论文部分内容阅读
[摘 要]在农村高中政治教学中没有给学生足够的时间和空间会使学生思维能力难以提高，挫伤学生的学习积极性。农村高中政治教师应在引导学生与文本进行对话时、学生启而不发时、学生的回答接近答案却又表达不下去时、学生似懂非懂时，给予学生足够的思考时间和思维空间，耐心等待学生思维的生成。
[关键词]农村高中；政治；时间；空间；危害；策略
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0061-03
阿基米德有一句脍炙人口的名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”只有當课堂教学为学生留有足够的思考时间和思维空间，学生才会有精彩的生成，才会从以前的“观众”“教师的追随者”变为学习的“主角”。随着新课程改革的不断深入，许多教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变和提高。但是笔者发现，农村高中政治课堂教学看似高效的背后存在一个共同的问题：执教者为了按照课前的预设完成教学进度，不顾学生的理解和接受情况，急于把学生引导到自己预设的问题中来，缺少等待的耐心，从而使学生在学习中少了发现、创新的过程，没能在解决问题的过程中培养创造性思维，体验不到成功的快乐。当然，这跟农村地理位置偏僻、信息不够通畅、学生接触面窄等实际情况是分不开的，但主要还是与教师的理念、经验和心态有关。
一、没有给学生足够的学习时间和空间的教学现象及危害
1.给出的思考时间和思维空间与实际操作的时间不一致
课堂中常常有教师这样说“下面请同学们用3～5分钟的时间阅读第一框题的内容”“用5分钟给这个单元画知识树”“请同学们讨论3分钟”“思考这道题，把你的答题要点写在稿纸上，时间3分钟”……诸如这种给出明确的时间完成某个教学内容的教学现象，在课堂上随处可见，然而又有许多教师不守时，往往时间没到就急急进入到下一个教学环节。这样的教学现象，表面上看没有什么问题，但当我们静下心来仔细想想，就会发现活跃的课堂气氛下掩藏着教学目标没有达成，学生思维没有得到发展等问题。
【危害】动起来的课堂为何是这样？是教师忽略了教学中学生“静思”的时间和空间。学生的思考刚有点眉目就被教师叫停，久而久之，相当一部分学生就形成了这样可怕的习惯：教师提问时不去思考，因为教师一会儿就讲答案了。这样恶性循环下去，学生会从来不及思考发展成为根本不思考而完全依赖于教师讲解，继而发展到真正需要他们独立思考时，他们已不会思考。学生的思维能力根本得不到提高，这是对学生长远利益的一种伤害，也是学困生产生的原因之一。
2.问题一抛出，不给学生思考的时间立马要求作答
课堂提问是教师授课的一种常用手段，是教师教学艺术的重要组成部分，是师生对话的主要方式。听课中常常见到这样的教学情景：一个问题刚刚提出，马上就让学生举手回答，没有人举手就点名回答。比较简单容易的问题要求学生尽快作答是可以的，但是有层次和难度的问题也要求学生迅速做出反应，对于大多数学生而言是比较困难的。教师在提出问题之后，几乎没有片刻的停留，学生就在懵懵懂懂之中被叫了起来，回答时不是哑口无言就是吞吞吐吐表达不畅。
【危害】这种没有给足思考时间就要求学生作答的课堂教学现象，根本起不到提问的检查、反馈和矫正的作用。这种重结果，轻过程的做法，实际上等同于“填鸭式”的教学方式，无形中培养了学生的惰性。学生慢慢地便不再动脑子思考，只是坐等教师现成的答案。
3.冷场时不再给学生深入思考的时间，反而自己喋喋不休
不少公开课，教师在提出问题之后，也给了学生思考的时间，但当教师要求学生举手回答时，大多数学生没有反应，静寂无声。这时候，一些教师就有点惶恐，以为这是教学上的失败。为了避免这样的冷场出现，很多教师没有给学生多一点的深入思考时间和空间，要么自己对提出的问题进行分解、剖析，换一种方式重新提问，还以为这是“教学机智”；要么急不可耐地指定学生回答，或马上交流讨论；要么自己对全体学生一边提示一边解答，抛出答案，又回到了喋喋不休的“满堂灌”教学方式。为什么会出现这些情况？因为在一些教师眼里，等待就是冷场，等待就浪费，等待无异于失败，还不如直接告诉学生问题的答案更简单易行。
【危害】这类没有给学生足够的思考时间和思维空间甚至表达时间的课堂对话教学，会有损于学生的行动和思维，甚至成为连篇的空话。而空洞片面的对话是不利于揭示世界的，因而也不利于学生认识世界并改造世界。
4.学生回答问题出现短路或错误时缺少等待的耐心
课堂教学中我们时常发现，有些学生站起来回答问题时有思考短路的情况，他们表述到一半就突然停下不知从哪里继续，或断断续续表达不清。农村高中学生由于受自尊心和方言的影响，在口头表达上的问题更为突出。还有的学生给出的答案与教师的预设完全相反。当出现以上情况时，有些教师怕影响教学的进度，处理的方法不是让学生坐下，就是换另外的学生来回答。对没答出自己预设答案的学生，性急的教师或打断，或阻止，或直接指出学生的错误，然后给出正确的解答。
【危害】这种教学对话无法深入的现象，与教师的理念、经验和心态有关。如果教师在上课时，潜意识里总希望学生配合得好，希望学生的回答尽快到达“指定地点”，那么一旦出现了与预设答案不一致的情况，教学对话就会戛然而止，从而使一条充满探索意义的建构之路变成了抽签式的运气之路。这是急功近利的表现。
其实，在农村高中政治课堂教学中，只要教师大胆放开，相信学生，让学生的思考时间和思维空间得到保证，重视学生思考的过程，这些农村高中生的思维活动就会充分展开，就能从思考的源头上把握知识与智力的内在联系，激起智慧火花。他们照样也能够与教材、教师、同学、生活、社会进行深层次的、真实的对话，能认清现象、表达困惑、改造观点、形成规律，能体会到思考的快乐，收获意想不到的回报。
[关键词]农村高中；政治；时间；空间；危害；策略
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0061-03
阿基米德有一句脍炙人口的名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”只有當课堂教学为学生留有足够的思考时间和思维空间，学生才会有精彩的生成，才会从以前的“观众”“教师的追随者”变为学习的“主角”。随着新课程改革的不断深入，许多教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变和提高。但是笔者发现，农村高中政治课堂教学看似高效的背后存在一个共同的问题：执教者为了按照课前的预设完成教学进度，不顾学生的理解和接受情况，急于把学生引导到自己预设的问题中来，缺少等待的耐心，从而使学生在学习中少了发现、创新的过程，没能在解决问题的过程中培养创造性思维，体验不到成功的快乐。当然，这跟农村地理位置偏僻、信息不够通畅、学生接触面窄等实际情况是分不开的，但主要还是与教师的理念、经验和心态有关。
一、没有给学生足够的学习时间和空间的教学现象及危害
1.给出的思考时间和思维空间与实际操作的时间不一致
课堂中常常有教师这样说“下面请同学们用3～5分钟的时间阅读第一框题的内容”“用5分钟给这个单元画知识树”“请同学们讨论3分钟”“思考这道题，把你的答题要点写在稿纸上，时间3分钟”……诸如这种给出明确的时间完成某个教学内容的教学现象，在课堂上随处可见，然而又有许多教师不守时，往往时间没到就急急进入到下一个教学环节。这样的教学现象，表面上看没有什么问题，但当我们静下心来仔细想想，就会发现活跃的课堂气氛下掩藏着教学目标没有达成，学生思维没有得到发展等问题。
【危害】动起来的课堂为何是这样？是教师忽略了教学中学生“静思”的时间和空间。学生的思考刚有点眉目就被教师叫停，久而久之，相当一部分学生就形成了这样可怕的习惯：教师提问时不去思考，因为教师一会儿就讲答案了。这样恶性循环下去，学生会从来不及思考发展成为根本不思考而完全依赖于教师讲解，继而发展到真正需要他们独立思考时，他们已不会思考。学生的思维能力根本得不到提高，这是对学生长远利益的一种伤害，也是学困生产生的原因之一。
2.问题一抛出，不给学生思考的时间立马要求作答
课堂提问是教师授课的一种常用手段，是教师教学艺术的重要组成部分，是师生对话的主要方式。听课中常常见到这样的教学情景：一个问题刚刚提出，马上就让学生举手回答，没有人举手就点名回答。比较简单容易的问题要求学生尽快作答是可以的，但是有层次和难度的问题也要求学生迅速做出反应，对于大多数学生而言是比较困难的。教师在提出问题之后，几乎没有片刻的停留，学生就在懵懵懂懂之中被叫了起来，回答时不是哑口无言就是吞吞吐吐表达不畅。
【危害】这种没有给足思考时间就要求学生作答的课堂教学现象，根本起不到提问的检查、反馈和矫正的作用。这种重结果，轻过程的做法，实际上等同于“填鸭式”的教学方式，无形中培养了学生的惰性。学生慢慢地便不再动脑子思考，只是坐等教师现成的答案。
3.冷场时不再给学生深入思考的时间，反而自己喋喋不休
不少公开课，教师在提出问题之后，也给了学生思考的时间，但当教师要求学生举手回答时，大多数学生没有反应，静寂无声。这时候，一些教师就有点惶恐，以为这是教学上的失败。为了避免这样的冷场出现，很多教师没有给学生多一点的深入思考时间和空间，要么自己对提出的问题进行分解、剖析，换一种方式重新提问，还以为这是“教学机智”；要么急不可耐地指定学生回答，或马上交流讨论；要么自己对全体学生一边提示一边解答，抛出答案，又回到了喋喋不休的“满堂灌”教学方式。为什么会出现这些情况？因为在一些教师眼里，等待就是冷场，等待就浪费，等待无异于失败，还不如直接告诉学生问题的答案更简单易行。
【危害】这类没有给学生足够的思考时间和思维空间甚至表达时间的课堂对话教学，会有损于学生的行动和思维，甚至成为连篇的空话。而空洞片面的对话是不利于揭示世界的，因而也不利于学生认识世界并改造世界。
4.学生回答问题出现短路或错误时缺少等待的耐心
课堂教学中我们时常发现，有些学生站起来回答问题时有思考短路的情况，他们表述到一半就突然停下不知从哪里继续，或断断续续表达不清。农村高中学生由于受自尊心和方言的影响，在口头表达上的问题更为突出。还有的学生给出的答案与教师的预设完全相反。当出现以上情况时，有些教师怕影响教学的进度，处理的方法不是让学生坐下，就是换另外的学生来回答。对没答出自己预设答案的学生，性急的教师或打断，或阻止，或直接指出学生的错误，然后给出正确的解答。
【危害】这种教学对话无法深入的现象，与教师的理念、经验和心态有关。如果教师在上课时，潜意识里总希望学生配合得好，希望学生的回答尽快到达“指定地点”，那么一旦出现了与预设答案不一致的情况，教学对话就会戛然而止，从而使一条充满探索意义的建构之路变成了抽签式的运气之路。这是急功近利的表现。
其实，在农村高中政治课堂教学中，只要教师大胆放开，相信学生，让学生的思考时间和思维空间得到保证，重视学生思考的过程，这些农村高中生的思维活动就会充分展开，就能从思考的源头上把握知识与智力的内在联系，激起智慧火花。他们照样也能够与教材、教师、同学、生活、社会进行深层次的、真实的对话，能认清现象、表达困惑、改造观点、形成规律，能体会到思考的快乐，收获意想不到的回报。