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【摘要】在语文教学中，阅读最为基本。课内阅读教学是基础，对课外阅读起指导作用；课外阅读是课内阅读教学的延续和补充，反过来丰富、深化着课内阅读教学。要采用丰富多彩的形式活跃课堂，激发学生阅读兴趣，重视训练学生做阅读分析题的准确率，同时要经常教给学生一些做阅读分析题的方法，实践证明，扩大阅读量是提高学生阅读能力的有效途径之一。
【关键词】阅读；课内；课外
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
当前，语文教师可谓难当，语文教学难教，而《课标》中规定的目标更是难以完成，究其原因就是语文教学中的阅读教学任务很难完成。语文教师深知：在语文教学中，阅读最为基本。如何才能搞好阅读教学呢？我是这样做的：
首先，勇于打破多年来“少、慢、差、费”的课文分析模式。长年来语文阅读教学一般按“生字词—作者简介—段意—中心—写作特点”这样的套路，重理性、重分析，把一篇完整的课文肢解得七零八落，整体美感荡然无存，教师以先入为主的观点束缚学生，以自己从教参上看到的固定答案“请君入瓮”，一篇课文要讲个四五节课才分析完，师生都很累，也没提高什么能力。我在阅读教学中重视诵读、重视感悟，让学生对那些文质兼美的课文反复朗读或默读，领悟语感，整体感知文意，然后老师提出几个精心设计的有价值的问题，或学生质疑、提问，小组讨论交流，学生无法解决的问题老师才加以点拨。整个课堂以学生自学、讨论为主，老师讲解很少。把开放精神、民主意识引入课堂，重视学生的阅读个性，允许学生有标新立异的见解。如学习沉河的《生命》，里边写一些调皮孩子不听老师教导，到危险的地方玩耍，表现孩子天性的自由，不受拘束，有学生质疑、反对，认为这个材料是不珍视生命的体现，写在文中不合适；再如汪曾祺的《端午的鸭蛋》，结尾由鸭蛋写到东晋车胤“囊萤”夜读一事，文章扯得太远，“闲适自由”得太过分了……像这样的否定、质疑还有很多，老师应保护这种创造力和这种怀疑精神。不过，对于学生不恰当的“个性化”见解，老师还应及时地指正。总之，在语文阅读课上，教师应像是足球教练，尽可能调动球员去跑、去踢球、去射门；而不能像以往那样，老师像球员，拼命表演，学生成了观众。
其次，采用丰富多彩的形式活跃课堂，激发学生兴趣。如举行小组竞赛，调动学生参与讨论探究的积极性；结合课文内容让学生进行才艺展示，活跃了课堂气氛，也加深了学生对课文的理解。如学《吆喝》一文，我让学生表演街头叫卖；学习鲁迅的《雪》让学生结合对课文内容的理解，男女生各推荐一名“丹青妙手”，在黑板上一个画“朔方的雪”，一个画“江南的雪”，画出它们各自的特点， 同学们为两幅画起名；学习《水调歌头》和《背影》，我分别播放了歌曲《水调歌头》及《儿行千里母担忧》、《父亲》；学习《天净沙·秋思》我让学生自己把这首小令改编成歌曲演唱，看谁编得好；学习《五柳先生传》让学生分组表演，一个扮演记者采访“五柳先生”，有个“记者”问：“你为什么那么爱喝酒？”“五柳先生”竟答曰：“因为没水喝。”让人捧腹；学习《雷电颂》《海燕》等，利多媒体让学生边欣赏画面、边聆听名家声情并茂的朗读，大大提高了学生的兴趣。
第三，重视训练学生做阅读分析题的准确率。课堂教学搞得热热闹闹，学生往卷子上写时一塌糊涂，那热闹不就成了无用的摆设？在平时教学中，对学生回答问题时的说法，当然应以肯定、鼓励为主，允许有创见，但不能一味地肯定，有的回答没抓住要点，不知所云；有的回答不够全面，要点不全，按“踩点给分”的改卷标准去分析，答案有缺漏；有的回答要点对，但表述不通顺，不清楚……这些都要及时给学生指出来，强化他们准确答题的意识，而不能姑息迁就，改卷子时也应如此严格要求。
我经常教给学生一些做阅读分析题的方法，我让学生在看文段前先扫视一遍问题，对这些问题心中有数，然后带着这些问题去看文章，可进行跳读，有重点地读；回答问题注意抓住要点，答全要点，语句通顺，不出现错别字等。有的老师对学生做阅读分析题采取完全放手政策，让学生做完自己对答案。我认为这样做不妥，我经常有选择地为学生对一些题的答案，发现他们答题中的错误，让他们明白一些答题方法。我认为对于阅读分析题的答案，教师不能扣得过死，允许学生有自己的创见，但又要使之有理有据，能自圆其说。
课内阅读教学是基础，对课外阅读起指导作用；课外阅读是课内阅读教学的延续和补充，反过来丰富、深化课内阅读教学。香港语文界认为，语文教学中的范文精读，是准备阶段，而课外阅读是略读是应用阶段。实践证明，扩大阅读量是提高学生阅读能力的有效途径之一。
首先在内容上，应让学生广泛地、自由地阅读健康的课外书籍，以学生阅读为主，教师指导为辅。但据我们班学生的情况分析，有近一半的学生课外阅读以消遣为目的，对文学名著的涉猎明显不足，欣赏趣味低下。针对此，我平时多引导学生读中外名著，如《名人传》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》等，读后写出读后感，加深对书中人物精神的理解与学习，促使学生树立正确的人生观、价值观。除名著外，我还经常向学生推荐一些新书及报纸、杂志上的时文，如《读者》、《意林》上的好文章等，这些文章时代感、新鲜感较强，学生也愿看；另外，我大力提倡学生阅读中学生作文选一类书籍，从同龄人的习作中借鉴写作技巧，丰富语言仓库。
其次是课外阅读的时间和方式。学生的课余时间少得可怜，说让学生课下阅读，几乎等于白说，就只好压缩课堂阅读教学时间，把课外阅读搬到课内。每周腾出一节自习课让学生自由阅读；另外，每天有一节语文课的前几分钟，由当天值日生读一篇自己精心选择的佳作给大家听，同学们谈自己欣赏这篇文章的哪些方面，对选的文章好、读得声情并茂的同学予以加分，这样可以加强学生对课外阅读的重视。周末、假期让学生去校园书馆、县图书馆借阅好书，还鼓励学生进行网上阅读等。
以上谈的是我对阅读教学的一点粗浅的看法。总之，课内阅读改变方法、压缩时间、提高效率，切实对课外阅读起到指导作用；课外阅读加大力度、拓宽视野，切实对课内阅读起到补充。二者相辅相成，共同促进学生阅读能力的提高。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】阅读；课内；课外
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
当前，语文教师可谓难当，语文教学难教，而《课标》中规定的目标更是难以完成，究其原因就是语文教学中的阅读教学任务很难完成。语文教师深知：在语文教学中，阅读最为基本。如何才能搞好阅读教学呢？我是这样做的：
首先，勇于打破多年来“少、慢、差、费”的课文分析模式。长年来语文阅读教学一般按“生字词—作者简介—段意—中心—写作特点”这样的套路，重理性、重分析，把一篇完整的课文肢解得七零八落，整体美感荡然无存，教师以先入为主的观点束缚学生，以自己从教参上看到的固定答案“请君入瓮”，一篇课文要讲个四五节课才分析完，师生都很累，也没提高什么能力。我在阅读教学中重视诵读、重视感悟，让学生对那些文质兼美的课文反复朗读或默读，领悟语感，整体感知文意，然后老师提出几个精心设计的有价值的问题，或学生质疑、提问，小组讨论交流，学生无法解决的问题老师才加以点拨。整个课堂以学生自学、讨论为主，老师讲解很少。把开放精神、民主意识引入课堂，重视学生的阅读个性，允许学生有标新立异的见解。如学习沉河的《生命》，里边写一些调皮孩子不听老师教导，到危险的地方玩耍，表现孩子天性的自由，不受拘束，有学生质疑、反对，认为这个材料是不珍视生命的体现，写在文中不合适；再如汪曾祺的《端午的鸭蛋》，结尾由鸭蛋写到东晋车胤“囊萤”夜读一事，文章扯得太远，“闲适自由”得太过分了……像这样的否定、质疑还有很多，老师应保护这种创造力和这种怀疑精神。不过，对于学生不恰当的“个性化”见解，老师还应及时地指正。总之，在语文阅读课上，教师应像是足球教练，尽可能调动球员去跑、去踢球、去射门；而不能像以往那样，老师像球员，拼命表演，学生成了观众。
其次，采用丰富多彩的形式活跃课堂，激发学生兴趣。如举行小组竞赛，调动学生参与讨论探究的积极性；结合课文内容让学生进行才艺展示，活跃了课堂气氛，也加深了学生对课文的理解。如学《吆喝》一文，我让学生表演街头叫卖；学习鲁迅的《雪》让学生结合对课文内容的理解，男女生各推荐一名“丹青妙手”，在黑板上一个画“朔方的雪”，一个画“江南的雪”，画出它们各自的特点， 同学们为两幅画起名；学习《水调歌头》和《背影》，我分别播放了歌曲《水调歌头》及《儿行千里母担忧》、《父亲》；学习《天净沙·秋思》我让学生自己把这首小令改编成歌曲演唱，看谁编得好；学习《五柳先生传》让学生分组表演，一个扮演记者采访“五柳先生”，有个“记者”问：“你为什么那么爱喝酒？”“五柳先生”竟答曰：“因为没水喝。”让人捧腹；学习《雷电颂》《海燕》等，利多媒体让学生边欣赏画面、边聆听名家声情并茂的朗读，大大提高了学生的兴趣。
第三，重视训练学生做阅读分析题的准确率。课堂教学搞得热热闹闹，学生往卷子上写时一塌糊涂，那热闹不就成了无用的摆设？在平时教学中，对学生回答问题时的说法，当然应以肯定、鼓励为主，允许有创见，但不能一味地肯定，有的回答没抓住要点，不知所云；有的回答不够全面，要点不全，按“踩点给分”的改卷标准去分析，答案有缺漏；有的回答要点对，但表述不通顺，不清楚……这些都要及时给学生指出来，强化他们准确答题的意识，而不能姑息迁就，改卷子时也应如此严格要求。
我经常教给学生一些做阅读分析题的方法，我让学生在看文段前先扫视一遍问题，对这些问题心中有数，然后带着这些问题去看文章，可进行跳读，有重点地读；回答问题注意抓住要点，答全要点，语句通顺，不出现错别字等。有的老师对学生做阅读分析题采取完全放手政策，让学生做完自己对答案。我认为这样做不妥，我经常有选择地为学生对一些题的答案，发现他们答题中的错误，让他们明白一些答题方法。我认为对于阅读分析题的答案，教师不能扣得过死，允许学生有自己的创见，但又要使之有理有据，能自圆其说。
课内阅读教学是基础，对课外阅读起指导作用；课外阅读是课内阅读教学的延续和补充，反过来丰富、深化课内阅读教学。香港语文界认为，语文教学中的范文精读，是准备阶段，而课外阅读是略读是应用阶段。实践证明，扩大阅读量是提高学生阅读能力的有效途径之一。
首先在内容上，应让学生广泛地、自由地阅读健康的课外书籍，以学生阅读为主，教师指导为辅。但据我们班学生的情况分析，有近一半的学生课外阅读以消遣为目的，对文学名著的涉猎明显不足，欣赏趣味低下。针对此，我平时多引导学生读中外名著，如《名人传》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》等，读后写出读后感，加深对书中人物精神的理解与学习，促使学生树立正确的人生观、价值观。除名著外，我还经常向学生推荐一些新书及报纸、杂志上的时文，如《读者》、《意林》上的好文章等，这些文章时代感、新鲜感较强，学生也愿看；另外，我大力提倡学生阅读中学生作文选一类书籍，从同龄人的习作中借鉴写作技巧，丰富语言仓库。
其次是课外阅读的时间和方式。学生的课余时间少得可怜，说让学生课下阅读，几乎等于白说，就只好压缩课堂阅读教学时间，把课外阅读搬到课内。每周腾出一节自习课让学生自由阅读；另外，每天有一节语文课的前几分钟，由当天值日生读一篇自己精心选择的佳作给大家听，同学们谈自己欣赏这篇文章的哪些方面，对选的文章好、读得声情并茂的同学予以加分，这样可以加强学生对课外阅读的重视。周末、假期让学生去校园书馆、县图书馆借阅好书，还鼓励学生进行网上阅读等。
以上谈的是我对阅读教学的一点粗浅的看法。总之，课内阅读改变方法、压缩时间、提高效率，切实对课外阅读起到指导作用；课外阅读加大力度、拓宽视野，切实对课内阅读起到补充。二者相辅相成，共同促进学生阅读能力的提高。
（责任编辑：龙大为）