文教师面临的崭新课程。
一、口语交际教学资源的开发
观赏影视剧是广大青少年的普遍爱好，他们尤其喜欢观看情节曲折、人物个性鲜明的影视剧。然而，许多学生在观赏以后，对剧中的情节和人物往往是只可意会却难以言传。对此，教师应充分把握学生的这一特点，鼓励学生在观赏影视剧以后，以自己的语言，生动形象地复述故事情节，或者对剧中人物作出评价。长期坚持下去，学生的口语表达能力必将会不断提高。
学生在观赏影视节目时，由于知识水平、生活阅历、审美情趣等方面的差异，因而对影视中的一些热点问题的评价往往是不一致的，有时甚至截然相反。教师应以此为契机，鼓励学生仁者见仁，智者见智，大胆表述自己的观点和见解，并与不同的观点展开争鸣和辩论。对影视中的问题展开辩论，可以从某一方面入手，就影视节目中的某一点谈自己的看法和见解，然后逐步加深和扩大范围，由简单到复杂，由单项的辩论发展到综合性的辩论。经常性开展这类论辩活动，不但有利于提高学生的影视鉴赏水平，而且也能不断提高学生的论辩技巧。
二、阅读教学资源的开发
阅读历来是学生获取信息、认识世界的主要途径，但影视、网络等传媒技术的普及对学生的阅读产生了强大的冲击，学生的阅读兴趣正在不断地淡化。对此，许多语文教师感到无能为力、束手无策，甚至认为影视等现代传媒技术是影响学生阅读的罪魁祸首。其实，观赏影视节目虽然占去了学生一定的阅读时间，但由于影视艺术中具有丰富的语文教学资源，因此，只要教师对学生欣赏影视节目的方式和内容加以指导，就不但能使影视欣赏成为学生课外阅读的有益补充，而且能有效的激发学生的阅读兴趣。如许多学生就是在欣赏了电视剧《水浒》、《红楼梦》之后，对阅读文学原著产生了浓厚的兴趣。由于有电视剧作基础，因而阅读时对原著的理解就会更全面、更深刻。
影视与文学虽然是两种不同的艺术形式，但它们在许多方面都具有相同的审美特征。如都具有生动的形象性，都要创造优美的意境。因此，应充分借鉴和利用影视艺术所具有的直观形象、声画交融的特征，加深学生对文学作品中优美意境的领悟和理解，使影视欣赏与文学阅读互为补充，相得益彰，增强学生的审美感受和体验高学生的审美情趣。如电影《林则徐》在表现林则徐江头送别邓延桢的场面时，通过展示邓的船渐驶渐远和林则徐登高远眺、极目送别，以及画外传来的令人荡气回肠的音乐，构成了声画渗透、情景交融的优美意境，给人以强烈的震撼力。这种优美的意境往往会使学生不由自主地联想到李白“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的诗句，并加深学生对这一诗句的审美感受和体验，提高学生的审美情趣。
三、写作教学资源的开发
巧妇难为无米之炊。丰富的素材是写作的基本保证。学生积累写作素材的途径不外乎两个，一是直接生活经验的积累，这方面虽然重要，但毕竟有限。二是间接生活经验的积累。过去学生获得间接生活经验的渠道主要是阅读，现在随着科技的发展，传递信息的渠道日趋多元化，影视已成为学生了解社会、认识世界的重要窗口。尤其是电视节目，其内容包罗万象，为学生全面了解社会、认识世界、关注人生提供了极大的可能。看新闻节目，可以让学生及时了解国际国外的重大事件。看电视剧，可以帮助学生了解丰富多彩的社会生活。看風景名胜节目，可以丰富学生的地理知识，激发他们爱国热情。看新闻调查类节目，可以帮助学生全面深刻地认识问题。因此，教师应知道学生有选择地从影视中积累写作素材，为今后写作奠定良好的基础。
影视欣赏之所以比阅读具有更大的吸引力，除了影视艺术特有的直观形象性以外，另一个诱人之处则在于它高超的结构技巧和娴熟的语言艺术，这正是教师在指导学生写作时可以利用的资源。
学习和借鉴影视作品的结构技巧，许多影视作品摒弃了传统的表现手法，时空大起大落，情节跌宕起伏，给人以摄人心魂的震撼力，从而牢牢抓住观众的心。相反，我们许多学生的作文却习惯于平铺直叙，结构四平八稳，情节平淡无奇，对读者缺乏应有的吸引力。因而教师应针对这些情况，指导学生写作时借鉴影视剧的结构技巧，敢于打破现实时间的自然顺序，将过去、现在和未来的时空场面进行交叉衔接，将联想、回忆、幻觉、梦境同现实融为一体，使时空呈现出跳跃性并获得多层次的展示，从而增强文章的表达效果。
指导学生学习影视作品的语言运用技巧。在影视作品中，优美的对话总是含蓄、简练而又富有潜台词，同时又与具体情景中的具体行动联系在一起，以此来推动情节的发展，因而人物对话既简洁生动而又内涵丰富，使人回味无穷。但我们许多学生在写作时常常将人物对话置于静态的环境中，人物的语言往往枯燥呆板而又苍白无力。因此，指导学生在写作中学习影视中的对话技巧，有利于打破目前许多学生写作中人物对话描写单调呆板的沉闷局面。
白中生，教师，现居河北武安。
一、口语交际教学资源的开发
观赏影视剧是广大青少年的普遍爱好，他们尤其喜欢观看情节曲折、人物个性鲜明的影视剧。然而，许多学生在观赏以后，对剧中的情节和人物往往是只可意会却难以言传。对此，教师应充分把握学生的这一特点，鼓励学生在观赏影视剧以后，以自己的语言，生动形象地复述故事情节，或者对剧中人物作出评价。长期坚持下去，学生的口语表达能力必将会不断提高。
学生在观赏影视节目时，由于知识水平、生活阅历、审美情趣等方面的差异，因而对影视中的一些热点问题的评价往往是不一致的，有时甚至截然相反。教师应以此为契机，鼓励学生仁者见仁，智者见智，大胆表述自己的观点和见解，并与不同的观点展开争鸣和辩论。对影视中的问题展开辩论，可以从某一方面入手，就影视节目中的某一点谈自己的看法和见解，然后逐步加深和扩大范围，由简单到复杂，由单项的辩论发展到综合性的辩论。经常性开展这类论辩活动，不但有利于提高学生的影视鉴赏水平，而且也能不断提高学生的论辩技巧。
二、阅读教学资源的开发
阅读历来是学生获取信息、认识世界的主要途径，但影视、网络等传媒技术的普及对学生的阅读产生了强大的冲击，学生的阅读兴趣正在不断地淡化。对此，许多语文教师感到无能为力、束手无策，甚至认为影视等现代传媒技术是影响学生阅读的罪魁祸首。其实，观赏影视节目虽然占去了学生一定的阅读时间，但由于影视艺术中具有丰富的语文教学资源，因此，只要教师对学生欣赏影视节目的方式和内容加以指导，就不但能使影视欣赏成为学生课外阅读的有益补充，而且能有效的激发学生的阅读兴趣。如许多学生就是在欣赏了电视剧《水浒》、《红楼梦》之后，对阅读文学原著产生了浓厚的兴趣。由于有电视剧作基础，因而阅读时对原著的理解就会更全面、更深刻。
影视与文学虽然是两种不同的艺术形式，但它们在许多方面都具有相同的审美特征。如都具有生动的形象性，都要创造优美的意境。因此，应充分借鉴和利用影视艺术所具有的直观形象、声画交融的特征，加深学生对文学作品中优美意境的领悟和理解，使影视欣赏与文学阅读互为补充，相得益彰，增强学生的审美感受和体验高学生的审美情趣。如电影《林则徐》在表现林则徐江头送别邓延桢的场面时，通过展示邓的船渐驶渐远和林则徐登高远眺、极目送别，以及画外传来的令人荡气回肠的音乐，构成了声画渗透、情景交融的优美意境，给人以强烈的震撼力。这种优美的意境往往会使学生不由自主地联想到李白“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的诗句，并加深学生对这一诗句的审美感受和体验，提高学生的审美情趣。
三、写作教学资源的开发
巧妇难为无米之炊。丰富的素材是写作的基本保证。学生积累写作素材的途径不外乎两个，一是直接生活经验的积累，这方面虽然重要，但毕竟有限。二是间接生活经验的积累。过去学生获得间接生活经验的渠道主要是阅读，现在随着科技的发展，传递信息的渠道日趋多元化，影视已成为学生了解社会、认识世界的重要窗口。尤其是电视节目，其内容包罗万象，为学生全面了解社会、认识世界、关注人生提供了极大的可能。看新闻节目，可以让学生及时了解国际国外的重大事件。看电视剧，可以帮助学生了解丰富多彩的社会生活。看風景名胜节目，可以丰富学生的地理知识，激发他们爱国热情。看新闻调查类节目，可以帮助学生全面深刻地认识问题。因此，教师应知道学生有选择地从影视中积累写作素材，为今后写作奠定良好的基础。
影视欣赏之所以比阅读具有更大的吸引力，除了影视艺术特有的直观形象性以外，另一个诱人之处则在于它高超的结构技巧和娴熟的语言艺术，这正是教师在指导学生写作时可以利用的资源。
学习和借鉴影视作品的结构技巧，许多影视作品摒弃了传统的表现手法，时空大起大落，情节跌宕起伏，给人以摄人心魂的震撼力，从而牢牢抓住观众的心。相反，我们许多学生的作文却习惯于平铺直叙，结构四平八稳，情节平淡无奇，对读者缺乏应有的吸引力。因而教师应针对这些情况，指导学生写作时借鉴影视剧的结构技巧，敢于打破现实时间的自然顺序，将过去、现在和未来的时空场面进行交叉衔接，将联想、回忆、幻觉、梦境同现实融为一体，使时空呈现出跳跃性并获得多层次的展示，从而增强文章的表达效果。
指导学生学习影视作品的语言运用技巧。在影视作品中，优美的对话总是含蓄、简练而又富有潜台词，同时又与具体情景中的具体行动联系在一起，以此来推动情节的发展，因而人物对话既简洁生动而又内涵丰富，使人回味无穷。但我们许多学生在写作时常常将人物对话置于静态的环境中，人物的语言往往枯燥呆板而又苍白无力。因此，指导学生在写作中学习影视中的对话技巧，有利于打破目前许多学生写作中人物对话描写单调呆板的沉闷局面。
白中生，教师，现居河北武安。