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【摘要】本文通过一次以阅读教学为主题的活动，描述了阅读前、阅读中、阅读后的上课过程，从中逐步探寻小学英语阅读课基本模式，并探讨了小学英语阅读课教学的有效模式。
【关键词】阅读课；小学英语；教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0204-01
一、绘本教学开展的前奏——针对性选材
优秀的英语绘本很多，但不是所有绘本都适合直接使用，除了考虑该绘本的编写系统和目的，还要顾及学生的认知特点和认知水平。笔者结合教学实践总结了高年段英语绘本选材所应该遵循的三个原则：
原则一：阅读材料要足够容易，适合学生的认知水平
所选的英语绘本中80%-90%的单词是全部学生能自己用已有的词汇基础或phonics技巧拼读出来的，学生读起来舒服，没压力，这样才能激发学生的拼读热情并且适合大部分的学生。
原则二：阅读材料要足够有趣，符合学生的学习兴趣
有趣的英语绘本本身就能够激发学生的阅读兴趣，而符合学生兴趣点的英语绘本更能持久的保持学生的阅读热情。
原则三：阅读材料要有足够的容量，满足学生的学习需求
针对性选择内容容量较大的绘本，不仅能满足高年段的学生对于阅读材料的趣味性的需求，还要能满足学习上的需求，如有利于词汇量的增加、知识面的拓宽等。
二、绘本教学开展的序曲——合理性编排
阅读材料选定后，并不是立刻投入使用，教师需要对其进行的第二次加工处理。笔者选用《大猫英语分级绘本》系列绘本，为使阅读材料运用的有效性得到充分发挥，笔者将该系列绘本与高年段新标准教材相结合，将其纳入常规教学之中，作为教学过程的一个部分。
在对选定的英语绘本进行重新编排时，立足于教材，首先根据四年级教材话题的划分，将绘本对号入座的归入相应的话题中，如四年级下册就收纳了关于一周所做事情话题的英语绘本《My exercise》，而对于无法从话题进行分配编排的绘本，则按照绘本里的句式或时态来安排，如四年级下册关于be good at的表达，与其相对的有《Ben and Bobo》。由于与所学单元的话题或相关句式有联系，学生学的新单词和知识相对比较有机会进行运用，会巩固得较好，且避免了教师随意使用绘本、零散教授绘本的现象，使绘本阅读教学系统、有序、有效的进行。
三、绘本教学开展的高潮——有效性指导
教师应根据绘本的特点，根据它和教材话题的关联程度，根据学生已有的认知水平和知识储备，创造性进行调整绘本阅读的方法指导，充分调动学生阅读的积极性，发挥绘本阅读的最优化。
（一）课堂阅读指导是开展绘本阅读的主阵地
有趣的阅读材料能很好的激发学生的阅读兴趣，但如果不讲究教学方法、手段，就让学生这样一页一页的去读的话，就不利于学生阅读兴趣的保持。
1.赏图谈图法
首先谈封面。封面隐藏着许多珍贵的信息，如故事作者、标题和故事内容的预测。教师展示绘本的封面后，让学生先尝试说作者的名字和标题后，不急于进入内容的阅读，而跟学生根据图片展开讨论，学生的思维顿时活跃和开阔了，积极主动的联系生活实际，所说答案五花八门但也极具创意。小小的一个封面，处理得当，就能有效的培养学生的发散性思维，长期为之，学生的语言综合运用能力将得到极大的提高。讨论完封面后再进入文本内容的阅读，在阅读中就可以聚焦新单词的拼读和运用，并继续与学生谈图，学生在关注绘图的同時也深入的理解了文本。
2.预测阅读法
有学者认为“阅读是一个语言心理的猜测过程，意思是说读者根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测；利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做好准备。以《Ben and Bobo》一文为例，在读了标题之后，笔者让学生预测：
T： Who are they？
S1： They are children.
S2： They are animals
S3： …
学生会把已知的所有可以关于人物的单词都说了遍，激活学生关于人物的相关知识，然后再进入阅读。每揭晓一个活动后，就停下来，让学生预测他们会遇到什么发麻烦？
T：What did Bobo do？
S1： He fell over.
S2： He fell down
教师不急于揭秘，让学生畅所欲言，然后再揭晓结局。虽然花的时间会稍微多些，但在此过程中学生的阅读效果肯定比只是将阅读材料直接读出来的倍增。
3.朗读指导法
绘本阅读中，朗读文本是必不可少的环节，而对学生朗读的指导也是必要的。笔者的具体做法是：
（1）自我尝试先行
教师呈现绘本文本，本文中标注出意群停顿、连读、句子升降调的符号（标注符号与学生提前约定好），让学生自己小声的尝试朗读，亲身体验、感知。
（2）正确示范随后
教师播放语音语调地道的配套文本录音，让学生整体感知和关注意群停顿、连读、句子升降调等语音现象。
（3）小声模范操练
无论是阅读还是朗读，都是极个体性的学习活动，只有自己通过不断练习而达到内化。故在模范跟读环节不提倡大声跟读，而建议学生自己小声跟读練习。
（二） 定期评价反馈是开展绘本阅读的重要保障
适当的反馈和多样化的评价方式能积极、持续的激励学生的学习，为确保英语绘本阅读持续的开展，笔者制定了多元评价方式：
1.班级展示栏
教师在班级的宣传栏开设班级阅读评比栏，定期展示读得好的同学的照片。通过每周、每月、每学期的定期评比展示，展示了阅读明星的风采，充分调动了学生参与的积极性，形成了你追我赶、热火朝天的学习局面。
（2.创设展示平台
笔者结合学校的英语节，举办了绘本小书制作比赛、英语故事大王比赛、绘本表演比赛及绘本改编比赛等活动，为给学生提供更宽广的展示空间，让学生在参与和展示中学习、巩固、运用语言，并体验绘本阅读带来的成功和快乐。
【关键词】阅读课；小学英语；教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0204-01
一、绘本教学开展的前奏——针对性选材
优秀的英语绘本很多，但不是所有绘本都适合直接使用，除了考虑该绘本的编写系统和目的，还要顾及学生的认知特点和认知水平。笔者结合教学实践总结了高年段英语绘本选材所应该遵循的三个原则：
原则一：阅读材料要足够容易，适合学生的认知水平
所选的英语绘本中80%-90%的单词是全部学生能自己用已有的词汇基础或phonics技巧拼读出来的，学生读起来舒服，没压力，这样才能激发学生的拼读热情并且适合大部分的学生。
原则二：阅读材料要足够有趣，符合学生的学习兴趣
有趣的英语绘本本身就能够激发学生的阅读兴趣，而符合学生兴趣点的英语绘本更能持久的保持学生的阅读热情。
原则三：阅读材料要有足够的容量，满足学生的学习需求
针对性选择内容容量较大的绘本，不仅能满足高年段的学生对于阅读材料的趣味性的需求，还要能满足学习上的需求，如有利于词汇量的增加、知识面的拓宽等。
二、绘本教学开展的序曲——合理性编排
阅读材料选定后，并不是立刻投入使用，教师需要对其进行的第二次加工处理。笔者选用《大猫英语分级绘本》系列绘本，为使阅读材料运用的有效性得到充分发挥，笔者将该系列绘本与高年段新标准教材相结合，将其纳入常规教学之中，作为教学过程的一个部分。
在对选定的英语绘本进行重新编排时，立足于教材，首先根据四年级教材话题的划分，将绘本对号入座的归入相应的话题中，如四年级下册就收纳了关于一周所做事情话题的英语绘本《My exercise》，而对于无法从话题进行分配编排的绘本，则按照绘本里的句式或时态来安排，如四年级下册关于be good at的表达，与其相对的有《Ben and Bobo》。由于与所学单元的话题或相关句式有联系，学生学的新单词和知识相对比较有机会进行运用，会巩固得较好，且避免了教师随意使用绘本、零散教授绘本的现象，使绘本阅读教学系统、有序、有效的进行。
三、绘本教学开展的高潮——有效性指导
教师应根据绘本的特点，根据它和教材话题的关联程度，根据学生已有的认知水平和知识储备，创造性进行调整绘本阅读的方法指导，充分调动学生阅读的积极性，发挥绘本阅读的最优化。
（一）课堂阅读指导是开展绘本阅读的主阵地
有趣的阅读材料能很好的激发学生的阅读兴趣，但如果不讲究教学方法、手段，就让学生这样一页一页的去读的话，就不利于学生阅读兴趣的保持。
1.赏图谈图法
首先谈封面。封面隐藏着许多珍贵的信息，如故事作者、标题和故事内容的预测。教师展示绘本的封面后，让学生先尝试说作者的名字和标题后，不急于进入内容的阅读，而跟学生根据图片展开讨论，学生的思维顿时活跃和开阔了，积极主动的联系生活实际，所说答案五花八门但也极具创意。小小的一个封面，处理得当，就能有效的培养学生的发散性思维，长期为之，学生的语言综合运用能力将得到极大的提高。讨论完封面后再进入文本内容的阅读，在阅读中就可以聚焦新单词的拼读和运用，并继续与学生谈图，学生在关注绘图的同時也深入的理解了文本。
2.预测阅读法
有学者认为“阅读是一个语言心理的猜测过程，意思是说读者根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测；利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做好准备。以《Ben and Bobo》一文为例，在读了标题之后，笔者让学生预测：
T： Who are they？
S1： They are children.
S2： They are animals
S3： …
学生会把已知的所有可以关于人物的单词都说了遍，激活学生关于人物的相关知识，然后再进入阅读。每揭晓一个活动后，就停下来，让学生预测他们会遇到什么发麻烦？
T：What did Bobo do？
S1： He fell over.
S2： He fell down
教师不急于揭秘，让学生畅所欲言，然后再揭晓结局。虽然花的时间会稍微多些，但在此过程中学生的阅读效果肯定比只是将阅读材料直接读出来的倍增。
3.朗读指导法
绘本阅读中，朗读文本是必不可少的环节，而对学生朗读的指导也是必要的。笔者的具体做法是：
（1）自我尝试先行
教师呈现绘本文本，本文中标注出意群停顿、连读、句子升降调的符号（标注符号与学生提前约定好），让学生自己小声的尝试朗读，亲身体验、感知。
（2）正确示范随后
教师播放语音语调地道的配套文本录音，让学生整体感知和关注意群停顿、连读、句子升降调等语音现象。
（3）小声模范操练
无论是阅读还是朗读，都是极个体性的学习活动，只有自己通过不断练习而达到内化。故在模范跟读环节不提倡大声跟读，而建议学生自己小声跟读練习。
（二） 定期评价反馈是开展绘本阅读的重要保障
适当的反馈和多样化的评价方式能积极、持续的激励学生的学习，为确保英语绘本阅读持续的开展，笔者制定了多元评价方式：
1.班级展示栏
教师在班级的宣传栏开设班级阅读评比栏，定期展示读得好的同学的照片。通过每周、每月、每学期的定期评比展示，展示了阅读明星的风采，充分调动了学生参与的积极性，形成了你追我赶、热火朝天的学习局面。
（2.创设展示平台
笔者结合学校的英语节，举办了绘本小书制作比赛、英语故事大王比赛、绘本表演比赛及绘本改编比赛等活动，为给学生提供更宽广的展示空间，让学生在参与和展示中学习、巩固、运用语言，并体验绘本阅读带来的成功和快乐。