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政治课教学设计是课堂教学实施的初期准备工作，制定教学目标是课堂教学设计的第一步，也是至关重要的一步。教学内容的选择与组合、教学媒体的选用、教学效果的评价等。它同时也关系到思想政治课程四标的落实，关系到教师的教学行为等，因此借这次体会，我主要想谈谈目标设计的问题和当前政治课的教学中的困惑。
政治课 教学 困惑
一、学前教学目标设计中存在的问题。
学前存在的问题主要有：一是教学目标表述不正确。如没有突出学生的主体地位，要求的课程不合适等。二是重视知识与技能，忽略情感、态度和价值观。三是教学目标的设计形式化、操作性不强。四是目标表述太笼统，难以进行有效评估。五是教学流程中缺少检验环节，师生双方对目标是否达成心中无数。因此，要真正提高课堂的有效性，教师要认真研究课程标准，特别要注意新课程与旧大纲在课程理念、课程结构、课堂目标、课程内容、课程评价诸方面的变化，要根据学生特点和本课知识，设计出明确、恰当的课堂教学目标，以提升目标达成提高政治课堂教学的有效性。针对上述问题，我在教学实践中认为应该注意以下几方面：
二、政治教学目标设计应注意的事项。
1、全面性：合格的政治课教学目标设计，应该既有知识范畴，也应该有属于能力、情感范畴，还包括对国家、社会、集体、道德、文化、人生等方面的观念形成与发展的情感态度与价值观。
2、层次性：层次性就是针对学生原有基础和智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的“教学策略”，使水平较差的学生建立信心，使成绩好的学生更加努力，在课堂上可以有些侧重，分层次地向学生展示知识结构，设置高、中、低水平的教学目标。
3、学科性：政治课全称是“思想政治课”，它不同于其他课程的一个显著特点就是：它是高中一门德育课程，因此在设计政治课教学目标时，必须充分考虑其学科独特性，设计出世界观、人生观和价值观方面的教学目标，尤其是要突出重点，设计出德育目标。
4、开放性：每一节课都有一定的教学目标和意图。政治课的一个主要目标应该是学生提高理论联系实际解决问题的能力。一个学生要具有的能力除了必须掌握课本中的政治原理之外，还应该知道如何用这些原理去解决问题的策略性知识。解题过程实施就是找出把初始情景变成达到目标的操作顺序。在这个过程中，学生可以把眼前情景不断与目标进行比较，从中找出差距，同时可生成新的目标，来缩小差异。政治课教学的目标并非仅仅是让学生学会解题，而是通过典型问题的剖析掌握分析解决问题的策略。因此，在设计教学目标时，不仅要考虑如何让学生理解原理，会使用原理的教学目标，还要掌握怎样使用政治原理的策略的教学目标。
政治课教学目标是课堂设计中一个事关整体的要素，有必要做进一步的探索与研究，在新课程理念指导下，真正以学生为主体，强化过程设计和学法指导，关注学生的知识建构过程，关注学生能力的提高，关注学生情感的形成与发展，任何一堂教学效果突出的思想政治课都离不开科学、明确的教学目标。
三、当前政治课的教学中的困惑
1、分值少，课程不受重视
绝大部分的7、8年级学生不会把我们的思想政治课当回事，上课时高兴听就听几句，下课就不知把书藏到哪个角落去了。9年级学生因为中考要记入总分，所以勉强学学，但是因为总分只有50分，还不如数学、英语的零头，不受他们重视。学校一周一般排二课或三课的，如果学校把课排得不很科学的话（如周一一课，周五一课），不重视的学生甚至都不记得上次课讲到什么地方了。
2、部分内容抽象，感觉不好学
综观初中政治课程的内容，主要要求学生处理好我与自己、我与他人、我与社会的关系，其中一些内容特别是“国情教育”这部分内容比較抽象，具体举例如：社会主义初级阶段、党的基本路线、坚持党的领导、人民当家作主、科学发展观、中国面临的机遇与挑战、发扬艰苦奋斗精神、弘样个性等，如果我们老师在课前不做精心的准备，光让学生上课划划背背，简单讨论几分钟，那他们肯定不能深刻理解，甚至会在心中窃笑：瞧瞧我们的政治课，全是大道理，学这有什么用呀？
3、开卷考试，人人都会教
由于政治课是开卷考试，很多人以为翻翻书，划划，找找的，到时比谁翻得快，谁不会呀。很多学校根本就没有专职的思品老师，好象每个人都可以把这门功课教起来。
以上三个方面的原因经常让我们这些思品陷入尴尬境地。我们无法改变现状，但我们可以改变自己，抓住机遇。
我们怎样来抓机遇呢？一是积极参与学科的专业研究，提升专业素质，提高自身的理论水平，从而发展自己；二是积极参与新课程改革，提高课堂的魅力，引导学生参与思想品德学习，促进学生的发展。说实在了，就是我们要积极参与学科的专业研究，积极撰写论文，提升专业素质。抓住这些机遇能为我们老师将来评职称、评优做一些准备。说到评定职称时，很多老师可能没有什么学生指导奖，这里我给大家提供一些信息。
当然，作为老师，最关键的机遇在课堂上，抓住了课堂教学就是抓住了学生的心，这也是我们最重要的任务和目标。
此外，要真正提高课堂的有效性，教师观念的转变是关键，教师要真正变成学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者、是学生成长的“高级伙伴”，是学生发展、课程研发、教学效率的研究者。
政治课 教学 困惑
一、学前教学目标设计中存在的问题。
学前存在的问题主要有：一是教学目标表述不正确。如没有突出学生的主体地位，要求的课程不合适等。二是重视知识与技能，忽略情感、态度和价值观。三是教学目标的设计形式化、操作性不强。四是目标表述太笼统，难以进行有效评估。五是教学流程中缺少检验环节，师生双方对目标是否达成心中无数。因此，要真正提高课堂的有效性，教师要认真研究课程标准，特别要注意新课程与旧大纲在课程理念、课程结构、课堂目标、课程内容、课程评价诸方面的变化，要根据学生特点和本课知识，设计出明确、恰当的课堂教学目标，以提升目标达成提高政治课堂教学的有效性。针对上述问题，我在教学实践中认为应该注意以下几方面：
二、政治教学目标设计应注意的事项。
1、全面性：合格的政治课教学目标设计，应该既有知识范畴，也应该有属于能力、情感范畴，还包括对国家、社会、集体、道德、文化、人生等方面的观念形成与发展的情感态度与价值观。
2、层次性：层次性就是针对学生原有基础和智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的“教学策略”，使水平较差的学生建立信心，使成绩好的学生更加努力，在课堂上可以有些侧重，分层次地向学生展示知识结构，设置高、中、低水平的教学目标。
3、学科性：政治课全称是“思想政治课”，它不同于其他课程的一个显著特点就是：它是高中一门德育课程，因此在设计政治课教学目标时，必须充分考虑其学科独特性，设计出世界观、人生观和价值观方面的教学目标，尤其是要突出重点，设计出德育目标。
4、开放性：每一节课都有一定的教学目标和意图。政治课的一个主要目标应该是学生提高理论联系实际解决问题的能力。一个学生要具有的能力除了必须掌握课本中的政治原理之外，还应该知道如何用这些原理去解决问题的策略性知识。解题过程实施就是找出把初始情景变成达到目标的操作顺序。在这个过程中，学生可以把眼前情景不断与目标进行比较，从中找出差距，同时可生成新的目标，来缩小差异。政治课教学的目标并非仅仅是让学生学会解题，而是通过典型问题的剖析掌握分析解决问题的策略。因此，在设计教学目标时，不仅要考虑如何让学生理解原理，会使用原理的教学目标，还要掌握怎样使用政治原理的策略的教学目标。
政治课教学目标是课堂设计中一个事关整体的要素，有必要做进一步的探索与研究，在新课程理念指导下，真正以学生为主体，强化过程设计和学法指导，关注学生的知识建构过程，关注学生能力的提高，关注学生情感的形成与发展，任何一堂教学效果突出的思想政治课都离不开科学、明确的教学目标。
三、当前政治课的教学中的困惑
1、分值少，课程不受重视
绝大部分的7、8年级学生不会把我们的思想政治课当回事，上课时高兴听就听几句，下课就不知把书藏到哪个角落去了。9年级学生因为中考要记入总分，所以勉强学学，但是因为总分只有50分，还不如数学、英语的零头，不受他们重视。学校一周一般排二课或三课的，如果学校把课排得不很科学的话（如周一一课，周五一课），不重视的学生甚至都不记得上次课讲到什么地方了。
2、部分内容抽象，感觉不好学
综观初中政治课程的内容，主要要求学生处理好我与自己、我与他人、我与社会的关系，其中一些内容特别是“国情教育”这部分内容比較抽象，具体举例如：社会主义初级阶段、党的基本路线、坚持党的领导、人民当家作主、科学发展观、中国面临的机遇与挑战、发扬艰苦奋斗精神、弘样个性等，如果我们老师在课前不做精心的准备，光让学生上课划划背背，简单讨论几分钟，那他们肯定不能深刻理解，甚至会在心中窃笑：瞧瞧我们的政治课，全是大道理，学这有什么用呀？
3、开卷考试，人人都会教
由于政治课是开卷考试，很多人以为翻翻书，划划，找找的，到时比谁翻得快，谁不会呀。很多学校根本就没有专职的思品老师，好象每个人都可以把这门功课教起来。
以上三个方面的原因经常让我们这些思品陷入尴尬境地。我们无法改变现状，但我们可以改变自己，抓住机遇。
我们怎样来抓机遇呢？一是积极参与学科的专业研究，提升专业素质，提高自身的理论水平，从而发展自己；二是积极参与新课程改革，提高课堂的魅力，引导学生参与思想品德学习，促进学生的发展。说实在了，就是我们要积极参与学科的专业研究，积极撰写论文，提升专业素质。抓住这些机遇能为我们老师将来评职称、评优做一些准备。说到评定职称时，很多老师可能没有什么学生指导奖，这里我给大家提供一些信息。
当然，作为老师，最关键的机遇在课堂上，抓住了课堂教学就是抓住了学生的心，这也是我们最重要的任务和目标。
此外，要真正提高课堂的有效性，教师观念的转变是关键，教师要真正变成学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者、是学生成长的“高级伙伴”，是学生发展、课程研发、教学效率的研究者。