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摘要：本文阐述了在高等职业学校开展创业教育的必要性及创业教育视角下高等职业学校课程体系设计的主要依据，并以会计专业为例，就如何在创业教育视角下进行高等职业学校课程体系设计作了一番探索，以提高高等职业学校创业教育效果。
关键词：创业教育；高等职业学校；课程体系一、高等职业学校开展创业教育势在必行
由“中国制造”向“中国创造”的转变过程更是体现了国家走“自主创新之路”的决心与信心。地方经济的发展也要走符合自身特点和具有地方特色的自主创新之路。高等职业学校以服务区域经济为宗旨，所培养的学生将成为地方经济社会发展的“主力军”，将成为所在区域潜在的创业人才，将直接或间接影响地方经济社会发展。
随着经济结构的逐步调整和产业的不断优化升级，社会对劳动力素质的要求也越来越高，不需要“死读书”“高分低能”“缺乏创新意识和进取精神”的大学毕业生。高等职业学校必须根据社会形势和社会需求的不断变化，适时更新教育理念，调整教学内容，培养大学生的创业素质，提高大学生的创业能力，挖掘大学生的创业潜力，培养出越来越多的新岗位的创造者和既有岗位的创新者。大学生通过创业，在实现自身就业的同时，吸纳带动更多劳动者就业，促进了社会就业的增加，有利于发挥创业的就业倍增效应，对缓解就业压力具有重要的现实意义。
进入21世纪，高校创新与创业教育受备受关注。2010年5月4日教育部出台《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号），明确指出，创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。2012年8月1日，教育部印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（下称《基本要求》），对普通本科学校创业教育的教学目标、教学原则、教学内容、教学方法和教学组织做出了明确规定。
高等职业教育是高等教育的一种类型，所以高等职业学校要将创新创业教育面向全体大学生，结合职业（专业）教育，贯穿于人才培养全过程。课程体系是人才培养体系的关键环节，对人才培养起着关键作用，在创业教育视角下设计高等职业学校的课程体系非常重要。
二、创业教育视角下的高等职业学校课程体系设计的主要依据
（一）普通本科学校创业教育的基本要求。
我国目前尚未对高等职业学校创业教育做出明文规定的基本要求，作为高等教育不同类型，高等职业学校开展创业教育可以参考普通本科学校创业教育教学的《基本要求》。
《基本要求》明确指出，创业教育的目标是使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。
创业教育要坚持面向全体、注重引导、分类施教、结合专业、强化实践等五项原则，以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力。创业教育要遵循教育教学规律和人才成长规律，以课堂教学为主渠道，以课外活动、社会实践为重要途径，充分利用现代信息技术，创新教育教学方法，努力提高创业教育教学质量和水平。创业教育课程设置方面，首先是面向全体学生单独开设“创业基础”必修课；然后根据学校办学定位、人才培养规格和学科专业特点，开发、开设创业教育类选修课程或实践课程，把创业教育有机融入专业教育。
（二）高等职业学校专业教学标准。
高等职业学校专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考。
专业教学标准要求，遵循技术技能人才的成长规律，对接职业标准、职业资格标准，结合生产过程和典型工作任务，合理设置课程、安排教学内容，突破学科化体系框架，构建以培养学生职业能力为主线的课程体系，强化专业课程的实践性和职业性。如会计专业教学标准要求本专业课程要依据会计职业岗位任职要求，参照会计相关职业资格标准，基于会计的实际工作任务、工作过程和工作情境设置课程、组织教学，突出培养学生的职业关键能力，同时，要求本专业学生必须取得会计从业人员资格证书。
三、创业教育视角下的高等职业学校课程体系设计——以会计专业为例
（一）将《创业基础》纳入公共基础课。
公共基础课是高等学校各专业学生共同必修的课程，每个学校可能因学校性质、类别以及办学理念不同而存在部分差异。公共课虽然不一定与所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才不可缺少的课程。目前多数学校将“大学生就业与创业指导”纳入公共基础课，前半部是就业指导，后半部是创业指导。就业指导要面向就业岗位，与职业特点和要求密切相关。如果任课教师不懂得会计相关的职业知识和技能，那么很难较好地对学生进行就业指导。并且，在就业指导之前，一般是职业规划，这也是职业特征鲜明的课程，同样要求任课教师有相关的职业或专业背景。笔者认为，可以将职业规划和就业指导的相关知识和方法合而为一，设计一门“大学生职业规划与就业指导”课程纳入专业课程体系。而创业教育旨在教授创业知识，锻炼创业能力，培养创业精神，可以在不同专业背景下开展。可以将“创业基础”纳入公共基础课，以《基本要求》的教学大纲安排教学。
（二）开发有创业特色的专业选修课程。
专业选修课可以对会计专业知识和技能进行拓展，不但培养专业技能和职业技能，如财务表分析、审计实务、会计制度设计、行业会计比较、财经应用文等课程，还注重培养社会能力，如商务礼仪。学校可以将创业教育与高等职业教育的要求和特点相结合，开发有创业特色的专业选修课程，对会计专业的学生在职业教育的基础上开展创业教育。比如，“创业企业财务管理”课程以创业过程为主线，将创业项目或任务所需的财务管理知识与方法设计为学习单元，不但可拓展会计专业知识和技能，而且有利于培养学生的创业知识、创业能力和创业精神。 （三）设计创业教育公共选修课。
公共选修课是面向全校学生的选修课，全校教师结合自己研究领域申请，并由教务处统筹管理，全校学生可以根据自己的兴趣和能力自由选择。结合创业教育的要求和职业教育的特点，设计创业教育类公共选修课，比如，创业故事与创业精神、创业政策与市场环境、商业伦理与社会责任、新创企业营销管理、创业项目管理、家族创业管理、新创企业人力资源管理、当代领导学、商业计划书写作训练、商业竞争模拟训练等。
（四）开发创业教育实训实践课程。
集中实训实践课程有助于培养学生的实践能力，创业教育也要通过集中实训实践课程培养学生的创业能力和创业精神。实训实践活动要通过特定的场所和工具完成，若开设“素质拓展训练”，就必须有素质拓展基地，若开设“创业模拟训练”就必须有创业模拟实训室和创业模拟软件。如果以上条件具备，则可以将“素质拓展训练”和“创业模拟训练”设计为集中的实训实践课程。
（五）创业教育课程所占学分学时数量比例设计。
按照《基本要求》有关规定，“创业基础”可以设计为32学时、2学分。专业选修课“创业企业财务管理”可以设计为32学时、2学分。学生必须选修公共选修课的创业教育课程不少于32学时、2学分。“素质拓展训练”在周末完成，16学时、1学分；“创业模拟训练”可以设计为32学时、2学分。因此，创业教育总共有144学时、9学分。假如会计专业各类课程总共2334学时、138学时，可得创业教育课程所占学时比例6.17%、学分比例6.52%。创业教育不但融入了人才培养体系，而且占了一定的学时学分比例，使得创业教育更具有实际意义。
[本文系2010年度广东省高等教育教学改革立项项目《基于高职院校人才培养的创业教育体系构建与机制的研究》（课题批准号：GZZD2011003）子课题《创业教育课程体系建设与实践能力培养方法的研究》（课题编号：GZZD201100308）阶段性研究成果及肇庆工商职业技术学院教育教学研究与实践成果。]
（作者单位：肇庆工商职业技术学院）
参考文献：
[1]奥恩斯坦·汉金斯.课程论：基础、原理和问题（第5版）[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准（试行）财经大类文化教育大类[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012.
责任编辑何丽华
关键词：创业教育；高等职业学校；课程体系一、高等职业学校开展创业教育势在必行
由“中国制造”向“中国创造”的转变过程更是体现了国家走“自主创新之路”的决心与信心。地方经济的发展也要走符合自身特点和具有地方特色的自主创新之路。高等职业学校以服务区域经济为宗旨，所培养的学生将成为地方经济社会发展的“主力军”，将成为所在区域潜在的创业人才，将直接或间接影响地方经济社会发展。
随着经济结构的逐步调整和产业的不断优化升级，社会对劳动力素质的要求也越来越高，不需要“死读书”“高分低能”“缺乏创新意识和进取精神”的大学毕业生。高等职业学校必须根据社会形势和社会需求的不断变化，适时更新教育理念，调整教学内容，培养大学生的创业素质，提高大学生的创业能力，挖掘大学生的创业潜力，培养出越来越多的新岗位的创造者和既有岗位的创新者。大学生通过创业，在实现自身就业的同时，吸纳带动更多劳动者就业，促进了社会就业的增加，有利于发挥创业的就业倍增效应，对缓解就业压力具有重要的现实意义。
进入21世纪，高校创新与创业教育受备受关注。2010年5月4日教育部出台《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号），明确指出，创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。2012年8月1日，教育部印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（下称《基本要求》），对普通本科学校创业教育的教学目标、教学原则、教学内容、教学方法和教学组织做出了明确规定。
高等职业教育是高等教育的一种类型，所以高等职业学校要将创新创业教育面向全体大学生，结合职业（专业）教育，贯穿于人才培养全过程。课程体系是人才培养体系的关键环节，对人才培养起着关键作用，在创业教育视角下设计高等职业学校的课程体系非常重要。
二、创业教育视角下的高等职业学校课程体系设计的主要依据
（一）普通本科学校创业教育的基本要求。
我国目前尚未对高等职业学校创业教育做出明文规定的基本要求，作为高等教育不同类型，高等职业学校开展创业教育可以参考普通本科学校创业教育教学的《基本要求》。
《基本要求》明确指出，创业教育的目标是使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。
创业教育要坚持面向全体、注重引导、分类施教、结合专业、强化实践等五项原则，以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力。创业教育要遵循教育教学规律和人才成长规律，以课堂教学为主渠道，以课外活动、社会实践为重要途径，充分利用现代信息技术，创新教育教学方法，努力提高创业教育教学质量和水平。创业教育课程设置方面，首先是面向全体学生单独开设“创业基础”必修课；然后根据学校办学定位、人才培养规格和学科专业特点，开发、开设创业教育类选修课程或实践课程，把创业教育有机融入专业教育。
（二）高等职业学校专业教学标准。
高等职业学校专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考。
专业教学标准要求，遵循技术技能人才的成长规律，对接职业标准、职业资格标准，结合生产过程和典型工作任务，合理设置课程、安排教学内容，突破学科化体系框架，构建以培养学生职业能力为主线的课程体系，强化专业课程的实践性和职业性。如会计专业教学标准要求本专业课程要依据会计职业岗位任职要求，参照会计相关职业资格标准，基于会计的实际工作任务、工作过程和工作情境设置课程、组织教学，突出培养学生的职业关键能力，同时，要求本专业学生必须取得会计从业人员资格证书。
三、创业教育视角下的高等职业学校课程体系设计——以会计专业为例
（一）将《创业基础》纳入公共基础课。
公共基础课是高等学校各专业学生共同必修的课程，每个学校可能因学校性质、类别以及办学理念不同而存在部分差异。公共课虽然不一定与所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才不可缺少的课程。目前多数学校将“大学生就业与创业指导”纳入公共基础课，前半部是就业指导，后半部是创业指导。就业指导要面向就业岗位，与职业特点和要求密切相关。如果任课教师不懂得会计相关的职业知识和技能，那么很难较好地对学生进行就业指导。并且，在就业指导之前，一般是职业规划，这也是职业特征鲜明的课程，同样要求任课教师有相关的职业或专业背景。笔者认为，可以将职业规划和就业指导的相关知识和方法合而为一，设计一门“大学生职业规划与就业指导”课程纳入专业课程体系。而创业教育旨在教授创业知识，锻炼创业能力，培养创业精神，可以在不同专业背景下开展。可以将“创业基础”纳入公共基础课，以《基本要求》的教学大纲安排教学。
（二）开发有创业特色的专业选修课程。
专业选修课可以对会计专业知识和技能进行拓展，不但培养专业技能和职业技能，如财务表分析、审计实务、会计制度设计、行业会计比较、财经应用文等课程，还注重培养社会能力，如商务礼仪。学校可以将创业教育与高等职业教育的要求和特点相结合，开发有创业特色的专业选修课程，对会计专业的学生在职业教育的基础上开展创业教育。比如，“创业企业财务管理”课程以创业过程为主线，将创业项目或任务所需的财务管理知识与方法设计为学习单元，不但可拓展会计专业知识和技能，而且有利于培养学生的创业知识、创业能力和创业精神。 （三）设计创业教育公共选修课。
公共选修课是面向全校学生的选修课，全校教师结合自己研究领域申请，并由教务处统筹管理，全校学生可以根据自己的兴趣和能力自由选择。结合创业教育的要求和职业教育的特点，设计创业教育类公共选修课，比如，创业故事与创业精神、创业政策与市场环境、商业伦理与社会责任、新创企业营销管理、创业项目管理、家族创业管理、新创企业人力资源管理、当代领导学、商业计划书写作训练、商业竞争模拟训练等。
（四）开发创业教育实训实践课程。
集中实训实践课程有助于培养学生的实践能力，创业教育也要通过集中实训实践课程培养学生的创业能力和创业精神。实训实践活动要通过特定的场所和工具完成，若开设“素质拓展训练”，就必须有素质拓展基地，若开设“创业模拟训练”就必须有创业模拟实训室和创业模拟软件。如果以上条件具备，则可以将“素质拓展训练”和“创业模拟训练”设计为集中的实训实践课程。
（五）创业教育课程所占学分学时数量比例设计。
按照《基本要求》有关规定，“创业基础”可以设计为32学时、2学分。专业选修课“创业企业财务管理”可以设计为32学时、2学分。学生必须选修公共选修课的创业教育课程不少于32学时、2学分。“素质拓展训练”在周末完成，16学时、1学分；“创业模拟训练”可以设计为32学时、2学分。因此，创业教育总共有144学时、9学分。假如会计专业各类课程总共2334学时、138学时，可得创业教育课程所占学时比例6.17%、学分比例6.52%。创业教育不但融入了人才培养体系，而且占了一定的学时学分比例，使得创业教育更具有实际意义。
[本文系2010年度广东省高等教育教学改革立项项目《基于高职院校人才培养的创业教育体系构建与机制的研究》（课题批准号：GZZD2011003）子课题《创业教育课程体系建设与实践能力培养方法的研究》（课题编号：GZZD201100308）阶段性研究成果及肇庆工商职业技术学院教育教学研究与实践成果。]
（作者单位：肇庆工商职业技术学院）
参考文献：
[1]奥恩斯坦·汉金斯.课程论：基础、原理和问题（第5版）[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准（试行）财经大类文化教育大类[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012.
责任编辑何丽华