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【摘 要】小学科学课应在实验教学中开发学生的创新能力。笔者在教学实践中探索出的教学方法是：立足于做，突出实践性；着重于思，注重启发性；着眼于疑，强化探索性；着力于放，体现自主性，从而培养学生的创新能力，为学生提供广阔的空间。
【关键词】小学科学课；实验教学；创新能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
小学科学新课程标准中提出了培养学生的创新能力的要求，创新潜能是人人都具有的，只是如何把它培养出来。科学课应该是以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。心理学家皮亚杰说过：“教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。”当今素质教育是“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教育。因此可以这样说，如何培养学生的创新能力是素质教育的重中之重。如何利用课堂内外有限的时间来培养学生的创新素养呢？这需要我们不断地思考和探索。
一、构建温馨课堂，激发创新潜能
一切学习潜能的激发，需要有一个和谐的环境和温馨的氛围。我们科学教师要充分认识到这一点，需要转变教学观念。因为学生会有自己的观念、主见、想法和感情，我们在上课时要及时发现并且尊重他们的看法，当我们拿出全部真诚的信任、理解、包容和细心的呵护，精心的培育，孩子们内心智慧的火花才会迸发，创新的幼苗才能茁壮成长。例如，我在上《做一名小科学家》这课的时候，提前布置学生回家动手做一个“纸鹦鹉”，但是在上课的时候，有一位同学却偏偏带来一个“纸小丑”。当他拿出来时，全班笑成一片，其他同学可能在笑声中等待我批评的到来，而我想这是同学们刚刚接触这门学科，要激励不要批评，要快乐不要压抑。因此我没有批评，反而表扬他说“这位同学很好，提前预习了这一课，因为“纸鹦鹉”做完后的拓展练习就是制作一个“纸小丑”，而且制作的难度更大，说明他很有创新意识，很聪明啊！”这是三年级上学期的一课，后来的事实证明，这位同学很喜欢我的课，对于《科学》课也很充满浓厚的兴趣。因此只有这样用充满挚爱、信任与希望的语言不仅帮助学生树立了自尊自信，而且构建了和谐温馨的课堂氛围，使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问，大胆发表自己的意见，养成良好的创新习惯。
二、鼓励学生质疑，强化探索性
疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。如五年级上册《影子》时，学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。教学中鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。如牛顿所言，没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。
三、教会学生观察方法，培养直觉思维
培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察，养成观察的习惯。因为观察是一种有目的 、有计划、持久的感知活动，是认识世界，获得知识的开始，是增强创造意识和创造力的必要条件。教学中， 我十分重视指导学生确定观察的目的和任务，教会观察方法，引导学生认真细致深入地观察。如学习《植物的 花》一课时，教材要求学生掌握花的基本构造。学生通过对花的直接观察，会说出花的名称、香味、颜色、花 瓣的多少，甚至花开放时的姿态，但对花的结构特征却很少有人涉及。我就引导学生由整体到局部，由表及里 进行层层解剖式地对花进行观察。在观察中让学生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都 相同？不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还要学生想，调 动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就是完全花的构造。在《果实》、《种子》、《昆虫》等课的教学中，我都从指导学生如何科学地观察入手，使 被观察的事物在学生大脑中留下深刻的痕迹。我除了在课堂上注意培养学生的直觉思维外，还注意在课外养成 学生勤于观察的习惯，经常布置一些观察作业，写观察日记等，让学生在大量常见的现象中，独具慧眼，捕捉 信息，培养直觉思维。
四、及时评价，鼓励创新
学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。学生总希望自己的知识技能得到表现，得到认可，为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的创新活动作出评价，相互鉴赏创新成果，或者教师对学生的创新成果从创造思维等方面做出评价。在这过程中，教师要特別重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新到要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识，增强学生创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
总之，教师具有强烈的创新教育意识，才能培养出独立自主的、有创新精神的学生。我们在教学实践中还要继续不断地摸索，学习更优秀的教育教学经验和方法，培养出新世纪具有强烈创新意识和实践能力的一代新人，早日成为国家的栋梁。
参考文献：
[1]陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学硕士学位论文，2005.
[2]顾之川.论教学的有效性[J].上海教育科研，2009，（05）.
[3]中华人民共和国教育部.科学（3-6 年级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]罗雅萍.成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为[J].湖州师范学院学报，2002，（08）.
【关键词】小学科学课；实验教学；创新能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
小学科学新课程标准中提出了培养学生的创新能力的要求，创新潜能是人人都具有的，只是如何把它培养出来。科学课应该是以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。心理学家皮亚杰说过：“教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。”当今素质教育是“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教育。因此可以这样说，如何培养学生的创新能力是素质教育的重中之重。如何利用课堂内外有限的时间来培养学生的创新素养呢？这需要我们不断地思考和探索。
一、构建温馨课堂，激发创新潜能
一切学习潜能的激发，需要有一个和谐的环境和温馨的氛围。我们科学教师要充分认识到这一点，需要转变教学观念。因为学生会有自己的观念、主见、想法和感情，我们在上课时要及时发现并且尊重他们的看法，当我们拿出全部真诚的信任、理解、包容和细心的呵护，精心的培育，孩子们内心智慧的火花才会迸发，创新的幼苗才能茁壮成长。例如，我在上《做一名小科学家》这课的时候，提前布置学生回家动手做一个“纸鹦鹉”，但是在上课的时候，有一位同学却偏偏带来一个“纸小丑”。当他拿出来时，全班笑成一片，其他同学可能在笑声中等待我批评的到来，而我想这是同学们刚刚接触这门学科，要激励不要批评，要快乐不要压抑。因此我没有批评，反而表扬他说“这位同学很好，提前预习了这一课，因为“纸鹦鹉”做完后的拓展练习就是制作一个“纸小丑”，而且制作的难度更大，说明他很有创新意识，很聪明啊！”这是三年级上学期的一课，后来的事实证明，这位同学很喜欢我的课，对于《科学》课也很充满浓厚的兴趣。因此只有这样用充满挚爱、信任与希望的语言不仅帮助学生树立了自尊自信，而且构建了和谐温馨的课堂氛围，使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问，大胆发表自己的意见，养成良好的创新习惯。
二、鼓励学生质疑，强化探索性
疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。如五年级上册《影子》时，学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。教学中鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。如牛顿所言，没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。
三、教会学生观察方法，培养直觉思维
培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察，养成观察的习惯。因为观察是一种有目的 、有计划、持久的感知活动，是认识世界，获得知识的开始，是增强创造意识和创造力的必要条件。教学中， 我十分重视指导学生确定观察的目的和任务，教会观察方法，引导学生认真细致深入地观察。如学习《植物的 花》一课时，教材要求学生掌握花的基本构造。学生通过对花的直接观察，会说出花的名称、香味、颜色、花 瓣的多少，甚至花开放时的姿态，但对花的结构特征却很少有人涉及。我就引导学生由整体到局部，由表及里 进行层层解剖式地对花进行观察。在观察中让学生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都 相同？不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还要学生想，调 动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就是完全花的构造。在《果实》、《种子》、《昆虫》等课的教学中，我都从指导学生如何科学地观察入手，使 被观察的事物在学生大脑中留下深刻的痕迹。我除了在课堂上注意培养学生的直觉思维外，还注意在课外养成 学生勤于观察的习惯，经常布置一些观察作业，写观察日记等，让学生在大量常见的现象中，独具慧眼，捕捉 信息，培养直觉思维。
四、及时评价，鼓励创新
学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。学生总希望自己的知识技能得到表现，得到认可，为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的创新活动作出评价，相互鉴赏创新成果，或者教师对学生的创新成果从创造思维等方面做出评价。在这过程中，教师要特別重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新到要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识，增强学生创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
总之，教师具有强烈的创新教育意识，才能培养出独立自主的、有创新精神的学生。我们在教学实践中还要继续不断地摸索，学习更优秀的教育教学经验和方法，培养出新世纪具有强烈创新意识和实践能力的一代新人，早日成为国家的栋梁。
参考文献：
[1]陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学硕士学位论文，2005.
[2]顾之川.论教学的有效性[J].上海教育科研，2009，（05）.
[3]中华人民共和国教育部.科学（3-6 年级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]罗雅萍.成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为[J].湖州师范学院学报，2002，（08）.