论文部分内容阅读
摘要：智力是决定数学学习的重要因素，轻度智力障碍学生由于大脑的损伤原因，存在着生理、心理方面的缺陷，轻度智力障碍学生思维发展明显落后于同龄的儿童，他们思维低下，分析、综合、抽象概括、判断评价能力低于正常同龄儿童，而且每一位轻度智力障碍学生又有不同程度的思维障碍，而数学学科是一门抽象的学科，因而轻度智力障碍学生数学学习是有困难的。但是研究也表明轻度智力障碍的学生可以成功学习数学，具有很大的学习潜能。他们的思维以具体形象思维为主，同时保留着直观动作思维的特点，轻度智力障碍学生的认知发展水平、知识基础、学习特点等因素影响了他们数学学习的起点、理解水平、学习方式。为更有效的让轻度智力障碍学生学好数学，必须综合考虑影响学生数学学习的教学方法。
关键词：数学教学；学习方法；教学方法
依据轻度智力障碍儿童的思维特征。“直观形象”是他们学习数学的最佳途径。通过直观形象的教学，使得学生的认知从具体的表象中抽象出来，从而理解和获取知识。
轻度智力障碍学生教学的直观教学是指利用实物、图形、模型、动作、语言等形象描述，使学生对要学习的实物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，使学生很好地理解数学知识，为掌握数学知识，形成数学能力奠定基础。
从认知心理学的角度来看，人出生后就开始建立自己的认知结构。实际上，这些认知结构往往被我们以经验的方式感知，即经验往往以某种“图式的方式存在于认知结构中”。当图式出现的时候，主题便试图同化它，若同化不了了则以相应的方式改组、扩建或充足相应的认知结构。随着认知结构中内容的不断丰富，人的水平就不断的提高。在认知结构形成的过程中，尤其在学校的专门教学中，儿童并非能够顺利地同化、改组或重建相应的认知结构，他们往往要求有一定的过渡手段，在这些手段中，“直观”就是最重要的手段之一，或者说，在旧有认知结构和新的图式（学习内容）之间，直观是一个很好的桥梁。从轻度智力障碍儿童的特点来看，他们的学习能力较差，学习思维以具体形象思维为主，同时保留着直观动作思维的特点，智障儿童的数学教学中尤为重要。
在轻度智力障碍儿童数学教学中我通过演示计数器，教学进位加法的算理；借助钟面，讲解24时计时法；在两步计算应用题的教学中，利用线段和示意图帮助学生理解题意，并安排了图文结合的表格式的习题等。教师的示范和学生的实际操作相结合，引导学生积极思维，逐步把感性认识上升到理性认识，在强烈感知的基础上逐步熟悉概念和掌握法则，打下基础。
在轻度智力障碍儿童教学中要重视对他们动作、语言直观教学的作用，数学教学的目的之一就是培养学生的形象思维能力、逻辑思维能力和空间观念。这就需要教师用形象准确的语言把教学内容描述给学生，必要时辅之以相应的动作和图标，直至最后只用语言描述教学内容。从而逐步发展学生的思维能力。语言直观和动作这两种手段，在培养智力障碍儿童思维能力方面起着十分重要的作用。
让生活问题走进轻度智力障碍学生的数学课堂，也是一种能让轻度智力障碍学习掌握数学知识，形成技能的好办法，给予学生一种生活的直观。新的课程标准提出：“让学生人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中信息交流的手段和工具”，从中我们不难发现，学习数学是为了更好地应用数学。弱智学生由于智力低下、思维不灵活，在学习数学知识形成技能时，通常需要借助更多的直接经验，认识更加具体的内容，经历更加深刻的体验，才能实现从形象思维向抽象思维的转变。针对弱智学生的思维特点，教师在数学课堂中应该紧紧围绕学生的生活实际，选择贴近学生的生活的数学知识进行教学，从而使学生学有所得，学有所用。
因此，在輕度智力障碍学生的数学教学中：要积极应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。在教学要求中增加使轻度智力障碍学生感受数学与现实生活的联系，不仅要选取的学习材料密切联系轻度智力障碍学生生活实际，而且要数学教学必须从轻度智力障碍学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。例如在认识重量单位“千克”时，为了帮助轻度智力障碍学生建立有关“千克”的数学概念，教师要带领学生到农贸市场、超市等场所，让他们亲自挑选1千克的商品，然后亲手拎一拎，亲自感受1千克的重量；还让轻度智力障碍学生测一测自己的体重是多少千克。又如：在认识长度单位“米”“分米”“厘米”时，可以让轻度智力障碍学生测量课桌、椅子的长和宽，测量学校操场的长和宽，测量自己的身高，在操作和具体直观中建立正确的长度概念。又如：在认识人民币教学中，可以设计模拟到超市购物，让孩子们进行角色扮演：让一个孩子扮演收银员，其余的孩子去购物，老师给他们一定数量的人民币，在购物的过程中，顾客要认出物品的单价，在付款的时候，收银员要说出你付出多少钱，应找回多少钱！收银员的角色，让轻度智力障碍的学生轮流去扮演。这样在模拟超市购物的过程中，灵活地运用加、减、乘、除计算购物中出现的找零，求商品价格之和，求商品平均价格等数学问题，模拟生活情景，再现生活画面，使数学知识贴近生活而变得生动有趣，积极培养学生的数学意识，提高学生的应用能力。
作者简介：
张美华，浙江省杭州市，浙江省杭州市紫荆花学校。
关键词：数学教学；学习方法；教学方法
依据轻度智力障碍儿童的思维特征。“直观形象”是他们学习数学的最佳途径。通过直观形象的教学，使得学生的认知从具体的表象中抽象出来，从而理解和获取知识。
轻度智力障碍学生教学的直观教学是指利用实物、图形、模型、动作、语言等形象描述，使学生对要学习的实物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，使学生很好地理解数学知识，为掌握数学知识，形成数学能力奠定基础。
从认知心理学的角度来看，人出生后就开始建立自己的认知结构。实际上，这些认知结构往往被我们以经验的方式感知，即经验往往以某种“图式的方式存在于认知结构中”。当图式出现的时候，主题便试图同化它，若同化不了了则以相应的方式改组、扩建或充足相应的认知结构。随着认知结构中内容的不断丰富，人的水平就不断的提高。在认知结构形成的过程中，尤其在学校的专门教学中，儿童并非能够顺利地同化、改组或重建相应的认知结构，他们往往要求有一定的过渡手段，在这些手段中，“直观”就是最重要的手段之一，或者说，在旧有认知结构和新的图式（学习内容）之间，直观是一个很好的桥梁。从轻度智力障碍儿童的特点来看，他们的学习能力较差，学习思维以具体形象思维为主，同时保留着直观动作思维的特点，智障儿童的数学教学中尤为重要。
在轻度智力障碍儿童数学教学中我通过演示计数器，教学进位加法的算理；借助钟面，讲解24时计时法；在两步计算应用题的教学中，利用线段和示意图帮助学生理解题意，并安排了图文结合的表格式的习题等。教师的示范和学生的实际操作相结合，引导学生积极思维，逐步把感性认识上升到理性认识，在强烈感知的基础上逐步熟悉概念和掌握法则，打下基础。
在轻度智力障碍儿童教学中要重视对他们动作、语言直观教学的作用，数学教学的目的之一就是培养学生的形象思维能力、逻辑思维能力和空间观念。这就需要教师用形象准确的语言把教学内容描述给学生，必要时辅之以相应的动作和图标，直至最后只用语言描述教学内容。从而逐步发展学生的思维能力。语言直观和动作这两种手段，在培养智力障碍儿童思维能力方面起着十分重要的作用。
让生活问题走进轻度智力障碍学生的数学课堂，也是一种能让轻度智力障碍学习掌握数学知识，形成技能的好办法，给予学生一种生活的直观。新的课程标准提出：“让学生人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中信息交流的手段和工具”，从中我们不难发现，学习数学是为了更好地应用数学。弱智学生由于智力低下、思维不灵活，在学习数学知识形成技能时，通常需要借助更多的直接经验，认识更加具体的内容，经历更加深刻的体验，才能实现从形象思维向抽象思维的转变。针对弱智学生的思维特点，教师在数学课堂中应该紧紧围绕学生的生活实际，选择贴近学生的生活的数学知识进行教学，从而使学生学有所得，学有所用。
因此，在輕度智力障碍学生的数学教学中：要积极应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。在教学要求中增加使轻度智力障碍学生感受数学与现实生活的联系，不仅要选取的学习材料密切联系轻度智力障碍学生生活实际，而且要数学教学必须从轻度智力障碍学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边。例如在认识重量单位“千克”时，为了帮助轻度智力障碍学生建立有关“千克”的数学概念，教师要带领学生到农贸市场、超市等场所，让他们亲自挑选1千克的商品，然后亲手拎一拎，亲自感受1千克的重量；还让轻度智力障碍学生测一测自己的体重是多少千克。又如：在认识长度单位“米”“分米”“厘米”时，可以让轻度智力障碍学生测量课桌、椅子的长和宽，测量学校操场的长和宽，测量自己的身高，在操作和具体直观中建立正确的长度概念。又如：在认识人民币教学中，可以设计模拟到超市购物，让孩子们进行角色扮演：让一个孩子扮演收银员，其余的孩子去购物，老师给他们一定数量的人民币，在购物的过程中，顾客要认出物品的单价，在付款的时候，收银员要说出你付出多少钱，应找回多少钱！收银员的角色，让轻度智力障碍的学生轮流去扮演。这样在模拟超市购物的过程中，灵活地运用加、减、乘、除计算购物中出现的找零，求商品价格之和，求商品平均价格等数学问题，模拟生活情景，再现生活画面，使数学知识贴近生活而变得生动有趣，积极培养学生的数学意识，提高学生的应用能力。
作者简介：
张美华，浙江省杭州市，浙江省杭州市紫荆花学校。