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一、互动组合增加练习密度
本课设计：
练习1：学生一人“直线运球 传球”，一人原地等待接球。
练习2：一人曲线运球传球，一人曲线跑接球。
思考分析：通过观摩发现，学生一人在练习曲线运球时，另外一人不是在原地等球，就是在做无球曲线跑，虽然这些练习在篮球的教学中也可以存在，但是对于这节课而言，学生的原地等待和无球曲线跑，缺乏设计目的和意图，因为原来学生本来就是人手一球，而按照本课的设计练习，另外一球在课堂中得不到利用，器材没有发挥出最大的价值，此外，学生在等待中或者无意识的跑缺乏教学的针对性和目的性，在运球和传球中得不到明確的锻炼。
改进建议：两人人手一球，在第一个练习中可改为两人“直线运球 传接球”，两人同时进行传接球，一人可胸前传平球，一人传地弹球，传球后两人同时接球。第二个练习改为两人“曲线运球 传接球”。这样设计后，既能使器材利用最大化，也能提高学生练习的次数，同时更能培养学生集中注意力的良好习惯，使学生更好地理解“运球 传接球”的衔接。
二、叠加组合促进精讲多练
本课设计：在练习前，教师讲解，然后与学生配合一起进行示范后，学生再进行练习，每次练习按照这个模式进行。
思考分析：这样的方式，应该说普遍存在于日常教学中，有的体育教师总是不厌其烦地要讲清楚技术动作，生怕学生不明白动作要领，因此花费了大量的时间进行讲解，但是实际效果并不理想。原因就在于体育教学中的动作技术，都需要学生去操作和尝试，并不是简单地讲清了就会做了，所以有的教师花了很多的时间讲解但事倍功半。在本节课中，教师讲解同样占据了较多的时间，相对应的学生练习时间就会缩短，因此，怎样形成教师的精讲，促进学生的多练，设计上要多动脑筋。
改进建议：如果每个练习之间形成联系，设计形成一定的梯度，就如过关一样，学生在完成一个练习后再做下一个练习时，根据教师的提醒或者提示即可展开，不再需要教师多讲。所以，本课的设计还可以是“原地的两人传接球——一人原地运球、一人直线运球 传接球组合练习——两人直线运球 传接球组合练习——一人直线运球、一人曲线运球 传接球组合练习——两人曲线运球 传接球组合练习——四人间曲线运球 传接球组合练习”，即用叠加的方法逐步推进。由此，教师不需要每次停下详细讲解，只要点拨即可，这样可以增加学生练习的时间及趣味性的同时，也使得教师的讲解更加简明有效。
三、实战组合渗透比赛意识
本课设计：针对“运球 传接球”的练习，以两人在规定时间完成次数多为胜，或者以先完成教师规定的次数即获胜的形式进行竞赛，通过比赛，学生的确在运球和传接球过程中注意力更加集中，两人配合更加密切。这些练习中，传接球更加追求快速和有效。
思考分析：学生学习技术和战术的目的，最终还是能在比赛中运用这些技术动作，运用技术就是能打比赛，否则掌握这些动作和技术毫无意义。因此，在实战中运用是最关键的，虽然教师在后面的环节中还设计了过障碍的练习，但对于真正的实战来讲，这样的练习欠缺情境性，没有一定的竞争环境，学生就无法体验，这样的实战也就不是真正的实战。所以，本课还需要真正从实战中提高学生比赛的意识，从比赛中提升学生的技能。
改进建议：本课的重点是“曲线运球 传接球”，如果要达到技术组合更加熟练的目标，就必须围绕这个重点进行设计组合练习。如，2对2“运球 传接球”练习，要求学生必须运球过1人后进行传球，成功传球得1分，被抢断不得分，规定时间内看哪一组得分多。
本课设计：
练习1：学生一人“直线运球 传球”，一人原地等待接球。
练习2：一人曲线运球传球，一人曲线跑接球。
思考分析：通过观摩发现，学生一人在练习曲线运球时，另外一人不是在原地等球，就是在做无球曲线跑，虽然这些练习在篮球的教学中也可以存在，但是对于这节课而言，学生的原地等待和无球曲线跑，缺乏设计目的和意图，因为原来学生本来就是人手一球，而按照本课的设计练习，另外一球在课堂中得不到利用，器材没有发挥出最大的价值，此外，学生在等待中或者无意识的跑缺乏教学的针对性和目的性，在运球和传球中得不到明確的锻炼。
改进建议：两人人手一球，在第一个练习中可改为两人“直线运球 传接球”，两人同时进行传接球，一人可胸前传平球，一人传地弹球，传球后两人同时接球。第二个练习改为两人“曲线运球 传接球”。这样设计后，既能使器材利用最大化，也能提高学生练习的次数，同时更能培养学生集中注意力的良好习惯，使学生更好地理解“运球 传接球”的衔接。
二、叠加组合促进精讲多练
本课设计：在练习前，教师讲解，然后与学生配合一起进行示范后，学生再进行练习，每次练习按照这个模式进行。
思考分析：这样的方式，应该说普遍存在于日常教学中，有的体育教师总是不厌其烦地要讲清楚技术动作，生怕学生不明白动作要领，因此花费了大量的时间进行讲解，但是实际效果并不理想。原因就在于体育教学中的动作技术，都需要学生去操作和尝试，并不是简单地讲清了就会做了，所以有的教师花了很多的时间讲解但事倍功半。在本节课中，教师讲解同样占据了较多的时间，相对应的学生练习时间就会缩短，因此，怎样形成教师的精讲，促进学生的多练，设计上要多动脑筋。
改进建议：如果每个练习之间形成联系，设计形成一定的梯度，就如过关一样，学生在完成一个练习后再做下一个练习时，根据教师的提醒或者提示即可展开，不再需要教师多讲。所以，本课的设计还可以是“原地的两人传接球——一人原地运球、一人直线运球 传接球组合练习——两人直线运球 传接球组合练习——一人直线运球、一人曲线运球 传接球组合练习——两人曲线运球 传接球组合练习——四人间曲线运球 传接球组合练习”，即用叠加的方法逐步推进。由此，教师不需要每次停下详细讲解，只要点拨即可，这样可以增加学生练习的时间及趣味性的同时，也使得教师的讲解更加简明有效。
三、实战组合渗透比赛意识
本课设计：针对“运球 传接球”的练习，以两人在规定时间完成次数多为胜，或者以先完成教师规定的次数即获胜的形式进行竞赛，通过比赛，学生的确在运球和传接球过程中注意力更加集中，两人配合更加密切。这些练习中，传接球更加追求快速和有效。
思考分析：学生学习技术和战术的目的，最终还是能在比赛中运用这些技术动作，运用技术就是能打比赛，否则掌握这些动作和技术毫无意义。因此，在实战中运用是最关键的，虽然教师在后面的环节中还设计了过障碍的练习，但对于真正的实战来讲，这样的练习欠缺情境性，没有一定的竞争环境，学生就无法体验，这样的实战也就不是真正的实战。所以，本课还需要真正从实战中提高学生比赛的意识，从比赛中提升学生的技能。
改进建议：本课的重点是“曲线运球 传接球”，如果要达到技术组合更加熟练的目标，就必须围绕这个重点进行设计组合练习。如，2对2“运球 传接球”练习，要求学生必须运球过1人后进行传球，成功传球得1分，被抢断不得分，规定时间内看哪一组得分多。