论文部分内容阅读
语文教师必须善于“以情激情”，以自己心中的炽热情感唤起学生学习语文的高度热情，达到师生情感的良性互动，把语文学习过程变成一种愉悦高效的情感内化过程。我从教十余年，始终以我的激情感染着学生，从而取得了良好的教学效果。
一、激情可以使师生共同感受作者的灵魂
没有激情的课淡而无味，无法吸引和征服学生，更不可能引领学生进入文本，进入作者的心灵。课讲得动人，讲得绘声绘色，能深深地吸引、打动和影响学生，才是语文教师追求的目标。因为语文教师肩负着培养学生人生观、世界观和积极情感态度价值观的责任。
激情是文学作品的生命，屈宋陶谢、李杜苏辛，他们诗中的感情因素无须多说。就是散文，传统的名篇中以情动人者也不在少数，司马迁《报任安书》、诸葛亮《出师表》等，披肝沥胆，情见乎词。我们读后，便可看出作者的人格、胸襟及其高洁的灵魂。讲课时，教师如果能再现作品中的感情因子，把文学作品中蕴涵的情趣、理趣、谐趣淋漓尽致地展现出来，使学生感到可恼、可恨、可鄙、可弃、可笑、可怜或啼笑皆非、悲喜交集，教学效果肯定事半功倍，而且对学生情感价值观的教育效果也会与日俱增。我在教《土地的誓言时》，富有激情的朗读，迅速将学生带入丰饶的东北，也迅速使学生感受到作者愿意为故乡奋斗牺牲的情怀。
二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。
教师讲课如果不激动不过瘾，学生就不会被感染就不会满足。然而激情不是凭空产生的，它是有扎实的思想基础和形象内容的；它是教师抛弃了虚伪、浮夸、做作的感情之后而产生的真情的一种升华和凝练。
1. 激情来源于教师对教学工作的热爱。教师的激情，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执著追求以及对生活的爱憎态度。三尺讲台是神圣的，是与真理同行的。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。
激情还来自于教师对学生的挚爱。讲台下坐着的是无助的学生，当家长把他们交给我们的时候，也把家庭的希望交给了我们。在班级中，某个学生只是众多学生中的一员，但在每个家庭，他们都是这个家庭的全部希望。作为老师怎能忍心扼杀家长们心中的希望。望着那一双双将希望寄托给你，渴求知识的眼睛，我们又怎能忍心不倾囊相授。假如讲台下坐着的是我们自己的孩子，你会不爱他们吗？有了对学生这般的挚爱，讲课还会没有激情吗？即使在生活或工作上遇挫或不如意，也不能把情绪带到课堂上，因为学生是无辜的。
2. 激情来源于教师对教学内容的自信。教师的激情还出自于对自己的知识与能力的自信。如果教师的功底深厚并且对自己准备的教学内容信心百倍，授课时也就自然能做到激情迸发、绘声绘色。因此，教师在讲课前必须花费大量的精力和时间去备课，在教学过程中就能做到脱稿讲述，信心也必然倍增。相反，如果教师准备不充分，上课照本宣科，甚至对自己所要传授给学生的观点都没有把握，那必然闪烁其词、断断续续，也就不可能酣畅淋漓、激情洋溢。
三、激情培养的基本方法。
1.正视现实，调节情绪。由于多种因素的影响，目前有不少学生表现出厌学情绪。这就要求教师正确认清形势，严明上课纪律，调动学生学习的积极性。同时，也要求教师豁达大度，宽厚待人，笑对人生。须知，再好的电视节目看久了观众也会分心。具备了这种审时度势、笑对人生的平常心态，教师自然能理解学生、尊重学生、宽容学生，不至于因学生开小差而大发雷霆、影响情绪。如果教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教，上课只是为了勉强完成任务，没精打采，学生对你的课就更会产生厌倦情绪，也就不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果了。教师该如何调节情绪呢？方法有很多，例如，暂时回避，学会宣泄，培养幽默感，善于从光明的一面看问题等等。
2.课前调节情绪，时常为自己充电。课前用多种方法调节自己的情绪。适度的保健操等，可以使人精力充沛，增强应付现实生活中种种困难的能力，使人忘记不快，消除精神紧张、焦躁烦闷、忧郁沮丧等不良情绪。
3.养成富有情感说话的习惯。根据课文的内容自然地流露情感，当教师已经被文本内容所打动的时候，学生也容易感受到教师魅力四射的激情，一节课也就能在师生双方兴奋、收获、欢乐中结束。例如我在讲《亲爱的爸爸妈妈》那一课时，由于我自己也深受文本内容的感染，因此在课堂上的引入上，我设置了当时孩子们面临死亡时，对生的渴望，对爸爸妈妈想说的话。随着我讲述的深入，许多学生都被感动，双眼满含悲愤和对法西斯的痛恨，在这种感情基调下，这节课的内容进行得很顺利，实际上归结起来，不外乎是情感起着至关重要的作用。
4.掌握讲课艺术，放得开，不拘谨。灵活调控教学语言的节奏。当讲到热烈、兴奋、激动、愤怒的内容时，速度就需急骤。例如我在讲《华南虎》的结尾时，情绪高昂地背诵“恍惚之中听见一声石破天惊的咆哮---还有巨大而破碎的滴血的趾爪。”学生们受到我情绪的感染，也跟着义愤填膺地朗读。这节课学生对这首诗的思想感情把握得又快又好，我觉得感情上的“放得开”功不可没。
在讲述情感平静的内容时，速度就需舒缓。根据内容的需要，有时需要声音上的夸张，有时则需要动作上的夸张。有情的地方抓住不放，苍白的地方一带而过；有时几个字、几句话一块儿讲，有时一个字就要拖上好几个拍节；有时抑制住感情如同生活中的耳语，有时又需大声疾呼声撕力竭也在所不惜。
总之，激情是语文教师必备的素质，是当好教师的先决条件。教师在授课过程中，不要压抑自己的天性，而要让情感流泻，该笑则笑，该惊则惊……从而拨动学生思想感情的琴弦，课堂就不至于死水一潭。学生激动了，课堂才会生动活泼，老师才会被学生悦纳、欣赏。因为教师的情绪与学生是互相流通的，教师情绪高涨，学生也会受到感染。而一旦学生感到兴奋，受到鼓舞，进入境界，听得入神，教师也会忘情，因为学生听课的状况也会影响教师情绪，双方是互动、交融的。一个有远大理想的教师，应重视“激情”的培养与绽放，决不可漫不经心，等闲视之。
一、激情可以使师生共同感受作者的灵魂
没有激情的课淡而无味，无法吸引和征服学生，更不可能引领学生进入文本，进入作者的心灵。课讲得动人，讲得绘声绘色，能深深地吸引、打动和影响学生，才是语文教师追求的目标。因为语文教师肩负着培养学生人生观、世界观和积极情感态度价值观的责任。
激情是文学作品的生命，屈宋陶谢、李杜苏辛，他们诗中的感情因素无须多说。就是散文，传统的名篇中以情动人者也不在少数，司马迁《报任安书》、诸葛亮《出师表》等，披肝沥胆，情见乎词。我们读后，便可看出作者的人格、胸襟及其高洁的灵魂。讲课时，教师如果能再现作品中的感情因子，把文学作品中蕴涵的情趣、理趣、谐趣淋漓尽致地展现出来，使学生感到可恼、可恨、可鄙、可弃、可笑、可怜或啼笑皆非、悲喜交集，教学效果肯定事半功倍，而且对学生情感价值观的教育效果也会与日俱增。我在教《土地的誓言时》，富有激情的朗读，迅速将学生带入丰饶的东北，也迅速使学生感受到作者愿意为故乡奋斗牺牲的情怀。
二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。
教师讲课如果不激动不过瘾，学生就不会被感染就不会满足。然而激情不是凭空产生的，它是有扎实的思想基础和形象内容的；它是教师抛弃了虚伪、浮夸、做作的感情之后而产生的真情的一种升华和凝练。
1. 激情来源于教师对教学工作的热爱。教师的激情，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执著追求以及对生活的爱憎态度。三尺讲台是神圣的，是与真理同行的。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。
激情还来自于教师对学生的挚爱。讲台下坐着的是无助的学生，当家长把他们交给我们的时候，也把家庭的希望交给了我们。在班级中，某个学生只是众多学生中的一员，但在每个家庭，他们都是这个家庭的全部希望。作为老师怎能忍心扼杀家长们心中的希望。望着那一双双将希望寄托给你，渴求知识的眼睛，我们又怎能忍心不倾囊相授。假如讲台下坐着的是我们自己的孩子，你会不爱他们吗？有了对学生这般的挚爱，讲课还会没有激情吗？即使在生活或工作上遇挫或不如意，也不能把情绪带到课堂上，因为学生是无辜的。
2. 激情来源于教师对教学内容的自信。教师的激情还出自于对自己的知识与能力的自信。如果教师的功底深厚并且对自己准备的教学内容信心百倍，授课时也就自然能做到激情迸发、绘声绘色。因此，教师在讲课前必须花费大量的精力和时间去备课，在教学过程中就能做到脱稿讲述，信心也必然倍增。相反，如果教师准备不充分，上课照本宣科，甚至对自己所要传授给学生的观点都没有把握，那必然闪烁其词、断断续续，也就不可能酣畅淋漓、激情洋溢。
三、激情培养的基本方法。
1.正视现实，调节情绪。由于多种因素的影响，目前有不少学生表现出厌学情绪。这就要求教师正确认清形势，严明上课纪律，调动学生学习的积极性。同时，也要求教师豁达大度，宽厚待人，笑对人生。须知，再好的电视节目看久了观众也会分心。具备了这种审时度势、笑对人生的平常心态，教师自然能理解学生、尊重学生、宽容学生，不至于因学生开小差而大发雷霆、影响情绪。如果教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教，上课只是为了勉强完成任务，没精打采，学生对你的课就更会产生厌倦情绪，也就不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果了。教师该如何调节情绪呢？方法有很多，例如，暂时回避，学会宣泄，培养幽默感，善于从光明的一面看问题等等。
2.课前调节情绪，时常为自己充电。课前用多种方法调节自己的情绪。适度的保健操等，可以使人精力充沛，增强应付现实生活中种种困难的能力，使人忘记不快，消除精神紧张、焦躁烦闷、忧郁沮丧等不良情绪。
3.养成富有情感说话的习惯。根据课文的内容自然地流露情感，当教师已经被文本内容所打动的时候，学生也容易感受到教师魅力四射的激情，一节课也就能在师生双方兴奋、收获、欢乐中结束。例如我在讲《亲爱的爸爸妈妈》那一课时，由于我自己也深受文本内容的感染，因此在课堂上的引入上，我设置了当时孩子们面临死亡时，对生的渴望，对爸爸妈妈想说的话。随着我讲述的深入，许多学生都被感动，双眼满含悲愤和对法西斯的痛恨，在这种感情基调下，这节课的内容进行得很顺利，实际上归结起来，不外乎是情感起着至关重要的作用。
4.掌握讲课艺术，放得开，不拘谨。灵活调控教学语言的节奏。当讲到热烈、兴奋、激动、愤怒的内容时，速度就需急骤。例如我在讲《华南虎》的结尾时，情绪高昂地背诵“恍惚之中听见一声石破天惊的咆哮---还有巨大而破碎的滴血的趾爪。”学生们受到我情绪的感染，也跟着义愤填膺地朗读。这节课学生对这首诗的思想感情把握得又快又好，我觉得感情上的“放得开”功不可没。
在讲述情感平静的内容时，速度就需舒缓。根据内容的需要，有时需要声音上的夸张，有时则需要动作上的夸张。有情的地方抓住不放，苍白的地方一带而过；有时几个字、几句话一块儿讲，有时一个字就要拖上好几个拍节；有时抑制住感情如同生活中的耳语，有时又需大声疾呼声撕力竭也在所不惜。
总之，激情是语文教师必备的素质，是当好教师的先决条件。教师在授课过程中，不要压抑自己的天性，而要让情感流泻，该笑则笑，该惊则惊……从而拨动学生思想感情的琴弦，课堂就不至于死水一潭。学生激动了，课堂才会生动活泼，老师才会被学生悦纳、欣赏。因为教师的情绪与学生是互相流通的，教师情绪高涨，学生也会受到感染。而一旦学生感到兴奋，受到鼓舞，进入境界，听得入神，教师也会忘情，因为学生听课的状况也会影响教师情绪，双方是互动、交融的。一个有远大理想的教师，应重视“激情”的培养与绽放，决不可漫不经心，等闲视之。