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摘要：培养学生的口语交际能力是培养人才的一项重要内容。口语交际能力的提高，能够使学生更快更好地学习语文，同时也能够促进语文教学的顺利开展。
关键词：语文教学；口语交际；能力培养
随着信息技术的飞速发展，随着新课改的实施，口语交际已然成为语文教学中的一个重要组成部分，同时也是既实用又全新的一门课程。学生语文口语交际能力的培养是一个漫长的过程，应贯穿于整个语文教学过程中。通过学生的听、说能力来进行相互间的交流，锻炼学生应对问题的反应能力以及学生之间的合作能力。作为语文教师，应该指导学生在现实生活中运用口语与人交流，让学生能够掌握口语交际的特点，提高学生的口语交际能力。
一、加强学生的基础训练
在小学语文口语交际教学中，学生必须明确口语交际的要求，明確口语交际训练的要点。例如，在小学三年级有一单元口语交际中，有关春游的建议，教师准备组织一次春游，先征求学生的建议：春游想要去哪，安排哪些有意义的活动，在春游时需要注意一些什么问题。先让学生相互交流，提示学生在组织语言时，用上“首先，其次，我建议……”等一些过渡词汇或者是一些关联词语，使语言表达具有逻辑性和条理性。在加强学生口语基础训练的同时，需要注重口语交际内容的丰富性和趣味性，以及形式的多样性。教师要选择那些贴近学生实际生活的话题来让学生讨论交流，既增长了知识，又体会到口语交际所带来的乐趣。
二、注重日常的语言积累
只有学生脑海中积累了一定的词汇量，才能在学生的相互交流中侃侃而谈，畅所欲言。反之，有的学生不知该如何表达自己的所知所感。因此，让学生进行尽量多的语言积累是值得小学语文教师重视的，因为语言的积累是学生进行口语交际的基础。语文教师也可以在晨读课上创设一个三分钟演讲的环节，准备好学生普遍关心的话题，让学生搜集组织信息，自由演讲，通过这样的锻炼，培养学生的发言习惯和锻炼学生的胆量。在这个过程中，学生学会搜集和处理信息，同时积累丰富的语言素材，学会观察、思考与感受生活。教师要指导学生经常阅读一些优秀的诗文，其中意义深刻，语言精练，能够帮助小学生树立正确的人生观和道德观，这样的经典阅读，既陶冶了学生的情操，又提升了学生的文化品格，开阔了学生的知识视野，同时也为学生学习语言文字打下了基础。
三、加强课堂的阅读教学
在语文教学过程中，创设和谐民主的口语交际氛围，营造生动有趣的口语交际环境，才能够使学生产生乐于口语交际的欲望，从而培养学生的口语交际能力。在实际的教学过程中，教师可以通过课堂阅读教学，让学生体验角色扮演来进行口语交际训练。小学语文教材不但是小学生积累语言的重要来源，而且是训练学生口语交际的主要内容。教材中的很多例子都具有典型的故事性，可以让学生通过角色扮演来进行口语交际的练习。例如，小学课本中的《坐井观天》一课，它不仅是一篇充满乐趣的寓言故事，也是一篇让学生练习口语交际的有利教材。文中有这样一段对话：小鸟说自己飞了一百多里地，有点口渴，就想下来找点水喝，可是青蛙却说小鸟在说大话，天不过像井口那么大，用不着飞那么远的路。教师可以让学生对这些内容进行角色扮演来体验一下，体现出青蛙带有不相信和质疑的语气。在文章的结尾，教师也可以鼓励学生大胆地展开想象：小鸟和青蛙对话之后，青蛙到底有没有从井里跳出来呢，如果青蛙跳出了井口，又将会看到什么情景呢？让学生分小组讨论交流，充分表达自己心中的想法，然后教师再叫小组代表进行口语交际的练习。这样互动的教学方式，有利于发挥学生的积极性和主动性，从而达到语文口语交际能力培养的目标。再如，小学三年级学的《蜜蜂》一课，作者是法国的一位昆虫学家，给小学生讲解有关蜜蜂的知识。如果不认真读课文，很难总结出蜜蜂具有超常辨别方向的能力这一特点。也可以通过口语交际的方式来激发学生读课文的兴趣。教师可以扮演妈妈，学生扮演孩子。妈妈：孩子，今天语文课上学习了哪些知识？孩子：妈妈，今天，法布尔先生让我们了解了关于蜜蜂的一些知识。妈妈：好，我问你，蜜蜂是漫无目的地乱飞吗？孩子：不是，蜜蜂有超强的辨别方向的能力。妈妈：是吗？孩子：当然。作者亲自做了实验的。他把蜜蜂带到两华里多以外的地方放飞，那些蜜蜂都安全地返回到原地了。蜜蜂不是靠超常的记忆力，而是一种特殊的本能。这种角色扮演方式的口语交际，不仅锻炼了学生的口语交际能力，同时也内化了课文当中的知识，加强了教学效果。
培养学生的口语交际能力是一个长期的循序渐进的过程，需要语文教师以提高学生的语文综合素养为目标，将口语交际训练贯穿于语文教学过程中，适时地改变教学方式，创设趣味性的情境教学，让学生在课堂上不仅能够锻炼口语交际能力，还能够快乐学习，不断地提高语文素养，从而实现培养学生语文口语交际能力的教学目标。
关键词：语文教学；口语交际；能力培养
随着信息技术的飞速发展，随着新课改的实施，口语交际已然成为语文教学中的一个重要组成部分，同时也是既实用又全新的一门课程。学生语文口语交际能力的培养是一个漫长的过程，应贯穿于整个语文教学过程中。通过学生的听、说能力来进行相互间的交流，锻炼学生应对问题的反应能力以及学生之间的合作能力。作为语文教师，应该指导学生在现实生活中运用口语与人交流，让学生能够掌握口语交际的特点，提高学生的口语交际能力。
一、加强学生的基础训练
在小学语文口语交际教学中，学生必须明确口语交际的要求，明確口语交际训练的要点。例如，在小学三年级有一单元口语交际中，有关春游的建议，教师准备组织一次春游，先征求学生的建议：春游想要去哪，安排哪些有意义的活动，在春游时需要注意一些什么问题。先让学生相互交流，提示学生在组织语言时，用上“首先，其次，我建议……”等一些过渡词汇或者是一些关联词语，使语言表达具有逻辑性和条理性。在加强学生口语基础训练的同时，需要注重口语交际内容的丰富性和趣味性，以及形式的多样性。教师要选择那些贴近学生实际生活的话题来让学生讨论交流，既增长了知识，又体会到口语交际所带来的乐趣。
二、注重日常的语言积累
只有学生脑海中积累了一定的词汇量，才能在学生的相互交流中侃侃而谈，畅所欲言。反之，有的学生不知该如何表达自己的所知所感。因此，让学生进行尽量多的语言积累是值得小学语文教师重视的，因为语言的积累是学生进行口语交际的基础。语文教师也可以在晨读课上创设一个三分钟演讲的环节，准备好学生普遍关心的话题，让学生搜集组织信息，自由演讲，通过这样的锻炼，培养学生的发言习惯和锻炼学生的胆量。在这个过程中，学生学会搜集和处理信息，同时积累丰富的语言素材，学会观察、思考与感受生活。教师要指导学生经常阅读一些优秀的诗文，其中意义深刻，语言精练，能够帮助小学生树立正确的人生观和道德观，这样的经典阅读，既陶冶了学生的情操，又提升了学生的文化品格，开阔了学生的知识视野，同时也为学生学习语言文字打下了基础。
三、加强课堂的阅读教学
在语文教学过程中，创设和谐民主的口语交际氛围，营造生动有趣的口语交际环境，才能够使学生产生乐于口语交际的欲望，从而培养学生的口语交际能力。在实际的教学过程中，教师可以通过课堂阅读教学，让学生体验角色扮演来进行口语交际训练。小学语文教材不但是小学生积累语言的重要来源，而且是训练学生口语交际的主要内容。教材中的很多例子都具有典型的故事性，可以让学生通过角色扮演来进行口语交际的练习。例如，小学课本中的《坐井观天》一课，它不仅是一篇充满乐趣的寓言故事，也是一篇让学生练习口语交际的有利教材。文中有这样一段对话：小鸟说自己飞了一百多里地，有点口渴，就想下来找点水喝，可是青蛙却说小鸟在说大话，天不过像井口那么大，用不着飞那么远的路。教师可以让学生对这些内容进行角色扮演来体验一下，体现出青蛙带有不相信和质疑的语气。在文章的结尾，教师也可以鼓励学生大胆地展开想象：小鸟和青蛙对话之后，青蛙到底有没有从井里跳出来呢，如果青蛙跳出了井口，又将会看到什么情景呢？让学生分小组讨论交流，充分表达自己心中的想法，然后教师再叫小组代表进行口语交际的练习。这样互动的教学方式，有利于发挥学生的积极性和主动性，从而达到语文口语交际能力培养的目标。再如，小学三年级学的《蜜蜂》一课，作者是法国的一位昆虫学家，给小学生讲解有关蜜蜂的知识。如果不认真读课文，很难总结出蜜蜂具有超常辨别方向的能力这一特点。也可以通过口语交际的方式来激发学生读课文的兴趣。教师可以扮演妈妈，学生扮演孩子。妈妈：孩子，今天语文课上学习了哪些知识？孩子：妈妈，今天，法布尔先生让我们了解了关于蜜蜂的一些知识。妈妈：好，我问你，蜜蜂是漫无目的地乱飞吗？孩子：不是，蜜蜂有超强的辨别方向的能力。妈妈：是吗？孩子：当然。作者亲自做了实验的。他把蜜蜂带到两华里多以外的地方放飞，那些蜜蜂都安全地返回到原地了。蜜蜂不是靠超常的记忆力，而是一种特殊的本能。这种角色扮演方式的口语交际，不仅锻炼了学生的口语交际能力，同时也内化了课文当中的知识，加强了教学效果。
培养学生的口语交际能力是一个长期的循序渐进的过程，需要语文教师以提高学生的语文综合素养为目标，将口语交际训练贯穿于语文教学过程中，适时地改变教学方式，创设趣味性的情境教学，让学生在课堂上不仅能够锻炼口语交际能力，还能够快乐学习，不断地提高语文素养，从而实现培养学生语文口语交际能力的教学目标。