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摘 要 学习外语已经成为人们生活的一部分。学习外语语言知识、方法技巧固然很重要，情感因素也会影响外语的学习。分析情感因素对外语学习者的影响，能帮助学习者找到更好的学习外语的方法，使学习外语的效率大大提高，从而增加学习者的自信心。
关键词 情感 语言 学习
英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具其重要性不言而喻。同时它又在基础学科中占有举足轻重的地位，是一门实践性很强的课程，而语言学习的关键在于学，不是在于教。世界外语教学的研究早已从如何教转移到如何学上了。学习者能够自觉自主地学习，才是学习的根本所在。但是，有些学习者在外语学习上也花费了大量的时间，而学习效果并不理想。其实，学习外语除了语言知识的学习，技巧方法的掌握以外，对影响到外语学习的因素进行分析和探讨也是很有必要的。学习者可以通过对影响外语学习的因素的分析，找到更好的适合自己的语言学习的方法，从而增强外语学习的自信心，使学习效率得到显著提高，达到事半功倍的效果。
有了大量的合适的语言输入，并不等于就可以学会第二语言，还要考虑学习者的内部的心理因素。学习者的心理因素，如学习动机，对语言的态度，学习者的自信心和情绪等。这些因素克拉申称之为“情感因素”。它们对语言输出有着过滤的作用，从而制约着学习者接收输入的多少。克服消极的情感因素有助于学习者潜能的发挥，提高学习的效果。翟尔斯认为学习动机是学习外语的决定性因素，动机强，学习能力就强；动机弱，学习能力就弱。国外英语教学专业的研究表明，英语学习效果的70﹪取决于学习者的学习动力。而学习动力与学习的动机，即为什么而学是紧密相连的。学习外语的人的学习动机不是天然的，原发的；因而学习目的也是多种多样的，例如为了升学，求职，科研，出国进修等。如果说母语学习是本能，是主动的，是内在因素起作用，是没有退路的；那外语学习的目的是选择的，是被动的，是外部因素在起作用，是可以半途而废的。特别是学生群体，他们学习英语的目的就是为了升学，是被动的。所以他们的情感因素对外语学习的影响就更明显些。
因此，在外语学习的过程中，时常问自己，为什么要学习外语，外语学习的成果会给自己的学习，工作和生活带来哪些改善，或许有助于增强学习者的学习动机。对于自信心不强的学生来说，放弃外语学习的想法会更强烈。从事外语教育的工作者应该意识到积极的情感因素不仅有助于学习，而且有利于身心发展。比命令、惩罚更能促使学生成功的是好奇与渴望，是那些潜在于学生内心的学习动机。正如如果想教会人造船，首先不是教他们各种具体的制造步骤，而是唤起他们对遥远大海的渴望。针对学生对外语学习的态度，一方面通过灵活多样的教学模式对学生进行可理解性的语言输入，让学习者有好奇心和新鲜感，有持续学习的热情。另一方面根据学生的水平调整学习任务的难度，让学生经过努力后能得到学习英语的满足感和成就感。总之，教师应该多利用文字、图片、视频等手段想方设法的激发学生的学习动机，课堂设计注重形象、生动、有趣，有效的唤起学生的学习兴趣。此外，借助于现代化的教学手段进行外语教学，也能大大增加学生学习外语的乐趣，让学生在轻松、有趣的气氛中不自觉的学习英语知识。因此，教师应该充分考虑到情感因素的重要性，以期取得理想的教学效果。
语言的学习过程是复杂而漫长的，而且在这一过程中会受到各种外部和内部因素的影响。学习者及教育者应当意识到这些影响因素的存在，并努力创造一个良好的外语学习环境；激发学习者外语学习的动机；注重学习者的情感因素，以达到更好的学习语言的目的。只有真正唤起了学习者自身自主学习的意识，学习过程才有可能长久的持续下去，才能真正达到终身学习的目的。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社.
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社.
[3]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京：外语教学与研究出版社.
关键词 情感 语言 学习
英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具其重要性不言而喻。同时它又在基础学科中占有举足轻重的地位，是一门实践性很强的课程，而语言学习的关键在于学，不是在于教。世界外语教学的研究早已从如何教转移到如何学上了。学习者能够自觉自主地学习，才是学习的根本所在。但是，有些学习者在外语学习上也花费了大量的时间，而学习效果并不理想。其实，学习外语除了语言知识的学习，技巧方法的掌握以外，对影响到外语学习的因素进行分析和探讨也是很有必要的。学习者可以通过对影响外语学习的因素的分析，找到更好的适合自己的语言学习的方法，从而增强外语学习的自信心，使学习效率得到显著提高，达到事半功倍的效果。
有了大量的合适的语言输入，并不等于就可以学会第二语言，还要考虑学习者的内部的心理因素。学习者的心理因素，如学习动机，对语言的态度，学习者的自信心和情绪等。这些因素克拉申称之为“情感因素”。它们对语言输出有着过滤的作用，从而制约着学习者接收输入的多少。克服消极的情感因素有助于学习者潜能的发挥，提高学习的效果。翟尔斯认为学习动机是学习外语的决定性因素，动机强，学习能力就强；动机弱，学习能力就弱。国外英语教学专业的研究表明，英语学习效果的70﹪取决于学习者的学习动力。而学习动力与学习的动机，即为什么而学是紧密相连的。学习外语的人的学习动机不是天然的，原发的；因而学习目的也是多种多样的，例如为了升学，求职，科研，出国进修等。如果说母语学习是本能，是主动的，是内在因素起作用，是没有退路的；那外语学习的目的是选择的，是被动的，是外部因素在起作用，是可以半途而废的。特别是学生群体，他们学习英语的目的就是为了升学，是被动的。所以他们的情感因素对外语学习的影响就更明显些。
因此，在外语学习的过程中，时常问自己，为什么要学习外语，外语学习的成果会给自己的学习，工作和生活带来哪些改善，或许有助于增强学习者的学习动机。对于自信心不强的学生来说，放弃外语学习的想法会更强烈。从事外语教育的工作者应该意识到积极的情感因素不仅有助于学习，而且有利于身心发展。比命令、惩罚更能促使学生成功的是好奇与渴望，是那些潜在于学生内心的学习动机。正如如果想教会人造船，首先不是教他们各种具体的制造步骤，而是唤起他们对遥远大海的渴望。针对学生对外语学习的态度，一方面通过灵活多样的教学模式对学生进行可理解性的语言输入，让学习者有好奇心和新鲜感，有持续学习的热情。另一方面根据学生的水平调整学习任务的难度，让学生经过努力后能得到学习英语的满足感和成就感。总之，教师应该多利用文字、图片、视频等手段想方设法的激发学生的学习动机，课堂设计注重形象、生动、有趣，有效的唤起学生的学习兴趣。此外，借助于现代化的教学手段进行外语教学，也能大大增加学生学习外语的乐趣，让学生在轻松、有趣的气氛中不自觉的学习英语知识。因此，教师应该充分考虑到情感因素的重要性，以期取得理想的教学效果。
语言的学习过程是复杂而漫长的，而且在这一过程中会受到各种外部和内部因素的影响。学习者及教育者应当意识到这些影响因素的存在，并努力创造一个良好的外语学习环境；激发学习者外语学习的动机；注重学习者的情感因素，以达到更好的学习语言的目的。只有真正唤起了学习者自身自主学习的意识，学习过程才有可能长久的持续下去，才能真正达到终身学习的目的。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社.
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社.
[3]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京：外语教学与研究出版社.